小学四年级语文《挑山工》教案及反思

　《挑山工》讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。下面就是我给大家带来的小学 四年级语文 《挑山工》教案及 反思 ，希望能帮助到大家!

　小学四年级语文《挑山工》教案一

　教学目标：

　1学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　2有感情地朗读课文。

　3了解课文的主要内容并能用语言简单概括。

　教学重点：

　有感情地朗读课文。

　教学难点：

　能用语言简单概括课文的主要内容。

　教学准备：

　鼓励学生课前体验，挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

　教学过程：

　一、激趣导入

　板书课题、学生简介对挑山工的了解。

　多媒体展示挑山工奋力登攀的，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

　二、质疑问难

　1学生自由读课文，画出含义深刻的 句子 ，看看自己有什么不懂的地方;

　2以开放的理念鼓励学生大胆质疑(至少10人)。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

　三、预习交流

　1同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

　2听两组(4人)读课文，评价读的情况，穿插正音。

　3画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

　4小组交流。

　5全班交流。

　6抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

　四、学习生字

　1同桌交流识记字形并 组词 。

　2汇报交流。

　3组内交流指导写字，互评。

　4针对难点板书指导书写。

　五、初知内容

　1小组内轻声朗读课文。

　2说一说课文主要内容。

　 小学四年级语文《挑山工》教案二

　教学目标：

　1有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　2理解含义深刻的句子。

　3了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　教学重、难点：

　理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　教学准备：

　教学课件

　教学过程：

　第一课时

　一、复习导入

　1听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　2说一说课文主要讲了什么内容

　二、理解课文

　1带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。

　2仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。

　小学语文四年级下册第七单元13《挑山工》教学设计

　3把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。

　4与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。

　5在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛;可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

　第二课时

　教学目标：

　1有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　2理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　3使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

　教学重、难点：

　理解含义深刻的句子;懂得课文内蕴的人生哲理

　教学准备：

　教学课件

　教学过程：

　一、回顾旧知

　说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解

　二、合作探究

　1以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

　2组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

　(1) “我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法 从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系;“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神 联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。

　(2) 联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

　3质疑。

　三、积累拓展

　1背诵自己喜欢的部分。

　2引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀(让学生先写后说，多元化表白情怀)。

　板书设计：

　13挑山工

　路程多一倍 时间却不多

　脚踏实地

　奋力登攀

　 小学四年级语文《挑山工》反思

　《挑山工》是冯骥才写的一篇 文章 ，是一篇传统课文。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。通过本课教学较好地体现《语文课程标准》的新理念。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。课文教学应该以学生自读、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，

　充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教学中，我先留有充足的时间学生多次反复读课文，把自己读懂的内容和不理解的地方在小组内讨论、交流，并在课堂上让学生用自己喜欢的方式去学习，营造自主、互动、愉快的课堂学习氛围。课一开始，我就先用激励的语言激发了学生的学习兴趣，接着检查自学、讨论情况，从而引导课文的中心部分，然后从重点语句入手辐射全文。教学中，引导学生质疑、解疑、自主学习，充分发表自己的意见。让学生选择自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重，把学习的主权交给学生。学生学习兴趣浓厚。每读一部分，教师均让学生自主探究：你读懂了什么

      《挑山工》教案设计(通用10篇)

      作为一位兢兢业业的人民教师,就有可能用到教案,通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案要怎么写呢下面是小编精心整理的《挑山工》教案设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《挑山工》教案设计 篇1

教学目标:

      1学会本课12个生字,能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。

      2有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

      3理解含义深刻的句子,了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山顶的道理。

教学重点:

      联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述,理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

教学难点:

      1对挑山工的话的理解。

      2怎样让学生揣摩句子含有的意思。

教学目标:

      1学习生字词语。

      2初读课文。

      3学习课文第一、二自然段。

教学过程:

一、导入新课,揭示课题

      1我们游览名山,常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人,他们就是“挑山工”。(板书课题)

      2播放《挑山工》情景剧,大致了解泰山上挑山工的情况。

二、预习课文

      1读读课文,了解挑山工和游人各是怎样登山的,想想“我”从中得到什么启示。

      2把你认为含义深刻的句子画下来,多读读、想想。

      3学习生字新词

三、交流预习

      1想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么

      2把你认为含义深刻的句子读给大家听听,同学间简单交流各自的理解。

      3交流学习词语的收获。

      (1)说出“货、奏、超”三个字的部首。

      (2)注意“衡、拘、耽”三个字的读音。

      (3)读生字组词。

      (4)说说书写中要注意的问题。

      (5)组词:溜()货()奏()衡()诵()留()贸()泰()横()颂()杖()肌()耽()误()哲()仗()机()枕()娱()折()

      4读课文。

四、学习第一自然段

      1指名朗读本段。大家思考:这个自然段主要讲了什么

      2讨论。

      (1)这个自然段主要讲什么(讲挑山工登山的特点,板书“登山”二字)

      (2)挑山工是怎样登山(先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示,什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段,从而让学生明白,一是所走的路线,二是折尺形比直线要长。

      (3)挑山工为什么要走折尺形路线(一是东西木碰在台阶上,二是还能节省些力气。)

      (4)挑山工走折尺路线带来什么困难(路程比游人大约多一倍)

      3学生轻声阅读本段,边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢带着这个问题继续读课文。

五、学习第二自然段

      1指名读本段,大家思考:

      (1)作者对什么感到奇怪

      (2)“腾云驾雾”指什么

      2交流。

      (1)虽然挑山工登山的路程比游人多一倍,但是他们花的时间并不比游人多。

      (2)指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

      (3)为了更好地理解课文内容,指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段,比一比,谁朗读得好。

六、布置作业

      1抄写词语。

      2有感情地朗读课文。

《挑山工》教案设计 篇2

教学目标:

      1、会准确认读6个生字,会正确书写7个生字。

      2、理解“腾云驾雾”、“朴素”等词语在课文中的意思。

      3、正确、流利地朗读课文,了解挑山工的工作,懂得只要脚踏实地,坚持不懈地努力,就能后来居上的道理。

教学重点:

      学习重点句“他们的路线是折尺形的膝头是受不住的。”练习照这句话写句子。

教学难点:

      理解挑山工说的道理。

教学准备:

      1、课件。

      2、课件布置学生搜集挑山工、泰山的资料。

      3、将对比表事先画在书上。

教学过程:

一、引入新课。

      1、同学们,这节课我们一起来欣赏中国当代作家、画家冯骥才的一篇散文,齐读课题。

      2、根据课前所查资料,谁来用最简洁的一句话介绍挑山工。

二、学习课文1、2自然段。

      1、读第一组词语:

      平衡:读准后鼻韵。

      斜行:注意“捺”变为“点”。

      诵读:给“诵“字找形近字。

      泰山:注意“泰”字下面是水的变形。泰山就是本文中挑山工工作的地方。请一个孩子用简洁的语言介绍一下泰山的自然地理特点和人文价值。

      腾云驾雾:神话中描写神仙、妖魔、得道的人可以乘着云雾在空中飞行,也形容有超自然的能力或技巧。

      出示句子:等你发现,你会大吃一惊,以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。

      作者在课文中用这个词语写出挑山工登山的速度(引说:很快)。

      在这个词的旁边旁批:速度快

      2、挑山工本是泰山附近的山民,他们长期来往于山中,走得比游人快很正常,为什么他们的快会让游人大吃一惊呢请你自由朗读一、二自然段,找找看原因是什么。

      (1)、他们要挑着沉甸甸的物品。(游人则是轻装上山)

      (2)、他们走的路程大约比游人多一倍。(指导学生填写在表中。)

      根据学生发言相机出示句子:他们的路线是折尺形的到了左侧再转回来。

      1抽人朗读这一句话,在头脑中想象挑山工登山的路线。

      2请同学上讲台,师讲述,学生用手指出行进的路线。得出结论:

      比游人多走近一倍的路程。

      3、在这种情况下,挑山工登山速度居然还快些,让作者感到很奇怪。(引读第二自然段。)

      4、出示句子:你在什么地方饱览壮丽的山色悄悄地走到你的前头去了。

      1齐读这个句子。思考:还或者在什么情况下挑山工就会不声不响地从游人身边走过呢

      2说话练习。

三、学习3――5自然段。

      1、读第二组词语:(我们接着来检查词语预习情况。)

      心悦诚服

      意味深长

      哲理:找近义词(真理、道理)

      朴素:第一种意思是简朴,不奢侈。第二种意思是质朴、无文采。

      (出示句子:我心悦诚服地点着头,感到这山民的几句朴素的话,似乎包蕴着意味深长的哲理。)

      在文中这个句子中,朴素的意思是指山民的话(质朴,没有什么文采。)

      2、山民说的哪几句质朴的话,让作者认为包含着意味深长的哲理呢请迅速默看课文3――5自然段中作者与挑山工的对话,找出这几句话用横线勾出来。

      3、出示这几句话,抽人读。山民说“我们跟你们不一样。”从这几句话中找找游人和挑山工还有什么不一样。

      (1、游人东看西看、玩闹;挑山工不那么随便

      2、游人走走停停;挑山工一个劲往前走。)

      4、冯骥才从山民的这几句朴素的话中,悟出了意味深长的哲理。对比挑山工和游人登山的不同之处,说说你从中体会到了什么。(脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。)

      5、通过对比我们悟出,只要脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。

      你看,(师范读句子):在陡直的似乎没有尽头的山道上,一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰,他一步一步地向上登攀。

      脚下的石阶是那样的陡,似乎每走一步都会耗尽他所有的力气;前方的山道是那样的长,似乎总也走不到尽头。然而,挑山工们脚踏实地,持之以恒,一步一步地向上登攀,一次又一次地到达顶峰!为了让挑山工的这种精神鼓舞自己,鞭策自己,作者画了一幅画。出示图画这幅画一直挂在作者的书桌前,多年来不曾换掉,因为作者需要它。

      这里的“它”指的是什么作者需要的仅仅是这幅画吗

      是的,作者需要的是那种脚踏实地、坚持不懈的精神。这种精神也是我们每一个人需要的。让我们把这种精神融入到朗读中,让这种精神永远鞭策着我们向前进!(读最后一个自然段)

四、体会作者语言中体现出来的画家特色。

      1、课文学完了,那青山绿水间的一抹红,深深地印在我们的脑海中,

      久久不能退去。作为一名画家,作者十分擅长抓住斑斓色彩来描绘生动的画面。像这样的像这样的外貌描写在课文中还有几处:(引读)

      当作者第一眼看到挑山工时:

      再次相见挑山工脱掉外衣时:

      与挑山工愉快交谈时:

      我虚心向挑山工请教时:

      这些色彩鲜明的词语,让整篇文章充满了画面感,也让挑山工形象地浮现在我们的眼前。拿起你的笔,抓住这些词语,你也来写一写你心目中挑山工的样子吧。(可以按从整体到部分的顺序写,也可以按从上到下的顺序写。)

      2、同学们对挑山工的外貌进行了集中描写,让挑山工的形象变得那么饱满,跃然纸上。那么作者为什么不在最后对挑山工的外貌进行集中描写,而要分散到文章的各个部分呢(与情节的发展有关,与表达中心有关。)

      可见,外貌描写不仅可以集中进行,也可以根据情节的发展、中心的需要分散到各个部分。希望孩子们在以后的习作中能尝试用用这种方法。

五、总结。

      最后,让我用一句话来结束今天的学习:冯骥才的《挑山工》,既是一篇意境深远的散文,又是一幅绚丽多彩的画卷,称得上是文中有画,画中有意!

《挑山工》教案设计 篇3

一、教材依据

      人教版全日制聋校实验教材第十五册第二组第5课

二、设计思路

      课文篇幅较长,文章结构比较特殊,因此,在经过反复研读教材,深刻体悟语言文字背后的温度、重度和厚度,体会作者表达的思想感情后,我决定对教材进行合理剪裁,大胆取舍,实现长文短教的教学效果,使学生领悟文中蕴含的哲理。

三、教学目标

      知识与能力:有感情地朗读课文,理解含义深刻的句子。

      情感与价值观:

      1、理解课文思想内容,使学生懂得无论做什么事,只要朝着一个目标,脚踏实地、坚持不懈的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

      2、联系生活实际,领悟文中蕴含的哲理。

四、教学重难点

      理解挑山工讲的意味深长的话与话中中蕴涵的人生哲理。

五、教学准备

      折尺、挑山工视频片段、阅读卡片

　作为一名教职工，就不得不需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是我精心整理的挑山工教案5篇，希望能够帮助到大家。

挑山工教案 篇1

　5、挑山工

　教学目标：

　1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走，学习挑山工不停攀登的精神。

　2、运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法，培养领会中心思想的能力。

　重点难点：

　1、随一位挑山工登泰山，解开心中不解之谜是本文的重点段落。了解课文是分几层意思来表达中心的，从而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎样把这个哲理一步一步有条理地表达出来。

　2、理解课文中含义深刻的句子，进一步领会课文的中心思想。

　教学时间：二课时

　教学过程：

　第一课时

　一、导入

　出示课题，介绍作者：

　这篇课文是我国著名的作家、画家冯骥才的作品。他的短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。

　在泰山风景区有许多游人，还有——挑山工。

　二、读通课文

　1、自由朗读，思考三个问题：

　① 文中的不解之谜指什么？ 板书（生谜）

　② 作者是怎样解谜的？ （解谜）

　③ 作者领悟出什么深刻哲理？ （明理）

　2、检查朗读。

　3、课文就是按照“生谜——解谜——明理”的顺序来进行叙述的。

　三、生谜

　1、观察插图，说说“挑山工”是怎样的人？

　2、自读第1节，说说课文从哪三个方面介绍了挑山工？谈你的感受。（同桌讨论）

　3、交流：

　①肩搭扁担，挑着沉甸甸的物品——说明担子重；

　②一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊垂着，伴随着步子有节奏地一甩一甩——说明步履轻松；

　③“折尺形”的登山线路——说明路程长。

　4、引读课文：

　在泰山上，随处都可以碰到挑山工，他们的担子重——，他们的步履轻松——，他们登山的路程长——。这样登山的原因是——，好处是——，担了重物，如果照一般登山的人那样直上直下，膝头是受不住的。但是——。

　5、担了重物，路程加倍，还是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中产生了一个不解之谜。

　出示练习：

　挑山工 ╱ 慢， ╱ 慢。

　走得 其实并不

　游人 ╲ 快， ╲ 快。

　交流完成填空，学生读。

　6、引读课文：

　挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！奇怪的是——。你轻快地从他们身边越过，以为——。你在某个地方——，或者——，或者——，他们——。等你发现，你会——，以为——。

　四、熟读第一段，背诵第一段

　五、布置作业

　1、抄写词语；

　2、熟读课文，背诵第一段。

　第二课时

　一、复习导入

　1、指名背诵第一段。

　2、谁能说说挑山工的不解之谜是什么？

　二、解谜、明理

　1、读3-6节找出表现不解之谜的三组句子。

　交流出示句子。

　各种形式读句。

　六、解谜、明理

　1、出示作者的疑问（第4节）

　2、最后，挑山工的回答解开了他心中的谜。出示挑山工说的一段话。

　三人分别读这段话。

　3、挑山工的这段话怎样解开这个不解之谜呢？

　出示阅读提示：

　任选一个内容进行学习，先读懂这段话，再联系上下文，进行小组讨论交流：

　1、是否同路

　（出示）山下 他们同时起程

　回马岭 一、二次……

　山道上 几次相遇

　最后汇合在极顶的小卖部前

　2、游人走法：

　挑山工走法：

　随机朗读句子

　3、游人东看西看，挑山工一个劲地往前走，理解时间长了，就走到前面去了的含义。

　4、这些是挑山工的话，作者由挑山工的话语中悟出意味深长的做事哲理。

　出示句子、读句

　那作者悟出了什么哲理（师举例说一个内容，其余学生说）

　出示：向着目标 踏踏实实

　不停攀登 奋发努力

　七、哲理升华

　1、从泰山回来，作者深深记住了这些哲理，并且画了这样一幅画。

　出示图与文 读句

　2、作家冯骥才作为一个游客，听了挑山工的话以后，如果再去游览名山，会怎么走？

　那为什么还要画这幅画并挂在书桌前，多年不曾换掉。

　师小结。

　八、课外延伸

　出示课前，收集冯骥才作品目录。

　冯骥才 （1942～）

　当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画杜从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》、《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，**文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》、《冯骥才小说集》、《冯骥才选集》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。

挑山工教案 篇2

　《挑山工》的学习，老师鼓励学生课前体验：挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

　教学目标：

　1学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　2有感情地朗读课文。

　3了解课文的主要内容并能用语言简单概括。

　教学重点：

　有感情地朗读课文。

　教学难点：

　能用语言简单概括课文的主要内容。

　教学准备：

　鼓励学生课前体验：挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

　教学过程：

　一、激趣导入

　板书课题、学生简介对挑山工的了解。

　多媒体展示挑山工奋力登攀的，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

　二、质疑问难

　1学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　2以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

　三、预习交流

　1同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

　2听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音。

　3画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

　4小组交流。

　5全班交流。

　6抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

　四、学习生字

　1同桌交流识记字形并组词。

　2汇报交流。

　3组内交流指导写字，互评。

　4针对难点板书指导书写。

　五、初知内容

　1小组内轻声朗读课文。

　2说一说课文主要内容。

挑山工教案 篇3

　 教学目标：

　1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。

　2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　3、学会本课生字、新词，理解意味深长、腾云驾雾、拘束的意思。能用耽误、朴素造句。

　4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。

　5、有感情地朗读课文。

　 教学重点、难点：

　1、通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。

　2、用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。

　 教学时间：

　3课时

　第一课时

　 教学目标：

　正确流利的朗读课文，初步了解课文的主要内容，学习生字新词。

　 教学过程：

　一、谈话引入。

　同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎么回事呢？请大家看书。

　二、初读课文，了解大意。

　1、带问题自由读课文。

　问题：①挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）②把挑山工讲的话划下来。

　2、指名回答。

　三、自学生字、新词。

　1、辨析多音字。

　2、易错的字。

　四、练习正确、流利地朗读课文。

　1、自由读。

　2、每人读一句。

　3、指名分段读。

　第二课时

　 教学目标：

　给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　 教学过程：

　一、复习引入。

　1、检查学生认读生字、新词情况。

　2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的？由此引发了一个什么不解之谜？

　二、细读课文，理清脉络。

　1、默读课文，想一想本文如何分段？根据什么分段？

　2、讨论分段。

　本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问；有一次写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点；作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路，即：产生疑问→解决疑问→受到启发。

　3、根据作者思路划段，总结段意。

　（1）学生划段，讨论段意。

　（2）小结。

　第一段（1、2自然段）：讲我登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

　第二段（3～6自然段）：讲我遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和我从挑山工的话中受到启发。

　第三段（7自然段）：讲我画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

　4、提问：我们是怎样分段的？

　先读文，理清作者的写作思路，再根据作者思路为课文分段。

　三、归纳全文主要内容。

　根据各段段意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　课文记叙了我登泰山时，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情况，并从中受到启发。

　第三课时

　 教学目标：

　1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。

　2、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。

　3、有感情地朗读课文。

　 教学过程：

　一、复习引入。

　提问：《挑山工》这篇课文的主要内容是什么？

　二、学习第一段。

　1、指名读，思考。

　挑山工登山有什么特点？有什么好处？从哪些词句看出来的？

　2、用自己的话说一说。

　先写挑山工的样子：肩搭扁担，挑着沉甸甸的物品；接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地一甩一甩，再写他们登山的路线--折尺形。

　好处：不损坏东西，还可以省力气。

　追问：有什么缺点吗？

　这样登山走的路程大约比游人多一倍。

　3、读第2自然段，说一说我的疑问是什么？

　挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

　4、读文体会二者的不同之处。

　三、学习第二段。

　1、默读思考：从这一段中找出我与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？挑山工在哪儿超过了我？

　（学生边读边勾划书中有关的句子。）

　2、指名读，其余同学再认真思考一次。

　3、汇报。

　我在山下遇到一位挑山工（一齐走）并很快超过了他。可是在回马岭和五松亭挑山工都走到了我前头。最后，在极顶挑山工又走到了我的前头。

　（教师边听边板书要点。）

　4、追问：挑山工为什么能走到我的前头？从哪儿知道的？

　①读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思？

　②分析。

　（联系实际说说这些话的含义。）

　挑山工游人

　走得慢走得快

　一心向着目标不想目标

　步步扎实总停下来

　一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹

　作者用亲身经历解答了疑问。

　四、学习第三段。

　1、齐读，思考：

　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。我需要的究竟是什么？

　2、汇报。

　这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

　 教学小结：

　通过本文的学习，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就一定能达到目的。

　 板书设计：

　挑山工

　挑山工游人

　走得慢走得快

　一心向着目标不想目标

　步步扎实总停下来

　一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹

　 课后小结:

挑山工教案 篇4

　 教学目标：

　1、有感情地朗读课文，明白挑山工挑着重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的原因。

　2、理解课文内容，联系上下文和生活实际，懂得只有认准目标、脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得成功的道理。

　 教学重难点：

　理解挑山工话里的深刻含义，能从中受到思想的启迪、情感的熏陶。

　教学方法：

　1、以读促思、以读促解。

　2、问题教学法、情境教学法。

　 教具准备：

　多媒体课件

　 教学过程：

　 课前谈话：

　同学们，我们先来欣赏一下泰山的风景。有什么感受泰山虽然雄伟，但是我们游人要想登上泰山，只有一条陡直的山路。

　 一、复习导入、引发质疑

　1、谈话激趣：同学们，泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，但是通过上节课的学习，我们知道了，作者来到泰山，更让他难以忘怀的并不是那雄浑的景色，而是一位挑山工。

　2、板书课题。

　3、谈谈对挑山工和作者的了解。

　4、对我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。这句话进行质疑。

　设计意图：兴趣是最好的老师，通过对重点句的质疑，既培养了学生质疑问难的能力, 又激发了学生读书的兴趣。

　 二、品读课文、感知不同

　1、初读挑山工说的话，谈谈读懂了什么

　2、学习挑山工和游人的不同。

　(1)上山时负重不同。

　①体会沉甸甸。(播放课件)

　②指导朗读：他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品。

　(2)上山时路线不同。

　①什么是折尺形路线。

　②动笔在书上画一画折尺形路线图。

　③体会为什么要走折尺形路线

　(3)挑山工一个劲儿往前走，游人走走停停。

　3、引读：挑着沉甸甸的物品，走着折尺形的路线，不声不响地从我们身旁走过，悄悄地走到我们前头去了。

　设计意图：通过品、读、思、画相结合的方法，感悟挑山工和游人的不一样，为下文悟理做好铺垫。

　 三、精读课文，感悟道理

　1、挑山工到底要告诉我们什么理儿呢请大家再读挑山工的话，说说感受到的理儿。(全班交流)

　2、理解它指的是什么

　设计意图：本环节的教学设计旨在运用知识迁移的原则，不仅让学生理解挑山工朴素的话语，还要理解其文字背后的含义。

　 四、联系生活、拓展升华

　1、挑山工的精神只有作者需要吗还有谁需要

　2、教师总结，希望大家能用挑山工的精神激励自己不断前行。

　设计意图：本环节的教学设计旨在让学生联系自己的生活实际，将挑山工的精神内化并激励自己前行，以达到人文性与工具性的统一。

挑山工教案 篇5

　 一、教学要求

　1理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神，[语文教案]五年级语文上册《挑山工》教学设计。

　2给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　3学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　4有感情地朗读课文。

　 二、教学重点

　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　 三、教具准备

　1生字生词卡片。

　2写有“读读写写”中词语的小黑板。、

　 四、教学时间 三课时。

　 第一课时

　 一、导入新课，检查预习。

　1指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

　2导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的`人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)

　3指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　 二、讲读第一自然段。

　1指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　2讨论。

　这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)

　挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)

　谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)

　挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)

　挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)

　作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。

　 三、讲读第二自然段。

　1齐读第二自然段。

　2讨论交流。

　作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)

　作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。

　“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解，小学五年级语文教案《[语文教案]五年级语文上册《挑山工》教学设计》。)

　 四、布置作业。

　 朗读课文。

　 第二课时

　 一、复习旧课。

　1用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

　2挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。

　 二、指导学习第三自然段。

　1提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？

　2学生按要求自学思考。

　3讨论交流。

　“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

　“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)

　 三、讲读第四自然段。

　这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？

　作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)

　 四、讲读第五自然段。

　1学生各自朗读第五自然段。

　2讨论。

　在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。

　“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？

　(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)

　(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)

　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

　 五、讲读第六自然段。

　1学生齐读第六自然段。

　2讨论交流。

　“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　 六、讲读第七自然段。

　作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。

　作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)

　 七、布置作业。

　 熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

　 第三课时

　 一、复习旧课。

　1指名分自然段朗读课文。

　2指名说说每个自然段讲了什么内容。

　 二、给课文分段，归纳段落大意。

　1提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。

　2学生朗读思考，教师巡视指导。

　3检查交流。

　课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。

　 三、总结课文的主要内容。

　1提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2同桌互相讨论。

　3指名发言，说说课文的主要内容。

　 四、完成“读读写写”。

　1指名读小黑板上的词语。

　2指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。

　3抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。

　 五、练习有感情地朗读课文。

　 六、布置作业。

　1有感情地朗读课文。

　2按照预习要求预习《可爱的草塘》。

篇一小学四年级语文《挑山工》课件

　一、目标：

　1、教育：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　2、教养：①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书能力和质疑能力。

　②有感情地朗读课文。

　3、发展:培养学生的想象、思维能力。

　二、重难点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　三、教具：挂图、幻灯、小黑板。

　四、准备：家庭作业（初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图）

　五、过程：

　（一）复习：

　1、齐读课题。

　2、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？

　（二）学第三段。

　1、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　2、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。

　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　①它指的是什么？为什么我需要它？

　②一直这个词用在这里有什么好处？

　③为什么要把因为我需要它放在句子的后部分？

　3、引出学习上文的思路：

　要弄清它指的是什么？为什么我需要它？就要联系上文理解好以下三个问题：（小黑板出示三个问题）

　a、挑山工登山有什么特点？

　b、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比│游人多？

　c、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？

　（三）学第一段。

　1、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用──划句子。

　学生发言，教师小结：

　（1）他们肩上保持平衡。作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿势的特点）

　（2）他们走的路线扁担换一次肩。（登山的路线是折尺形的'）

　出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。

　2、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。

　3、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。

　4、引读：为什么要走折尺形路线？

　5、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？

　指名读第二节，边听边想，交流。

　6、过渡：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我和一个挑山工4次相遇，经过了解，终于解开了不解之迷。

　（四）学第二段

　1、快速默读，我和挑山工在哪4个地方相遇？用（）括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。

　老师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。

　2、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。

　3、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（讨论、教师点拨）

　学生提的问题（随便是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？耽误是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？）

　4、教师贴出写有道理的字条

　无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。

　并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

　（五）回头再深究第三段。

　1、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　2、出示幻灯（文章末句和学生质疑的3个问题）

　（1）它有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？

　（2）教师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。

　（3）教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。

　3、一直在这里是什么意思？用在这里有什么好处？

　4、为什么要把因为我需要它放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？

　5、教师：对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。（指着写有道理的字条讲）

　6、教师指着一直、因为我需要它小结：作者围绕写作目的精心用词造句。

　（六）质疑。

　（七）作业：

　1、有感情地朗读课文。

　2、试用耽误、朴素造句。

　3、背诵第五自然段。

　板书：挑山工

　挑山工、游人

　沉甸甸、没挑子

　路程长、一条道

　速度快、落在后面

　一个劲儿走、玩玩闹闹

　

篇二小学四年级语文《挑山工》课件

　教学要求：

　1、学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。

　2、会有感情地朗读课文。

　3、理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。

　4、读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。

　教学步骤：

　（一）导入新课

　同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？

　这节课，我们继续学习《挑山工》。（板书课题）

　（二）朗读课文，整体感悟。

　1、现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。

　2、生朗读，师巡视。

　3、交流。

　（三）引导感悟，体会。

　1、估计学生划的句子是：

　（1）我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。（你能告诉大家，你什么地方不理解？点出包蕴、意味深长、哲理。）

　（2）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。（你什么地方不理解？点出需要它。）

　2、同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？导读中已经告诉,我们常用的方法就是联系上下文。（出示联系上下文，体会句子的含义。）

　3、我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？

　（1）自读、自悟。

　（2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）

　（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！

　（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。请你自己好好读一读，找一找。

　（5）交流。

　1、或者或者或者

　这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。

　挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。

　2、三次相遇。

　山下相遇，很快超过他。（练习朗读）

　回马岭舒展（练习朗读）

　五松亭（练习朗读）

　3、还有句子么？

　在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。练读。

　（6）读到这里，我们可以看到：正因为我亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）

　（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？

　a、我们做什么事都要认定目标。

　b、我们做什么事都要坚持不懈。（练读）

　c、我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

　d、我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自己的生活经验）

　（若生讲不出认定目标）师可引：游人与挑山工登山时的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。

　师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中包蕴着的意味深长的哲理。

　（8）有感情的朗读这句话。

　挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。作者需要它，你需要它吗？人们都需要它吗？同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？

　（四）交流读后感。

　（五）小结。

　同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后我们还要经常运用。

　（六）引起深思，激发阅读。

篇三小学四年级语文《挑山工》课件

　教学理念：

　1、力求突出课文所蕴含的人文精神——作者从挑山工身上和话语中得到的启发。拟用以重点句段朗读为中心、情感为核心的阅读方法，来突出学生的主体地位，强调学生的个性张扬，使课堂与生活相衔接。

　2、课件以简洁实用为本，突出辅助教学的及时性，有效性。

　教学目标：

　1、情感目标：读通课文，并从中揣摩句子的深刻含义，得到情感体验，懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　2、能力目标：用联系上下文和生活实际的`方法来理解含义深刻的句子，体会课文所蕴含的人文精神。

　3、发展目标:培养学生的朗读感悟能力。

　教学准备：课件

　教学过程：

　一、导入

　大家知道泰山吗？泰山是一座中外闻名的山岳,有许多人前来浏览。今天我们来学习泰山上的一个特殊群体。《挑山工》（课件出示）

　二、学习课文

　1、默读课文第一自然段

　师：这些挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)

　请同学们默读课文第一自然段。

　谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)（教师板书画曲线）

　挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)

　你们刚才说的都是折尺形路线的好处，那它有什么不足之处呢？(路程比游人约多一倍。)那游人是什么路线？（教师板书画直线）

　教师演示曲线和直线的长度是否大约多一倍。

　2、快速浏览后，讨论交流

　师：既然路程比游人多一倍，那么他们的速度就会比游人慢吗？（不会）作者就感到奇怪了，你们知道作者为什么感到奇怪吗？请同学们快速浏览课文一、二自然段，找出关键词语、重点句子。（挑山工的姿势、路线、工作来理解）用自己的话说说。

　3、指导学习第三、四、五自然段

　（1）提出学习要求。自由朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在哪里相遇的？看见挑山工在做什么呢(课件出示表格)

　小组合作互相讨论，学生汇报。

　（2）这几次相遇有什么共同特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

　（3）师：作者也跟你们一样，不尽也产生了不解之谜，于是他找到了挑山工，和他攀谈起来，那么是怎样解开这个谜团的呢？

　生：是通过他们的对话。

　师：谁愿意读给大家听，注意：你读时其他同学看这里，这就是挑山工说的话，这里有一句“我们跟你们不一样”围绕这句话，你们有什么问题？（出示课件）

　（4）学生提问题，带着问题再次默读挑山工的话，看看到底怎么不一样，画出有关词语来说说。

　（5）请同学回答后，教师板书：游人：东看西看，玩玩闹闹；挑山工：一个劲儿往前走，步步踩实。

　（6）那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

　（7）师生模仿角色读

　师：挑山工在给作者解开不解之谜时是什么样的神情啊？（得意）那挑山工干嘛那么得意？我看你（一个学生）就像那个挑山工，假如我就是作者吧，我心里纳闷儿，我来问你来读

　（8）师：还真是这个理儿，难怪作者听了心悦诚服地点着头，（学生接读）感到这山民。哲理，那么听了山民这几句朴素的话里，你读懂了什么？有什么体会？

　学生回答后，教师板书：朝着目标、踏踏实实、坚持不懈。

　4、讲读第六自然段

　（1）作者从泰山回来，画了一幅这样的画？是什么样的画（用课文里的话说一说）

　（2）作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。）

　三、布置作业

　1、熟读课文，背诵自己喜欢的段落。

1泰山和挑山工的资料

挑山工：挑山工”职业的由来：挑山工，大概自古就有。山头那里千年古刹所用的一切建筑材料，都是从山下运上来的。被誉为“五岳之首”的泰山，自有其巍巍而不可征服的威势。从山根直至极项处，一条道儿，全是高高的石头台阶，简直就是一架直上直

在泰山上，随处都可以碰到挑山工。他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品。登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊垂着，伴随着步子有节奏地一甩一甩，保持身体平衡。他们的路线是折尺形的--先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。担了重物，如果照一般登山的人那样直上直下，膝头是受不住的。但是路线曲折，就会使路线加长。挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍。

奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢，你轻快地从他们身边越过，以为把他们甩在后边很远了。你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。等你发现，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。

有一次，我同几个画友去泰山写生，就遇到过这种情况。我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。他扁担一头拴着几张木凳子，另一头捆着五六个青皮西瓜。我们很快就越过了他。到了回马岭那条陡直的山道前，我们累了，舒开身子躺在一块被山风吹得干干净净的大石头上歇歇脚。我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。随后，我们跟他差不多同时起程，很快就把他甩在后边了，直到看不见他。我们爬上半山的五松亭，看见在那株姿态奇特的古松下整理挑儿的正是他，褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。我很惊异，走过去跟他攀谈起来，这个山民倒不拘束，挺爱说话。他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。他说："你看我个子小吗？干挑山工的，给扁担压得长不高，都是又矮又粗的。像您这样的高个儿干不了这种活儿，走起路晃悠！"他浓眉一抬，裂开嘴笑了，露出洁白的牙齿。山民们喝泉水，牙齿都很白。

谈话更随便些了，我把心中那个不解之谜说了出来："我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前头去了呢？你们有什么近道吗？"

他听了，黑生生的脸上显出一丝得意的神色。他想了想说："我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理？"

我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。我还没来得及细细体味，他就担起挑儿起程了。在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们留连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。在极顶的小卖部门前，我们又碰见了他，他已经在那里交货了。他憨厚地对我们点头一笑，好像在说；"瞧，我可又跑到你们前头来了！"

从泰山回来，我画了一幅画--在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

学习建议：“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。”你是如何理解这段话的？

2关于泰山的诗歌或文章

散文：

冯骥才：《挑山工》

李广田：《扇子崖 》

徐志摩：《泰山日出》

杨朔：《泰山极顶》

老舍：《泰山石刻序》

臧克家：《泰山脚下诗碑林》

李健吾：《雨中登泰山》

诗歌：

泰山吟

李白

四月上泰山，石平御道开，六龙过万壑，涧谷随萦回。

登东山而小鲁，登泰山而小天下 ——孔子

泰山吟

[晋] 陆机

泰山一何高，迢迢造天庭。峻极周一远，层云郁冥冥。梁父亦有馆，蒿里亦有亭。幽岑延万鬼，神房集百灵。长吟泰山侧，慷慨激楚声。

杜甫《望岳》

岱宗夫如何，齐鲁青未了，

造化钟神秀，阴阳割分晓。

荡胸生层云，决眦入归鸟，

会当陵绝顶，一览众山小。

3赞美泰山的句子

诗词文学创作最多的文化山-泰山。诗篇数以万计……

杜甫诗《望岳》

（唐）杜甫

岱宗夫如何？齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生层云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小。

李白《游泰山》六首，

曹植登泰山《泰山梁父行》、《飞龙篇》、《仙人篇》

姚鼐《登泰山记》，

元好问的《游泰山》，

康有为长诗《夜宿玉皇顶》

徐志摩《泰山日出》，

郭沫若 《天上的街市》

季羡林《泰山赋》！

杨辛《泰山颂》！

李健吾《雨中登泰山》，

冯骥才《挑山工》，

汪曾祺《泰山真大》，

4描写登泰山的语句

1、在泰山顶上看黄河金带更是一道奇观。黄河金带--新霁无尘、夕阳西下时，举目远眺，在泰山的西北边，层层峰峦的尽头，还可看到黄河似一条金色的飘带闪闪发光；或是河水反射到天空、造成蜃景，均叫“黄河金带”。它波光鳞鳞，银光闪烁，黄白相间，如同金银铺就，从西南至东北，一直伸向天地交界处。清代诗人袁枚在《登泰山诗》中对黄河金带描写生动而传神：“一条黄水似衣带，穿破世间通银河”。

2、在上面往下望，只见白色的云层里，带着一点点墨绿色。它的旁边有一个大瀑布。中间有一块巨石，把大瀑布分成两条小瀑布。水花四溅飞起一团团水雾。我忽然想起李白的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”我又恍然大悟：原来泰山下面小溪的源泉在这里啊！泰山从帘帘飞瀑到涓涓细流，真是千姿百态，美不胜收！

3、登上几十段石阶小路。小路的左侧是山石，山石上刻着一些古人的诗句。字体工整有力，真值得我学习。一些松树在山石间长出来，它们的生命力真顽强啊！小路右侧是一些千年古树。松树下面还有一条小溪从山上流下来。叮叮咚咚的向下流淌。它就像一个小泵娘，唱着欢快的曲子，向山下跑去。

4、果然，一个金黄的亮点从群霞中倏地跳跃出来，燃亮了云端，与朝霞融在一起，仿佛它就是从那霞光中衍生的，那般轮廓分明，金光熠熠， 黯淡了一切事物，透彻着亘古的气概，燃人之雄心壮志。从前只是听闻泰山日出的宏丽，不想真正见到后，还是被震慑住。它耀武扬威般地踩着云霞缓缓攀登，与天齐肩，当真是荣耀秋菊，华茂春松。

5、古朴典雅的古代建筑一个接一个，随时进入你的眼帘。从岱宗坊向上便是王母池、红日、万仙楼，再向上是中天门、玉皇顶等名胜古迹，数不胜数。爱好书法的文人看到历代骚人墨客留下的佳句，更是留恋不舍。

6、泰山那继而天空的云朵，赤紫交辉，瞬息万变，有的象万马奔驰，有的象神牛角斗，有的象凤凰展翅，有的象孔雀开屏……但见满天彩霞与地平线上的茫茫云海融为一体，犹如巨幅油画从天而降。云霞雾霭相映，岚光宝气闪烁。浮扁耀金的海面上，日轮掀开了云幕，撩起了霞帐，披着五彩霓裳，像一个飘荡着的宫灯，冉冉升起在天际。

7、在泰山顶上观云海玉盘简直是一奇特仙境。夏天，雨后初晴，大量水蒸气蒸发上升，加之夏季从海上吹来的暖温空气被高压气流控制在海拔1500米左右的高度时，如果无风，在顶上就会看见白云平铺万里，犹如一个巨大的玉盘悬浮在天地之间。远处的群山全被云雾吞没，只有几座山头露出云端；近处游人踏云驾雾，仿佛来到了天外。微风吹来，云海浮波，诸峰时隐时现，像不可捉摸的仙岛，风大了，玉盘便化为巨龙，上下飞腾，倒海翻江。

8、到了十八盘更是陡峭好似“天梯”啊！不得已我们买了一根拐杖一步一步往上走。石梯两边的郁郁苍苍的树木就像一个个穿着军装的战士守卫着泰山。走到了没有梯子的地方，我仰头一看上面写着“南天门”三个大字。我们又走了一段路终于到了玉顶峰，一块巨石上写着“五岳独尊”四个大字真有帝王风范。

5描述泰山的语句

1、大山黑苍苍没边没沿，刀削斧砍般的崖头顶天立地。

2、站在这里一看，真怪，山简直变了样，它们的形状与在平原或半山望上来大不相同，它们变得十分层叠、杂乱，雄伟而奇特。往上仰望，山就是天，天也是山，前后左右尽是山，好像你的鼻子都可随时触到山。

3、山中一条小径蜿蜒曲折，像一条彩带从云间散落，游人似一个个小白点，零零星星散步在彩带上，缓缓地向上移动着。

4、人在山顶，你会觉得山再巍峨，人也能把它征服，而此时的山正默默无闻地向你展示，不远处它的伙伴比它更壮观。人在山谷，常会感叹山高不可攀，而此时的山却悄然无声向你披露，很多人正从它的峰头悠然而下。

5、露出云层的群山似岛屿般一簇簇一抹抹的悬浮着。

6、今宵有幸宿泰山， 愿与星辰共缠绵。

7、山虽无言，然非无声。那飞流直下的瀑布，是它地裂般的怒吼；那潺潺而流的小溪，是它优美的琴声倾诉；那汩汩而涌的泉水，是它靓丽的歌喉展示；那怒吼的松涛，是山对肆虐狂风之抗议；那清脆的滴嗒，是山对流逝岁月之记录。

8、挺拔天地，粲然四季，垂范千古，启迪万物。这是山给予我的厚重酬报。我对于门前的山，仿佛读懂了李白与敬亭山，产生了”相看两不厌“的情感

　《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，下面是我收集整理的挑山工教学反思（精选9篇），欢迎阅读参考！

挑山工教学反思 篇1

　《挑山工》是一篇写人的记叙文。课文详细描写了在泰山上随处可见的挑山工，他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品，登山的时候，走着折尺形的路线，可速度却不比游人慢。作者通过与一个挑山工攀谈，从其朴实的话语中弄清了其速度不比游人慢的原因，并从中悟出了深刻的道理：只要脚踏实地、抛却杂念、勇往直前，就一定能成功。

　课前，我布置学生上网或通过其他渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，并在课堂上进行交流，从而让学生对挑山工有初步了解，明白他们是一群怎样的人，他们是干什么的。这就为进一步学习课文做好了铺垫。

　接着，我让学生带着问题深入地学习课文的第二部分：为什么挑山工肩挑重物，走着折尺形的路线，可速度却不比游人慢？我让学生边阅读边画出有关挑山工说的话，通过反复朗读，精读细品，从而悟出其中包含的意味深长的哲理。

　最后，我组织学生讨论：课文最后一句话里的“它”指的是什么？通过联系上文，比较挑山工和游人的异同，从而明白作者其实需要的是挑山工身上那种不怕吃苦、脚踏实地、勇往直前的精神。

挑山工教学反思 篇2

　我上的是挑山工的第二课时，本课内容比较多，文章也是比较长的，这一节的学习重点是要学生去认识一个朴实、坚持不懈的挑山工。文章的语言写得很朴实，而我这节课正是要让学生在在这种朴实的语言中读懂文字，深入感悟。课的设计上面我分了两条线：

　(1)学习挑山工的朴实。

　这个主要是从文字的表面，从挑山工的外貌上面去感受他的朴实，课文中写到了黑、矮、浓慢等这些非常带有代表性的语言，把一个山民的朴实的形象非常生动地刻画下来。还有就是力图紧扣挑山工的对话，从他话里面切切实实地感受到他的朴实，他的山民形象。

　(2)学习挑山工坚持不懈的品质。

　这是本课的重点，其实在外貌的学习的时候还是可以透渗到品德的学习的，因为他的这个朴实的外貌都可以感受到他的品质。主要是采用对比的手法，让学生感受我们游人的走与挑山工的走有什么不一样。

　(3)以一个点为突破口，从这里起步也从这里止步。

　就是课文的最后一个自然段，从这一个自然段质疑，让学生带着问题学习课文，再让学生学习完了课文的第二自然段以后再次读这一个自然段，这样一来学生由浅入深地感受这一段话，理解也就更加到位。

　同时在感受挑山工说的那一段意味深长的话的时候，也是采用这样的方法，力图让学生先整体感受，然后再是通过对比的读与找句子让学生感受这一段话所包含的深刻的含义。

挑山工教学反思 篇3

　今天在讲《挑山工》时，我虽然使尽浑身解数想让课堂气氛活跃起来，但都没有成功。课文《挑山工》中挑山工肩挑重担向泰山登攀的激情丝毫提不起学生学习的热情，学习小组中对挑山工和游人的登山讨论显得有些冷场。

　这时的教学再进行下去也达不到预期的目标了，只有激发学生的学习兴趣，才能促

　进教学的双边活动，有利于学生更好地学习、交流。我灵机一动，在黑板上画了一幅游人和挑山工登泰山的简笔画，然后根据两者的行动路线在台阶两边同一高度画了一条直线和一条折线。这时黑板上的路线图引起了部分学生的注意，我便又拿来尺子，让一个学生来量一量，其他同学算数据。在大家的积极参与下，我们一起得出：“挑山工走的路程大约比游人多一倍。”为激发学生更深入探论：“挑山工路程远、速度慢，却比游人先到达山顶”这一问题，我请一个同学讲《龟免赛跑》的>故事，学生们兴致很高，并通过这个故事为课文中“我”的“不解之谜”揭开了谜底，很快讨论总结出：游人玩玩闹闹、东看西看的时候，挑山工却一个劲儿向上登攀，所以挑山工比游人先到。

　本次教学就在学生们热烈讨论从挑山工身上所得的人生哲理的氛围中结束了。兴趣是学生最好的老师，为了提高课堂的教学质量，教师应在教学中激发学生的学习兴趣，让学生自主学习。

挑山工教学反思 篇4

　《挑山工》是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

　通过本课教学较好地体现《语文课程标准》的新理念。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。课文教学应该以学生自读、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教学中，我先留有充足的时间学生多次反复读课文，把自己读懂的内容和不理解的地方在小组内讨论、交流，并在课堂上让学生用自己喜欢的方式去学习，营造自主、互动、愉快的课堂学习氛围。课一开始，我就先用激励的语言激发了学生的学习兴趣，接着检查自学、讨论情况，从而引导课文的中心部分，然后从重点语句入手辐射全文。教学中，引导学生质疑、解疑、自主学习，充分发表自己的意见。让学生选择自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重，把学习的主权交给学生。学生学习兴趣浓厚。每读一部分，教师均让学生自主探究：你读懂了什么？

　想知道什么？还有什么不理解的吗？学生依据自己的阅读、思考。理解感悟。把读心理过程化，学生提出不懂的一些问题，大多由学生合作讨论、交流、解决。教师只在适当之处给予点拔、指导，起到事半功倍的作用。

挑山工教学反思 篇5

　《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，我课堂重点解决三个问题：

　(1)挑山工是怎样登山的他为什么这样登山

　(2)挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多

　(3)“我”为什么需要这幅画这些问题既是教学的难点又是教学的重点。

　在此基础上，我引导学生学习课文的方式有：

　1、结合上下文边读边想，理解句子的意思;

　2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流;

　3、范读并指导有感情地朗读课文。这这样避免了逐段讲读、条分缕析的支解式教学方式，节省了很多时间。事实表明，学生的学习效果是不错的，学习情绪也很好。

　理解课文的整个过程中学生紧紧抓住“作者需要它什么”进行理解，理解深刻叙述理由也很有条理。其他学生认真倾听，当别人的理解对自己有所启示时，同样会毫不迟疑的举手参与补充。因为学生的积极参与和认真思考，使得大家对作者所要表达的情感也就十分明确的摆在大家的面前了。在最后总结概括时学生用词准确无误，使整个学习的过程非常完整。

　把课堂上学的知识运用到生活实际中。让学生切实感受到这种精神是我们每个人都应该需要的也是必不可少的。学生想到自己的学习需要这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神，还想到很多成功人士就因为具有了这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神才会取得了巨大的成功。

　例如：中国的邓亚萍、杨震宁、外国的爱迪生、居里夫人等，学生用他们的语言表达出了对这些人的尊敬，也真切的了解到了这种精神的重要性。教师的小结给整篇文章起到了画龙点睛的作用。

　本节课也存在很多不足之处,：

　1、课堂上给学生创造的学习氛围不够轻松，让学生学得不够放松，课堂有些拘谨。

　2、课堂上让学生展示读的'机会有些窄，只注重齐读，没有读的充分。

　3、课堂教学有些流于形式，教案思想太过严重。

挑山工教学反思 篇6

　“尺有所短，寸有所长。”不同的人适合的地方是不一样的，有的人适合台前风光，有的人适合后台默默无闻。我属于后者。但这次五华教研，我校刚好轮到我出台。虽然十几年来，从没表现过，也没这方面的才能，但轮到我，我也只能硬着头皮上。这真是赶鸭子上架。

　这次，我选了《挑山工》这篇老课文。本来以为，我以前上过，表现还不错，这次应该会上好它。没想到一上起来才发现，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也试教了三四次，但还不让人满意，真是越上越没信心。最后，玉霞老师还亲自上一次给我听。从玉霞老师的课上，我深深地体会到一个久经沙场的老将的风范。这是我“刚出茅庐”者所无法学到的。她的应变能力是如此强，她的过渡是如此自然玉霞老师上后，才发现这篇课文安排两课时太挤，后来就改成现在的三课时。

　今天，我虽然已经完整地把它上下来了，但由于本人各方面的能力有限，并没有把玉霞老师所指导的都很好地展现出来，比如，我在课上太拘束，放不开，不能应付自如；太死板，紧抓标准答案不放；太谨慎，牢记前面试上的模式，不懂根据课上情况灵活处理以至，前面忘了引导学生做笔记，该重点语气的没读出来；精彩地方学生该好好表现的没让表现；对学生的关注也不够，不能对学生的回答做出很好地引导，错失一次次良机这些都让我感到很惭愧，也让各位老师见笑了。在此，还请各位老师多多指教，虽然我也教了十几年，但这却是我第一次对外开的公开课，所以还有很多地方需要学习，请大家不用客气。在此，我非常感谢玉霞老师和我校的瑞琼老师，珍翠老师等这段时间以来，对我地认真、细心地指导和鼓励。这段时间以来，我白天要上课，批改作业；晚上，要修改教案，背教案，一到第二天要试教，我就紧张得睡不着，躺在床上一遍又一遍地背教案。虽然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它让我学到了很多书本上学不到的知识，也终有一得。

挑山工教学反思 篇7

　今天上了《挑山工》这篇课文，没上以前，很是担心，这是一篇经常被别人那去做课的文章，这样的文章很难讲，要深挖的东西太多了，我也不想太多，大致看了一下课文，不管它了，边上边看吧！

　结果效果还行，我是这样做的：

　告诉学生我们今天要读三次课文，并且按老师的要求，读第一次：大声读出来，一边读一边划出好词和生词及不会读的词语，因为要左脑右脑交替使用（我告诉他们左脑管语言，右脑管思维，如果你两件事情都能做好算你左脑右脑都好使，），这可要本领，啊呀依，开始了，然后我请了几个同学又将这些词语写下来，读一读；

　然后我告诉他们，读第二遍要带着问题读，我要他们读了一次课后的题目，思考：“我们”使指谁，“你们”又是指谁，他们之间有什么不同？要他们采取默读的方式再读课文，好的，他们读得很认真，也可以看出他们很认真地思考，我看时间差不多了，马上说，开始讨论了再说，（我觉得自己在这里处理得很好，先说出任务，明确目的，然后给足时间思考，再进行讨论，不会造成他们乱说的现象。）他们很高兴，因为都有的说，接着我让他们自己将答案写在了黑板上，（近来我找到一个很好的方法，就是让他们自己写板书，这样他们既很高兴，我有“懒”了一下，何乐而不为？）这部分解决得很好。

　最后，我告诉他们读第三次了，我提出：你认为文中哪些段落最重要，我们再来读一读，他们都一致认为挑山工说的那段话重要，于是他们大声的读了起来，我问：“你们读到了什么？”他们纷纷说挑山工和游客的最大区别就是游客是停停走走，而挑山工是一个劲儿往前走，我又问这告诉我们什么呢？他们七嘴八舌的说开了，真好，这篇课文的中心也解决了。

　唉，这篇文章的教学总算完成了，我觉得自己在教学中老是这样，上课前是一片空白的，我一边上课一边设计，这样真的感觉很好，这或许是一种教育机智，为什么在公开课中，我的这些就没了呢？

　一点不奇怪，那时我尊重的是听课的人。

　如何不去在乎别人的评价，这是很多老师要做的！

　是不是在强调生本的同时，也要强调如何关注师本！

挑山工教学反思 篇8

　本课教学着重体现“比较”理念，即挑山工与游人比，《挑山工》与《峨眉道上》比较及这篇课文与教师下水文《轿夫》比较。

　《挑山工》是一篇精读课文，课文通过挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

　课前，我认真研究了这篇课文的教学目的，

　1、使学生从平常小事中受到教育，了解做人的道理；

　2、培养理解含义深刻的句子的能力；

　3、训练学生抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。我得出一个结论，这节课引导学生体会作者的思想感情是重点。

　但是，如何突破这个重点，让学生真正体会作者的所思所得，理解文章中蕴含的哲理，是一个大难题，同时我又是一个喜欢动点小脑筋，干一点和别人不一样的事的老师，所以我花了很长时间思考，从哪里入手，突破重点，怎样上出新意，怎样给一点别的老师想不到的东西给学生。

　我决定从中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》这篇文章浮现在我眼前，它和《挑山工》一样，写的都是身负重物，在山路上行进的人，但中心却是不一样，前者歌颂的是默默无闻，无私奉献的精神，后者阐述的是脚踏实地，坚持不懈，就一定能成功的道理同样一类人。因为作者的观察角度不同，领悟到的东西也就不同，这不就是前三课，古诗《题西林壁》所阐述的哲理吗？我决定将课文重组，将这三课组合在一起，从而教给学生如何读文章，如何定中心的一点借鉴。

　在备课过程中，我又想到了自己刚从张家界回来，那里的轿夫不也和挑山工是一类工作的人吗？于是，我动笔写了一篇下水文《轿夫》，我定的中心是赞扬轿夫热情服务，认真做好张家界的形象大使的美好品德。

　三篇关于“挑山工”文章一并列，让学生比较异同，他们马上一目了然，然后我又让学生讨论三篇文章各式各是通过哪些描写来表现中心的。

　我希望通过这样的学习过程，能帮助学生更好地完成积累运用的写人的作文。

挑山工教学反思 篇9

　教了高年级一段时间，发现孩子有一定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。不少孩子只能问出，某某词语是什么意思作者是谁文章是什么时候写的某某地方现在在哪里等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗

　仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。

　其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。

　作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。

　这种意识的培养方法有很多，我在《挑山工》一课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。

　首先，让学生学会问什么。提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。

　如学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：

　①挑山工是什么人

　②他们是怎样工作的

　③他们为什么要做这些工作我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。如“它是指什么”，“为什么我需要它”，“为什么要‘一直’将他挂在书桌前”引导孩子与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。

　其次，让学生学会怎样问。问题的形式是多种多样的，从句式上看：有“是什么”“为什么”“有什么好处”“有什么特别”“有什么区别”;从问的内容上看，可以从字词意义，句式顺序，句子内涵等多方面问。

阅读理解《挑山工》题目：

1

本文先写了挑山工的群体形象，然后又突出一位挑山工的形象，这种写法是

　2

题目是“挑山工”，文中却不断写“我”的见闻和感受，“我”在文中起什么作用

　3

第1段详写挑山工的登山路线，用意何在

　4

第2段中游人看到挑山工的吃力和劳苦，为什么会产生“负疚似的情感”

　5

根据第4～8段中人物描写的语句，概括“挑山工”的性格特征。

　6《挑山工》一文在记人叙事的基础上，揭示出一个人生真谛，请概括出来。

　7

去掉最后一段，文章结构仍然完整，作者为什么要加上此段

答案：选文的第1小题主要考查学生对写作技法的掌握能力。回答此题的关键在于准确把握挑山工的群体形象与一位挑山工的形象之间的关系。

　第2小题主要考查学生把握叙事线索的能力。显然，文章是通过“我”的所见所闻来写出挑山工的形象，“我”是线索人物。

　第3小（……隐藏……）工的形象。

　3

为下文突出挑山工的形象作铺垫。

　4

因为自己身无负重，挑山工却肩挑重担。

　5

勤劳、淳朴。

　6

在人生的道路上，只有脚踏实地、坚持不懈地朝着既定的目标前进，才能取得成功。

　7

以画面再现了挑山工的形象，并写出挑山工的精神对“我”的鼓舞。