乡土中国感情定向的特点

乡土社会的特征之一：从基层来看，中国社会是地乡土性的。土字的基本意义是指泥土。乡下人离不开泥土，因为在乡下住，种地是最基本的谋生办法。农业和游牧业或工业不同，它是直接取决于土地的。

无论正面还是负面的情绪，都会引发人们行动的动机。尽管一些情绪引发的行为看上去没有经过思考，但实际上意识是产生情绪重要的一环。生活在这个多姿多彩世界中的人们有着七情六欲，有着喜怒哀乐，有着千变万化的情感生活。

感是思维概念，是感觉，情是依托依赖。思想的相互依赖就是感情。感情是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。最普遍、通俗的情绪有喜、怒、哀、惊、恐、爱等。

也有一些细腻微妙的情绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。情绪常和心情、性格、脾气、目的等因素互相作用，也受到荷尔蒙和神经递质影响。

养牛人对于牛的感情非常浓厚，养牛时间长了，每次到牛的身边，牛都会对人有一种亲近感。牛自古以来就是人类的好朋友，从农耕文明到现在肉用的转变，养牛的模式和用途完全改变了。这种改变也是时代发展的需要，机械化代替了牛的耕作作用，现在养牛就是单纯的肉用。

在这样的转变下，牛的生长速度有所提升，以往的放牧变成了现在圈舍养殖。牛的运动量降低了，体质也比放牧的牛要差一些，一些以前不爱发生的疾病也发生了。所以现在养牛不比以前，各种预防措施都要提前做好，做到防患于未燃。那么到底都应该做哪些预防呢？东哥下面就简单的做一个介绍，希望能给广大的养牛朋友们一个借鉴，如有不妥请在下方留言指正，共同探讨养牛知识。

养牛人最应该做的就是口蹄疫的预防，对牛危害最大的也是这种传染病。牛的口蹄疫预防主要就是疫苗的应用，以前用的是三介苗，现在应用的都是两介苗，主要预防O型口蹄疫和A型口蹄疫。疫苗的应该用很简单，在牛健康的情况下，选择高端口蹄疫疫苗进行注射防疫。在10-15天产生抗体之后，可以有效预防半年左右，一般为了防疫的很好衔接，都在4-5个月做一次口蹄疫疫苗。这样就能很好的起到预防口蹄疫爆发。大大降低因口蹄疫对牛的伤害。所以东哥建议养牛就要把口蹄疫疫苗及时做好，母牛做疫苗的时候要注意，怀孕前三个月和后三个月要谨慎，以免疫苗应激反应造成流产现象的发生。

其次养牛人需要做好的就是肺炎的预防，近几年牛因巴氏杆菌引起的肺炎概率很高。针对这种情况预防和防疫就显得非常重要了，对于牛的预防应用的药物虽然价格比较贵，但是起到的作用那是非常大的，也大大降低了因肺炎引起的牛大规模死亡问题。一般情况牛的肺炎预防和治疗都采用常规药物，比如头孢类药物和氟苯尼考。高端治疗和预防药物是采用瑞可欣泰拉霉素预防和治疗，虽然价格比较高，但是效果那是显而易见的。预防过后可以做疫苗，巴氏杆菌疫苗有效保护期一般都在九个月左右。在疫苗保护期之前衔接好防疫，牛终身不会得肺炎，所以在养牛的时候就要做好这些防疫，后期养殖也会非常顺利，把不稳定因素全都排除。

#二年级# 导语课文《农业的变化真大》主要介绍了我国近年来在杂交水稻、大棚模型、无土栽培和彩色棉花几方面产生的巨大变化，让学生们了解农业科技知识，感受农业的变化，进一步增强热爱科学的情感。以下是 整理的（人教版：小学二年级上册语文第34课《农业的变化真大》教案），希望帮助到您。

篇一

　教学目标：

　1、认识14个生字。

　2、正确、流利地朗读课文，注意积累“兴致勃勃”等四字词语。

　3、借助插图了解一些农业知识，进一步增强热爱科学的情感。

　重点难点：

　正确、流利地朗读课文，注意积累“兴致勃勃”等四字词语。

　教学过程：

　一、激趣导入，揭示课题。

　出示、你们知道这令人惊叹的成就是怎样得来的吗？我们一起到《农业的变化真大》中找寻答案。（板书）

　二、初读课文，整体感知。

　1、听录音，感知课文。

　2、自读课文，借助拼音读通顺。

　三、识记生字。

　1、语境认读，在文中画出不认识的字，借助拼音读一读。

　2、发挥想像，自主或小组合作学习生字。

　3、用水果形字卡做“摘水果”游戏，摘到水果的同学带领大家识记。

　4、叫音出示字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又对又快。）

　四、对照插图，再读课文。

　（a）学生再读课文。标出共有几个小节。

　（b）分段指名读。

　（c）出示挂图。学生观察。说说图上所画的内容是什么？分别对应了课文的哪些小节？再读一读课文，比较一下课文中哪些词比自己用得好。

　（图文对照，便于理解课文内容。）

　“兴致勃勃”是个成语，可以这样指导理解

　（1）情境理解。让全体学生兴致勃勃地做一件事情，在他们做的时候告诉他们，这就叫“兴致勃勃”。

　（2）仿照文中例句说句子。如，我们兴致勃勃地来到体育场，观看足球比赛。

　其它词语，也可以采取上面的方法进行教学。

　五、自由朗读，理解课文。

　学生用自己喜欢的方式读全文，边读边思考：从哪看出农业的变化真大！

　（a）讨论、互助，解决难读的句子。

　（小组合作，培养学生交流合作能力。突破教学重点。）

　（b）指名让学生选择自己最喜欢的段落读一读，并说一说通过读课文自己明白了什么。

　（抓住重点，突破难点，使学生不仅理解内容，而且感受到科学技术的重要性，激发学生热爱科学的情感。）

　六、图文结合，朗读感悟。

　老师依次出示后挂图，清学生给它们配上相应的文字，配得好的就选为“讲解员”。

　（循序渐进，设计有坡度，便于学生感悟。）

　七、总结全文，激发情感。

　你觉得农业为什么会发生这么大的变化呢？我们该怎么做呢？

篇二

　一、教学目标

　1、能认读“农、技”等14个生字，会写“厂、产”等8个生字。

　2、知道农业有哪些变化（农业在科技上取得哪些成就）。

　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　4、培养学生热爱科学的情感。

　二、教学重难点

　重难点：识字教学朗读文章，了解身边科学知识。

　三、教具准备

　教学挂图（或多媒体课件）生字词卡片

　四、当前准备

　收集有关农业科学技术方面的知识。

　五、教学过程

　第一课时

　（一）揭题引入

　1、随着科学技术的发展，我国的各项各业都发生了翻天覆地的变化，农业也发生了很大变化。

　2、课前，老师叫大家收集了有关农业变化的有关知识，现在谁来介绍介绍？

　3、学生介绍农业的变化。

　是啊，农业的变化真大，都是有了先进的科学技术。今天，我们就来学习第34课。

　4、齐读课题。

　二、自读课文，认读生字。

　1、学生自己朗读课文，勾画生字。

　2、出示生字，指名认读。

　3、说说这些生字该怎么记？

　4、出示生字卡片，小组开火车认读。

　三、学习课文，了解农业的变化。

　（一）指名分自然段朗读课文。

　思考我到农业展览馆知道了农业有哪些变化。

　（二）学生汇报农业有哪些变化。

　（三）学习第2自然段。

　1、出示挂图（或放课件）水稻之父——袁隆平

　2、袁隆平爷爷立了什么大功？

　3、你还知道袁隆平爷爷的哪些事迹？

　4、指导朗读第2节（夸奖、自豪的语气）。

　（四）自学第3-5自然段。

　要求：自读课文3-5节，然后小组说说我在展览馆里还知道了农业有哪些变化。

　1、思考讨论

　①为什么在寒冷的冬季，大棚里仍然百花盛开，瓜果飘香？“百花盛开”、“瓜果飘香”是什么意思？

　②“彩色棉花”有什么特点，它有什么作用？

　③为什么不用泥土，植物靠水也能长得十分茁壮？“十分茁壮”是什么意思？

　2、小组派代表汇报交流学习结果。

　3、师相机放课件。说说你还了解“大棚”的哪些知识以及“彩色棉花”和“无土栽培”的哪些知识？

　4、指导朗读3-5节。

　（五）学习第六自然段

　1、为什么农业有这么大的变化呢？

　2、齐读第6自然段。

　3、农业还有哪些变化呢？

　（六）布置作业

　1、朗读课文

　2、去查一查农业还有哪些变化。

篇三

　教学目标

　1、认识14个生字，会写8个字。

　2、正确，流利地朗读课文，注意积累兴致勃勃等四个字。

　3、借助插图了解一些农业科技知识，进一步增强热爱科学的情感。

　第一课时

　教学过程

　一、范读，感知课文

　二、自由朗读，初读感悟

　1、让学生用自己喜欢的方式读全文。

　2、讨论，互助，解决难读的句子。

　我们用/世界上百分之七耕地，养活了/全世界/百分之二十二以上的/人口，袁爷爷立了大功。

　3、指名读，自己最喜欢的段落，并说说通过读书自己明白了什么。

　三、图文结合，自学生字

　老师出示图，请学生给他们配上响应的文字，配的好的选为讲解员

　四、小组互助，自学生字

　1、自己读，需要帮助的字小组解决。

　2、小组内检查，小组内组组词。

　五、积累词语

　请学生在每段中找出自己喜欢的词语读给大家听，并模仿课文中的句子造句。

　重点读课后四个词语。

　第二课时

　教学目标

　1、字词巩因，会写生字。

　2、生感情朗读课文，正确流利。

　3、发挥想象，说自己的设想，如果我是农业科学家等，增强热爱科学的情感。

　教学过程

　一、巩固字词听写

　1、指名读，一起读，在上节课中有什么收获呢？请你来展示一下。

　2、自己用喜欢的办法记和一家子。

　3、听写。

　二、多种形式朗读

　1、自己读

　2、大组读。

　3、小组内用自己喜欢的方式读。

　注意长句的朗读，兴致勃勃是个成语，可以引导学生查字典，也可：

　（1）仿照列句说句子。如：我们兴致勃勃地来到体育馆，观看足球比赛。

　（2）情境理解。让我们兴致勃勃做一件事情，在他们做的时候告诉他们，这就是兴致勃勃。

　引人注目也是采取同样的方法教学。

　三、拓展想象

　如果你是农业科学家，你会怎样呢？充分想象，大胆交流。