历史的情感教学目标有哪些方面

中学历史教学中情感教育目标培养

情感教育是历史教育的三维目标之一。

从我国1979年以来的有关研究来看，许多老师、学者都认识到历史情感教育的重要意义，然而遗憾的是，历史教育中情感的缺失又是不争的事实。

在内容的发展上，可以看出情感教育的内涵是不断丰富发展的，不单是传统带有明显政治色彩的爱国主义教育，而是更加强调促进学生全面发展，培养合格的公民。

这也反应了当今的时代特征和教育目的。

一、情感教育的现状

对中学历史教学中情感教育的现状，学者分析的较少，概括起来主要有以下几个方面。

(一)情感教育目标处于低层次阶段。

根据布卢姆情感领域的目标分类，一般我们可以将历史情感目标分成“接受”“顺应”“确信”“内化”四个部分。

在实际教学中，我们的历史课堂隋感教学往往只局限于第一层次和第二层次目标，即学生在历史课堂上听了老师的讲解或学习到某些内容后，虽然感动，但只是“感”而不“动”这样的情感教育几乎没有太大的价值。

(二)情感教学采用知性教育的方式。

所谓知性教育就是用道德知识的传授与习得代替真正意义上的道德教育，思想教育是以政治说教为主，教师只能告诉学生有关的道理，而而无法让学生在体验中加以内化。

这样虽使学生知道什么是正确的态度，却无法使学生真正形成这种态度。

(三)以老师的价值判断标准作为指导学生情感教育的评价标准。

历史情感教育目标所涉及的内容领域很宽，包括道德观、价值观、审美观、是非判断、价值判断等等。

历史中对许多问题的认识往往没有统一的标准，许多历史见解是不能以简单的对或错来断定，尤其是情感教育内容。

然而，在我们的历史课堂中，老师多是按照自己的设想与设计来改造孩子。

实际上，是非曲直应该由孩子自己判断，学生世界观人生观的树立并非一蹴而就，靠几节课的说教显然不可能完成对学生的品德教育。

二、情感教育的有效途径

历史教学通过什么途径和方法，才能达到培养学生情感的目的，对于这个问题，主要有以下几个方面的观点。

(一)从情感目标的制定来看，有学者提出要制定具体明确的情感教育目标，不能和教育

目的混为一谈，制定时，教师应根据历史课程标准提出的要求，恰当选择可理解、可评估的行为动词来明确地表述教学应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的

可测量性。

陈述情感教学目标一定要遵照情感目标分类层次的要求，是接受或感受层次的，

就选用接受层次的行为动词来陈述学生的学习结果

;

是认同、内化层次的，就用认同、内化

层次的行为动词来陈述。

切不可自作主张，

随心所欲，

将教学目标设计成无法实现的最高要

求。

(

二

)

从教育素材来看，多数学者都提出要深挖教材中的素材，

选择恰当的“启情点”

，

激发学生的情感波涛。

除此之外，

还有学者提出要充分利用与历史知识相关的素材，

如

博物馆、与历史相关的**、电视、文艺作品等。

(

三

)

从教学方法来看，

在历史教学中运用多样行之有效的教学方法，

是实施情感教育的

重要保证，

也是历史教师情感意识表达的手段。

从历史教学实践考察，

行之有效的情感教育

方法有讲述法、谈话法、角色扮演和情景教学等。

可以说，

对于情感教育的途径，

学者们从不同角度进行了总结。

这对中学历史教学的实

践有着非常重要的指导意义。

三、

情感教育的发展趋势

虽然改革开放以来，对情感教育目标的研究很多，但由于目前应试教育仍占统治地位，

在具体的实施中，

一线教师往往更加侧重于传授历史知识和发展学生的历史思维能力，

而缺

乏对学生情感的培养。

加之研究方面也往往注重理论，

而且研究不够系统，

所以要真正落实

这一目标，

笔者认为，

以后研究要多关注一线教学中情感目标落实的实际情况，

在深入调查

的基础上全面分析中学历史教学中情感目标落实不够的原因，并提出针对性更强的对策。

了解巴甫洛夫的情感学说

众所周知，俄罗斯学者巴甫洛夫是带着科学精神探究心理学的先驱之一。他在19世纪末和20世纪初时就提出了一种以条件反射为基础的新兴研究学说，即巴甫洛夫的情感学说。

这一学说是关于人们情感和行为之间紧密关联的探究，它认为人们的行为是在一定的情感因素和外部刺激的影响下形成的。接下来，本文将会详细说明巴甫洛夫的情感学说的基本内容。

条件反射在情感学说中的角色

在巴甫洛夫的情感学说中，条件反射是研究的核心之一。他发现，一个人对某些刺激的反应不仅与基本意愿和意志力有关，而且与情感体验有密切关系。这种情感体验形成了一个人的条件反射。

巴甫洛夫还提出了条件反射的三个过程：先天反应、中和和强化。先天反应是指一个人对某些刺激做出的自发反应；中和是指将两种刺激同时呈现于个体之前，以期望最终使其产生同一反应；而强化则是通过重复刺激以巩固特定反应。

巴甫洛夫的情感学说在心理治疗中的应用

巴甫洛夫的情感学说是很多治疗中的重要工具。通过识别引起病人情感问题的刺激和上述三个过程，治疗师可以帮助病人建立新的、更积极的条件反射，以缓解疾病和情感疼痛。

例如，对于一些焦虑症患者来说，闻到特定气味可能会触发心理负担和恐惧。治疗师可以通过渐进性暴露疗法，引导患者逐渐经历这些气味，以帮助患者适应这些刺激，建立新的条件反射，改善临床症状。

结论

总体而言，巴甫洛夫的情感学说是心理学的重要理论之一，它不仅有助于我们更好地理解情感和行为之间的关系，还能够在临床实践中发挥重要作用。

当我们面临情感问题时，对于刺激和反应之间的联系要有清晰的认识。只有这样才能够找到引起情感困扰的原因，并通过建立新的条件反射以缓解负面情感。这种认识和实践也应成为促进健康的一个重要方面。

“均分”、“慷慨”、“自我”和“不会”。

1、周敏，长江学者讲座教授，北京航空航天大学物理科学与核能工程学院教授。学者周敏对3-6岁儿童做了分享观念发展的研究，她将儿童对物的分享反应定为四种类型：“均分”、“慷慨”、“自我”和“不会”。

2、4-6岁儿童在分享反应中，做出“均分”的最高，“慷慨”的其次，“自我”的最少。随着年龄增长，“均分”和“慷慨”两种反应的比例有上升趋势，做出“自我”和“不会”的两种反应有下降趋势。

3、“均分”反应和“不会”反应在4-5岁间有显著的差异，“慷慨”反应和“自我”反应在5-6岁间有明显的差异。

1、小鸟没有了翅膀，不能飞翔，可我没有了你，可以活的很好。

　2、别再说你舍不得，干净利落说再见就好。

　3、你带给我的那段不堪的回忆，我不断想要忘记，却又不断记起。

　4、曾经我们没有坚持。如今我们放生彼此。

　5、一伙人，总是有个可爱的，一个清纯的，一个喜欢装酷的，还有一个不可或缺的胖子。

　6、我们停留在时光的原处。其实早已被洪流无情地卷走。

　7、“你别后悔”这四个字还有“请挽留我”的意思。

　8、是好男人，就应该和媳妇吵架时，抱着必输的心态。

　9、我愿做一个没有过去的女人，潇洒的面对现在和未来。

　10、男人的事业是建立在女人之上，婚前为了结婚而拼事业，婚后为了勾搭更多的女人再拼事业。

　11、爱过，恨过，哭过，也笑过，最后，终结还是路过。

　12、真正的忘记，不是记不起来，而是想到了可以心如止水。

　13、有些事，不说是个结，说了是个疤。

　14、我们的爱情，像破碎的水晶，掉落一地的完美。

　15、时间在夏日的午后停格，我用沉默代替了落寞，换来了夏季漫长的等候。

　16、远看魔芋花从穿上高跟鞋，姐就感觉比你高了一截。

17、我爱你，我信你，你骗我，是我活该。

　18、时光倏然斑驳，所有的人，所有的事，都将成为过去。

　19、如果你梦见我，请你再抱紧我。再一次，给我需要的温暖。

　20、是我错的太离谱，还是现实颠倒了黑白。

　21、脸上的快乐别人看得到，心里的痛又有谁能感觉到。

　22、即使我输掉了一切，我都可以做到无所谓。

　23、纯美的童话终结总有一个人要笑着哭。

　24、我贪婪你对我的好，却忽略了你对任何人多好!

　25、其实人的'寿命都是被注定的，都能活到死。

　26、我为了你众叛亲离，而你却为亲人叛离了我!

　27、最美的不是下雨天，是曾与你躲过雨的屋檐。

　28、像我这样的小女人，最容易被误会装年轻了。

　29、很多时候就是这样，无论你付出了多少，还只是你一个人的一厢情愿。

　30、因为你，我懂得了成长，可你，依旧是我的伤。

　31、是你把我带领到情感最高峰，也是你把我踢到情感最谷底。

　32、从现在开始，不要未语泪先流。

　33、我很坚强，坚强到你都看不出绝望的破绽。

　34、爱一个人，是从心底刻入他的模样，感受他的优点，把他放入你的心房。

　35、我们再也不会像以前那样，以彼此为不可替代。

　36、经历了那么多，我们还是回到了最初。

　37、女人往往去买漂亮的衣服来吸引男人，而男人往往喜欢不穿衣服的女人。

　38、不要把自己深陷在悔恨中，爱你自己，你就会成功。

　39、想起我们看烟火的那一年，记得你说过，稍纵即逝也很美。

　40、亲爱的，我负责赚钱养家，你负责貌美如花。

　41、真正的爱是什么它应该比痛苦更深刻，比死亡更倔强。

　42、你是我心口的伤口，总是在跳动的心脏让伤口无法愈合。