“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”是什么意思？

乐观者心中有阳光、大海和振帆远航的勇气，悲观者心怀风雨，黑云低垂，冰天雪地。

微笑者自有清风、明月和波心悄绽的芙渠，流泪者忧郁萦心，雾茫风涌，孤絮飘零。

欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心成，四海枯竭，丛山荒芜。

因为欣赏者是用欣赏的眼光去看待别人，所以他的心中总是有美丽的东西，他心情开朗，所面对的事物都是美好的。而漠视者总是不关心别人，所以他的心灵是封闭的，所以总是没有生机。

语文是一门人文科学，它既有科学的特质，又有人文的内涵。求真、求善、求美，永远是语文课堂追寻的目标，而师生关系的和谐，正是创造真善美融合的语文课堂的基础。遗憾的是，并不是所有的语文课堂都本色真诚、和谐融洽，相反，我们的课上还存在很多怪现象，这些现象的背后，要么是对学生主体的漠视，要么是为了“和谐”而“和谐”的作秀，它迫使我们对语文课堂师生关系作一次冷静的透视和反思。

一、情感漠视与语言贿赂——师生关系真诚品质的缺失

教学过程中，师生之间为了取悦于对方而进行的缺乏真诚的对话和交流，我们可以称之为“课堂语言贿赂”，它和教师对学生的情感漠视构成鲜明的对比，但是它们却同样折射出师生交流中真诚品质的严重缺失。

（一）课堂情感漠视

新课程改革的推进，赋予了语文课堂新型的师生关系，课堂上教师漠视学生的状况已不多见，但是教师忽略学生阅读感受和体验，只顾讲解标准答案或者跟着“预设”走教案的课堂教学方式仍然存在，其实这是对学生的另一种情感漠视。

课前教师精心研课、精心预设是必须的，但是预设和课堂生成不可能丝丝入扣，如果因生成不同于预设，教师便忽略学生触摸文本的内心体验和个性感悟，将标准答案硬塞给孩子，或按预设的思路走教案，显然是对学生生命个体缺少真正的关注和尊重。

（二）课堂语言贿赂

课堂常见的“语言贿赂”现象有来自于教师的“评价性语言贿赂”、“提示性语言贿赂”和来自学生的“揣摩型语言贿赂”等。

1评价型语言贿赂。过度评价、评价失真是目前语文课堂比较常见的一种怪现象。究其实质，是由于教师急于建立“和谐高效”课堂的表象，于是不顾语文学科起码的科学理性精神，对学生的发言一味地赞许。诚然，学生需要鼓励，但并不需要教师一味取悦进行言过其实的表扬。这样的课堂，教师只为制造“高效”的虚假表象，其展现出来的师生关系，缺少的正是真诚的对话和交流。

2提示型语言贿赂。学生上课发言卡壳，教师予以提示是很正常的。不正常的是，学生还没有深思，教师唯恐答案不对路，就给予提示，这样的“引领”是缺乏诚意的，这样的问题设计也是缺乏诚意的——既然你根本不想让学生有自己的答案，为什么还要问这个问题？所以，教师的提示本身就是一种言语贿赂，意思是告诉学生：我只要这个模样的答案，不要回答成另一个模样。于是在这种提示下，教师籍着学生的口得到了自己想要的答案。

3揣摩型语言贿赂。我们也经常会看到学生在回答问题时，不从自我认知出发，而一味地去揣摩教师需要的标准答案，很多回答并非出自本心。学生迎合老师是表象，根本原因仍然在老师，这是因为：

（1）老师的提示性语言贿赂给了学生揣摩的依据。迫于老师提问语气、语言的暗示，学生的答案只有迎合其需要。

（2）无疑而问让学生无从自主。老师过多使用诸如“喜欢不喜欢”“书上的好还是老师的好”“是不是”等伪问题，答案本身只有一个，没有给学生思考空间。

（3）教师的教育观念使学生养成了尽信书、尽信师的思维习惯。如果老师一直以来没有鼓励学生有自己的答案，没有鼓励学生和教师、文本真诚对话，学生就会形成答问揣摩老师意图、博取老师欢心的习惯。

相比较而言，在新课程背景下，课堂上的语言贿赂比之于师生间的情感漠视更为多见，因为它披着尊重学生和尊重老师的外衣，容易使身在其中的师生自我陶醉，也可能迷惑很多旁听的老师。但是，细细追究，你却发现产生这种现象的原因恰恰就是师生间缺少真正意义上的尊重和认同。语言贿赂和情感漠视现象一样，折射出的是师生关系中真诚品质的缺失。

作为一门人文科学，语文的科学性即是它的真实性。师生关系的真诚来源于师生对语文科学性的共同探究、对文本意韵情感的深度体验和积极表达。只有努力维护其学科的科学性、真实性以及师、生、文本三者对话态度的真诚，才能保证课堂中生成的师生关系的真诚品质，才能使教学回到语文本身。

二、失语与喧哗——师生关系智慧特质的缺失

新课程改革进行到今天，我们的课堂是不是真的走进了孩子的心里，真的让孩子爱上了语文。目前仍存在的一些问题和现象明白地告诉我们：有些课堂没有用语文的方式学习语文，有些孩子一直没有走近语文。

（一）失语的课堂

孩子在语文课上不说话，是语文老师的悲哀，更是语文的悲哀。“听、说、读、写”这四种能力中，“说”与“写”都是指孩子的表达。如果学生不会用母语去表述内心的情感和思想，那么，语文教育是失败的。可是我们的语文课堂就真有一直不发言的孩子，真有一直不让某些孩子发言的老师，甚至出现集体失语的现象。其原因是多方面的，从学生方面来讲，可能是不敢说、不会说或者不想说。从教师方面来讲，是因为教师没有从儿童出发，打开他们的语言，语文课堂与孩子之间有隔阂。

1常态化失语。常态化失语一般有两种情况，一种情况是指课堂教学成了教师“独白”，学生很少发言的状态。

以前，在日本、中国等许多国家的词典中，“工作狂”均被列为褒义词，或至少不算是贬义词。不少人（其中多数是企业老板、单位领导）还觉得，“工作狂”的“忘我工作”为本企业或本单位带来了巨大的效益，而且为同事们树立了模范的榜样，故多数“工作狂”往往被评为“先进典型”，成了“骨干”或“红人”。

但美国心理学家斯宾塞教授指出，“工作狂”属心理变态，在各单位的低、中级管理人员中尤为常见。“工作狂”与对工作有热情者有本质区别—-前者往往并不热爱自己的工作，一般很难从工作中得到快乐，而只是拚命地工作以求某种“心理解脱”，此外他们在工作中还常常强迫自己做到“完美”，一旦出现问题或差错便羞愧难当、焦虑万分，却又将他人的援助拒之门外；

而后者则十分热爱自己的工作，从工作中能获得巨大乐趣，出现失误时既不会怨天尤人，也不会懊恼不已，相反却会聪明地修正目标或改正错误，同时也注意与同事和上司协调、配合，因而人际关系相对融洽。考核显示，尽管前者的工作量要比后者大得多，但工作效率和工作质量都明显不如后者。

专家们建议：要是发现自己出现“工作狂”的某些典型症候，那么首先须有意识地减轻工作压力并强迫自己减少工作量。具体做法是：不妨列出一份工作日程表，先将自己现时的所有工作项目和工作时间一一写明，然后考虑哪些可以完全放弃，或至少暂时放弃，哪些可交由他人或与他人合作完成，同时注重提高工作效率。

最后订出新的工作日程表，并请家人或同事予以监督。此外，不妨培养一些与工作不搭界的业余嗜好，丰富业余生活，如能接受心理医生的科学治疗，情况会更好些。专家们的另一新发现是，“工作狂”的“生成”还可能与其童年时代接受的教育息息相关。

实际上在“工作狂”中，有占8～9成的人在孩提时代受到来自望子成龙的父母亲的过分严厉的教育。在这样的家庭里，家长对孩子的期望值往往过高甚至高得“离谱”，可怜的孩子一旦稍有闪失便会遭到批评乃至重罚，最后孩子心理上可能出现障碍，长此下去，孩子长大了极可能成为“工作狂”。

被伴侣情感忽视应该尝试与伴侣沟通，然后告诉Ta你的需求。

1、尝试与伴侣沟通。记住选择如何对待你是你伴侣的责任，而如何应对来自伴侣的忽视是你的选择。只是掩盖和回避问题未必有利于改变被忽视的现状，我们需要和伴侣沟通。

在沟通之前，先客观地分析被忽视的现状。在你觉得自己被伴侣忽视时，先不要急着去赢回对方的爱，而是尝试仔细地思考，是什么可能导致了忽视，有没有可能是你伴侣的问题，Ta要对目前的状态负有多大的责任。

2、告诉Ta你的需求。你可以向他表达你的需要，例如你可以告诉Ta一个具体的被忽视的例子（什么时候、什么场景、双方说了什么做了什么），然后表示在那个情况下，你的感受是什么，你会希望当时对方怎么做。

被忽视的人自己要做的事：

1、积极认识情绪

首先，你需要接受并信任自己的情绪，哪怕这种情绪是负面的。例如伴侣让你感到愤怒，你需要从这种情绪提示中梳理自己的需求。情绪具备不可预测和不可控的特点，但是你不需刻意去压抑它，把力量用在寻找情绪产生的缘由上。

与此同时，你要坚信无论情绪多么激烈，但你本身比你的情绪强大，你可以去管理情绪，而不是任由情绪牵着你的鼻子。

2、用爱来安抚自己

当你与伴侣沟通失败，或明显感到再一次被情感忽视，你需要告诉自己“我是值得被爱的，我需要被关注是合理的”，而不是对自己说“你就是个失败者，你对于别人来说根本不重要”。

千万不要习惯性地去用恶劣的语言攻击自己，应该采取自我鼓励的方式安慰自己，并在情绪平复之后客观分析并归纳沟通失败的原因，给自己调整和不断尝试的勇气和机会。

不要任由自己陷入无助和绝望之中，应该把抱怨转化为对伴侣的帮助，慢慢引导TA学会去体察别人的情绪，学会去给予你关注和支持。虽然这很难，但是一旦你成功了，你对于伴侣而言就是那个最特别的人，你们的心灵也会形成更加深刻的连结。

什么是情感的忽视其实我觉得情感的忽视就是在自己的心里面或者是一些实际行动方面都不在乎对方。哪怕对方付出再多都是无动于衷的。你觉得对方是理所当然的。

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