高三语文教案 《咬文嚼字》

　《咬文嚼字》这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。下面是由我为大家整理的“高三语文教案《咬文嚼字》”，欢迎大家阅读，仅供大家参考，希望对您有所帮助。

高三语文教案 《咬文嚼字》(一)

　教学目的

　一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

　二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

　三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

　四、知识应用能力训练。

　教学时数：三课时

第一课时

　教学要点

　对文意深入理解分析并做简要评价

　教学步骤

一、导人新课

　一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。

二、作者介绍

　朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。

　中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。

三、感知课文内容，积累重点词语

　学生浏览课文，画出下列词语：

　1、援例 2、锱铢必较 3、斟酌 4、镞 词藻

　7、蕴藉 8、付梓 9、尺牍 10、陈言务去

　请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。

　 四、阅读全文，理清整体思路

　学生为各自然段标号，分组讨论。

　教师明确：全文一共8段，大致可分为三部分。

　第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。

　第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。

　第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。

五、研习作品

　1、学生朗读课文第一部分。

　思考：课文第一部分各自然段之间什么关系？

　学生讨沦。

　教师明确：

　第一部分：用三个例子分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。

　第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。(学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。

　第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，

　为下一部分引出作者观点作必要铺垫。

　步推。

　第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。指出要重视思想和情感的需要。

　以上三个层次之间是层层递进的关系。

　2、学生朗读课文第二部分。

　思考：课文笛二部分与第——部分之间什么关系？

　学生讨论。

　教师明确；

　第二：部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。

　第五段？举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。

　第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。

　第七段，从反面论证联想的误区。即所谓“套板反应”。

　如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。

　2学生朗读课文第三部分。

　思考：课文第三部分(第八段)强调的是什么？

　学生讨论。

　教师明确：课文第三部分(第八段)在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。

　4、学生讨论：

　本文的中心沦点是什么？

　A、必须“惟陈言之务去”

　B、推敲文字是为—厂语句通晓漂亮

　C、文学是艰苦的事

　D、无沦阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严

　教师明确：答案应为DC基未切入正题，B项不是本文要阐述的主要问题，A项是推敲文字的具体方法，只有D项是作者反复沦证所要达到的根本目的。

六、分析评价课文观点

　1如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”这种观点？

　学生讨论。

　教师明确：作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”

七、布置作业

　1、读课文。。仔细体会作；旨的创作主张。

　2、积累重点词浯。

　3、从学过的文字中，举一两个例子说明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

第二课时

　教学要点

　在对文意深入理解的基础上借鉴吸收。

　教学步骤

　 一、复习上一节课学过的知识内容。

　二、检查作业完成情

　试举两例说明“在文字上”推敲？骨子里是在思想情感上推敲”的观点

　(多媒体文稿演示)

　例一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 —一飞荷塘月色》

　其中—个“泻”字，既写出了月光的清幽、 明净，又与“流水”相配合，加强了流动感。更重要的是。衬托出了作者希望通过自己全身心的投入借眼前之景摆脱内心苦闷的思想感情。

　例二：待到学校恢复旧观往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，我才见她虑及母校前途，黠然至于泣下。——《记念刘和珍君》

　这句话中的“才”字如改为“就”“则”一类词语，虽语意基本相同，但无法体现刘和珍的乐观与坚强鲁迅先生在此文中对烈士从始至终流露出由衷的敬意，时刻不忘用文字准确传达这种思想感情。

三、探讨本文可以吸收借鉴的观点，并联系实际做些练习。

　学生讨论。

　教师明确：

　1、通过本文的学习，在今后阅读和写作的时候，养成“一字不肯放松的谨严”态度。

　朱光潜先生在本文中用大量事实论证了“咬文嚼字”的重要意义，其目的就是为了让人们对语言文字与思想情感之间的密切关系充分认识，从而对更能准确表情达意的“炼字”给予足够重视。

　朱光潜先生在他的《谈作文》一文中曾经指出：“文章是可以练习的吗？迷信天才的人

　须依靠语言的渲染。福楼拜对他的学生莫泊桑说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的

　学生讨论：从上面两篇文章你受到哪些启发？作为一名中学生应如何学好浯言？

　2、运用语言要力求创新。

　朱光潜先生在文章中指出：“惟陈言之务去’。这是一句最紧要的教训。”遇事要朝深一层去想，“不能懒，不能粗心”，“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美”。

　由于语言与思想情感之间有着密切的关系，因此，要想追求语言的新，首先要寻求思想的新，而要寻求思想的新，则要从深度上人手，即凡事都要抓住事物特点，透过现象看本质，这样写出来的文字才能是新鲜的，有特色的，不流于俗套的。

　从新的角度探讨——些旧的或有——定思维定式的话题，看能不能想出新意来。

　3、学习作者为写好文章勤于积累的精神。

　我们看名家作品，除了可以学到——些知识上的内容，还可以从文章本身得到很多写法上的启示，读过此文，我们在慨叹朱光潜先生渊博学识的同时，也不得不思考一个问题，即渊博的学识来源于哪儿，如何才能使自己也逐渐丰富起来，充实起来？

　答案只有一个，那就是以勤补拙，坚持积累。

　学生讨论：文学语言积累的方法可以有哪些？

　教师总结：文学语言积累的方法可以有记卡片、摘抄等方式。

　 四、布置作业

高三语文教案 《咬文嚼字》(二)

　导学目标：

　1、学习本文步步推进、逐层深入的论证结构。

　2、学习本文归纳法、例证法等论证方法，把握论述形象、生动、浅显的特点。

　学习重点：作者如何使用例证法将抽象的道理论述得生动浅显，且极富文化内涵。

　学习难点：理解第5、6自然段与中心论点的关系。

　导入：由“父进士 子进士 父子皆进士 婆夫人 媳夫人 婆媳均夫人”“父进土 子进土 父子皆进土 婆失夫 媳失夫 婆媳均失夫”两副对联中两字之差，语义截然相反的例子引出“咬文嚼字”的话题。

　作者介绍：

　朱光潜(1897-1986)，现代美学家，文艺理论家、翻译家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

　预习检测

　“咬文嚼字”有以下几个意思，请选择每句中的“咬文嚼字”的正确意思：

　A、过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。

　B、形容卖弄才学。

　C、形容强词夺理或狡辩。

　1、学习马列主义理论要领会其精神实质，切不可一味地咬文嚼字 。( )

　2、此君肚里学识稀薄，但在人前说起话来却常常咬文嚼字，极尽哗众取宠之能事。( )

　3、此事明明是你错了，你再咬文嚼字也毫无用处。 ( )

　整体感知

　1、标题中的“咬文嚼字”是以

　在文字的运用上，“必须有一字不肯放松的谨严”，无论阅读或写作。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。 P93第三段

　2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”。文章举了哪几个“实例”？说明了哪些“道理”？

　例子

　分析

　道理

　郭沫若改字

　不同句式，不同意味

　文字和思想情感关系密切

　《史记》“李广射虎”改写

　增减文字，意味不同

　韩愈、贾岛“推敲”典故

　不同字眼，不同意境

　苏轼《惠山烹小龙团》诗句赏析

　用联想义，意蕴丰富

　“柳腰桃面”等套语评析

　滥词旧语，缺乏新意

　3、以上实例有哪些共同特征？有何作用？

　以上实例不是语典就是事典，旁征博引的论证不仅体现了作者学识渊博，也将抽象的道理论述得生动浅显，且极富文化内涵。

　难点解读

　1、本文的中心论点是什么？主要运用了哪些论证方法？论点的升华是哪一句？

　中心论点：在文字的运用上，“必须有一字不肯放松的谨严”，无论阅读或写作。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。

　主要论证方法：举例论证、对比论证、比喻论证、归纳论证

　论点的升华：文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　2、为什么说“科学的文字愈限于直接的意义就愈精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义，尤其是在诗方面”？直指义和联想义的特点各是什么？请结合你所知道的诗歌作品，说说你的见解。

　3什么是套板反应？有什么弊端？

　4、作者看来该如何“咬文嚼字”？咬文嚼字的目的是什么？

　要有严谨的态度，刻苦自勉，时时求思想情感和语言的精炼与吻合；逐渐达到艺术的完美。

　课堂检测

　古代有个书生，在门上挂了幅对联，上联是“二三四五”，下联是“六七八九”，有个地方官路过，马上给他写出了横批，并派人解决了书生的生活问题。你能结合本课“咬文嚼字”猜出这幅对联的横批是什么吗？

　缺衣(一)少食(十)

高三语文教案 《咬文嚼字》(三)

　教学目标

　1理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。

　2学习本文的论证结构和论证方法。

　3分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。

　4培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。

　教学设计

　通过对比阅读来引导学生思考“咬文嚼字”与“好读书不求甚解”的不同美学追求。

　教学过程

　 第一课时

　 一、导入新课

　清代唐彪在《读书作文谱》中引用武叔卿的话说：“文章有一笔写成不加点缀而工者，此神到之文，尚矣。其次须精思细改，如文章草创已定，便从头至尾—一标点。”同学们能列举出文学史上的作家哪些属于前者，哪些属于后者吗？

　前者有李白。后者如贾岛、王安石、欧阳修、曹雪芹等。(贾岛有关于推敲的典故。

　王安石修改“春风又绿江南岸”句传为佳话。欧阳修《醉翁亭记》的开头便是精心改成的。《红楼梦》更是“披阅十载，增删五次。”)

　提问：古今的伟大作家为什么像李白式的诗人很少，而大多数人却都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？这节课我们就来研究一下这个问题。

　 二、整体感知

　1快速浏览全文，熟悉主要内容。

　2根据“学习重点”，确立学习目标。

　三、课文分析

　1理清观点与材料的关系。

　首先，让学生找出本文在论证中所运用的材料。

　(1)郭沫若听演员的意见改动《屈原》的一句台词。

　(2)《水浒传》《红楼梦》中几句谩骂性的话语。

　(3)《史记》对李广射虎的描写，王若虚对它的改动。

　(4)韩愈帮贾岛斟酌诗句。

　(5)“烟”字的直指意义和联想意义。

　(6)《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。

　(7)“柳腰桃面”等套语的评述。

　其次，让学生分析作者运用这些材料要证明的观点。

　以上七则材料可概括为：

　(1)炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。

　(2)古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。

　(3)文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。

　(4)更动文字，就同时更动了思想情感。

　(5)①字有直指的意义，有联想的意义。②文学的文字有时却必须顾到联想的意义。

　(6)善用联想的意义，会使文章增色。

　(7)联想意义的误用会造成流弊。

　再次，提问学生这些论证材料可否调换位置。如王若虚对《史记》描写李广射虎一段的改写和“僧敲月下门”一句的推敲两例。

　答案是不可以，因为每个分论点和它的论据都是相对应的，两者密切相关，不能调换。

　2、理清文章的结构。

　全文共分8个自然段。

　①②自然段是文章的第一部分，写“炼”字的重要性。

　③④⑤自然段是文章的第二部分，写文字的改动关系着作者的思想感情。

　⑥⑦自然段是文章的第三部分，写文学写作要注重斟酌文字的联想意义。

　⑧自然段是文章的第四部分，总结全文，提倡人们在创作和欣赏中咬文嚼字。

　3、本文的中心论点是什么？

　无沦阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严

　作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情入手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感：文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”

　4、小结。

　在论说文中所列举的材料一定要鲜明有力地证明相应的观点，反之则是材料使用不当。材料与观点之间的联系应具有对应性和最佳性。

第二课时

一、明确目标

　对比《咬文嚼字》与《不求甚解》两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生通过对比形成自己的看法。

　 二、整体感知

　阅读马南邨《不求甚解》一文。

　 三、分析《不求甚解》一文

　1、请划分《不求甚解》一文的结构层次并概括段意。

　该文可分为三个部分。

　第一部分(第一段)，开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。

　第二部分(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。先指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。

　第三部分(第五段至结束)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要理解“精神实质”。

　2、《不求甚解)的中心论点是什么？

　读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。

　3、《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛盾？

　答：不矛盾。《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要困于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精、反复修正和把握精神实质、不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学习的态度，“不求甚解”是谈学习的方法，两者角度不同，精神一致。

　四、板书设计

　《咬文嚼字》 《不求甚解》

　观点： 反复修改 把握精神实质

　精益求精 不拘于表象

　侧重点： 写作 读书

　角度： 态度 方法

　关系：相辅相成，并行不悖

郭沫若先生的剧本里婵娟骂宋玉说：“你是没有骨气的文人！”上演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在“没有骨气的”下面加“无耻的”三个字。一位演员提醒他把“是”改为“这”，“你这没有骨气的文人！”就够味了。他觉得这字改得很恰当。他研究这两种语法的强弱不同，“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多的意义，有时或许竟会“不是”；“你这什么”便是坚决的判断，而且还必须有附带语省略去了。根据这种见解，他把另一文里“你有革命家的风度”一句话改为“你这革命家的风度”。

这是炼字的好例，我们不妨借此把炼字的道理研究一番。那位演员把“是”改为“这”，确实改的好，不过郭先生如果记得《水浒》，就会明白一般民众骂人，都用“你这什么”式的语法。石秀骂梁中书说：“你这与奴才做奴才的奴才！”杨雄醉骂潘巧云说：“你这贱人！你这*妇！你这你这大虫口里倒涎！你这你这……”一口气就骂了六个“你这”。看看这些实例，“你这什么”倒不仅是“坚决的判断”，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。“你是什么”便只是不带情感的判断。纵有情感也不能在文字本身上见出来。不过它也不一定就是“单纯的叙述语，没有更多的含义”。《红楼梦》里茗烟骂金荣说：“你是个好小子出来动一动你茗大爷！”这里“你是”含有假定语气，也带“你不是”一点讥刺的意味。如果改成“你这好小子！”神情就完全不对了。从此可知“你这”式语法并非在任何情形之下都比“你是”式语法都来得更有力。其次，郭先生援例把“你有革命家的风度” 改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。“你这”式语法大半表示深恶痛嫉，在赞美时便不适宜。二、“是”在逻辑上是连接词，相当于等号。“有”的性质完全不同，在“你有革命家的风度”一句中，风度是动词的宾词。在“你这革命家的风度”中，风度便变成主词和“你（的）”平行。根本不成一句话。

这番话不免罗嗦，但是我们原在咬文嚼字，非这样锱铢必较不可。咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不很好。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。文学藉文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。例如《史记》李广射虎一段：“李广见草中石以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。更复射，终不能入石矣”这本是一段好文章，王若虚在《史记辨惑》里说它“凡多三石字”，当改为：“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入”。或改为“尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也”。在表面上似乎改得简洁些，却实在远不如原文，见“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”原文“视之，石也”，有发现错误而惊讶的意味，改为“既知其为石”便失去这意味。原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截的意味，改为“终不能入”便觉索然无味。这种分别，稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白。

一般人根本不了解文字和情感的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些。其实更动了文字就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。姑举一个人人皆知的实例，韩愈在月夜里听见贾岛吟诗，有“鸟宿池边树，僧推月下门”两句，劝他把“推”字改为“敲”字。这段文字因缘古今传为美谈，于今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点，都说“推敲”。古今人也都赞赏“敲”比“推”字下得好，其实这不仅是文字上的分别同时也是意境上的分别。“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺门原来是他自己掩的，于今他推。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍。他也自有一副胸襟。“敲”就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。 他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是热闹场合，至少也有一些温暖的人情。比较来，“敲”的空气没有“推”的那么冷寂。就上句“鸟宿池边树”看来，“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声。惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎频添了搅扰。所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我认为那是不可能的事。所以问题不在“推”字和“敲”字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。在文字上“推敲”，骨子里实在是在思想情感上“推敲”。无论是阅读或是写作，字的难处在意义的确定与控制。字有直指的意义，有联想的意义。比如说“烟”，它的直指的意义见过燃烧体冒烟的人都会明白。只是它的联想的意义远离不易捉摸，它可以联想到燃烧弹，鸦片烟榻，庙里焚香，“一川烟水”“杨柳万条烟”“烟光凝而暮山紫”“蓝田日暖玉生烟”——种种境界。直指的意义载在字典，有如月轮，明显而确实;联想的意义是文字在历史过程上所累积的种种关系。有如轮外月晕，晕外霞光。其浓淡大小随人随时随地而各各不同，变化莫测。科学的文字越限于直指的意义就越精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义，尤其是在诗方面。直指的意义易用，联想的意义却难用，因为前者是固定的后者是游离的，前者偏于类型后者偏于个性。既是游离的个别的他就不易控制。而且它可以使意蕴丰富，也可以使意义含糊甚至支离。比如说苏东坡的“惠山烹小龙团”诗里三四两句“独携天上小团月，来试人间第二泉”“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，如果你不知道这个关联，原文就简直不通。如果你不了解明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的情沁肺腑的意味，也就失去原文的妙处。这两句诗的妙处就在不即不离若隐若约之中。它比用“惠山泉水泡小龙团茶”一句话来得较丰富，也来得较含混有蕴藉。难处就在于含混中显得丰富，由“独携小龙团，来试惠山泉”变成“独携天上小团月，来试人间第二泉”。这是点铁成金，文学之所以为文学就在这一点生发上面。

这是一个善用联想意义的例子，联想意义也是最易误用而生流弊。联想起于习惯，习惯老是喜欢走熟路，熟路抵抗力最低引诱性最大，一人走过人人就都跟着走，越走就越平滑俗滥。没有一点新奇的意味。字被人用得太滥也是如此。从前作诗文的人都依“文料触机”，“幼学琼林”“事类统编”之类书籍。要找词藻典故，都到那里去乞灵。美人都是“柳腰桃面”“王嫱西施”，才子都是“学富五车才高八斗”，谈风景必是“春花秋月”，叙离别不外“柳岸灞桥，做买卖都有“端木遗风”，到现在用铅字排印数籍还是“付梓”“杀青”。象这样例子举不胜举。他们是从前人所谓“套语”，我们所谓“滥调”。一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意。这就是近代文艺心理学家所说的“套版反应”。一个人的心理习惯如果老是倾向于套板反应，他就根本与文艺无缘。因为就作者说，“套版反应”和创造的动机是仇敌；就读者说，它引不起新鲜而真切的情趣。一个作者在用字用词上离不掉“套版反应”，在运思布局上面，甚至在整个人生态度方面也就难免如此。不过习惯力量的深度常非我们的意料所及。沿着习惯去做总比新创更省力，人生来有惰性。常使我们不知不觉的一滑就滑到“套板反应”里去。你如果随便在报章杂志或是尺牍宣言里面挑一段文章来分析，你就会发现那里面的思想情感和语言大半都由“套板反应”起来的。韩愈谈他自己做古文“惟陈言之务去”。这是一句最紧要的教训。语言跟着思维情感走，你不肯用俗滥的语言自然也就不肯用俗滥的思想情感；你遇事就会朝深一层去想，你的文章也就是真是“作”出来的，不致落入下乘。

以上只是随便举实例说明咬文嚼字的道理，例子举不尽道理也说不完。我希望读者从这粗枝大业的讨论中，可以领略运用文字所应有的谨严精神。本着这个精神，他随处留心玩索，无论是阅读或写作，就会逐渐养成创作和欣赏都必须的好习惯。它不能懒不能粗心，不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满。文学是艰苦的事，只有刻苦自励推陈翻新，时时求思想情感和语文的精炼与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

作者：朱光潜(1897年-1986年)，字孟实，安徽省桐城县(今安徽省枞阳县麒麟镇岱鳌村朱家老屋人 )。现当代著名美学家、文艺理论家、教育家、翻译家。1922年毕业于香港大学文学院。1925年留学英国爱丁堡大学，致力于文学、心理学与哲学的学习与研究，后在法国斯特拉斯堡大学获哲学博士学位。1933年回国后，历任北京大学、四川大学、武汉大学教授。1946年后一直在北京大学任教 ，讲授美学与西方文学。主要著作有《悲剧心理学》、《文艺心理学》、《西方美学史》、《谈美》等。此外，他的《谈文学》、《谈美书简》等理论读物，深入浅出，内容切实，文笔流畅，对提高青年的写作能力与艺术鉴赏能力颇有启迪。

鉴赏：朱光潜先生在一篇文章中说：“就写作技巧说，好文章的条理都是一样，第一是要有话说，第二要把话说得好。思想条理必须清楚，情致必须真切，境界必须新鲜，文字必须表现得恰到好处，谨严而生动，简朴不致枯涩，高华不至浮杂。”本文可以说是朱先生这一主张的生动体现。思路清晰。作者围绕“咬文嚼字”这个中心，用三个分论点进行说明，第一个分论点是“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”，说明了为什么必须“咬文嚼字”；第二个分论点是“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”，说明了什么是“咬文嚼字”，或者“咬文嚼字”的本质是什么；第三个分论点是“字的难处在意义（主要指“联想意义”）的确定与控制”，必须防止“套板反应”产生的流弊，说明了怎样“咬文嚼字”。最后归结全文，指出“咬文嚼字”的目的，就是为了使阅读与写作达到最高目标──艺术的完美。

　　 高二语文《咬文嚼字》教案设计

　高二语文《咬文嚼字》教案设计篇一

　教学目标：

　1、引导学生分析文章结构，理出作者观点。

　2、结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。

　3、通过品味佳句独立见解的能力。

　教学重点：培养求真求是“咬文嚼字”的精神。

　教学难点：借鉴的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。

　教学设备：多媒体课件

　教学时数：二课时

　第一课时：

　A、导入

　下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征说明理由。

　两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似喜非喜的含情目。

　两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似泣非泣的含露目。

　明确：学生也许会有不同的想法和见解，只要自圆其说即可，教师应该给以相应的鼓励。

　总结：师提出自己的观点——比较认同第二种描写。

　理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似湿润，就好象仙露明珠，就象文中后面的“泪光点点，娇喘微微”用意相同。

　2、从林黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛株草，来到人世间就是为了偿还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生的准确表述。

　3、“蹙”是皱眉的意思，皱眉应该是身体不适或者心里不痛快的时候的一种表情，也正合了后面的描写。而似喜非喜，林妹妹的喜从何呢

　对于《红楼梦》这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们仔细斟酌就会发现，这短短的几个字却可以把林妹妹的一生都概括在内了。如果说鲁迅作品的每一页都挤满了研究者的脑袋，那么《红楼梦》中的每个字每个标点符号都浸透着红学家的心血，可见咬文嚼字的重要，下面我们就看看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的呢

　B、介绍作者

　1、找同学介绍作者。

　2、补充总结：朱光潜先生是我国美学的开拓者和奠基人。他精通英语，法语，德语，在晚年80岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了很多的著作。在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。(解释三此，给学生以启发。)

　研习课文

　一、让学生查阅工具书，解释咬文嚼字的意思。

　总结：

　《现代汉语词典》中有三个解释：

　A过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。

　B形容卖弄才学

　C形容强词夺理或狡辩。

　二、原来的意义是贬义的，朱先生在文中却反其道而行之，大胆的提出了新的观点，让学生在预习的基础上，快速浏览课文，找出答案。

　总结：(1)在文学，无论阅读或写作，必须要有一字不肯放松的谨严。

　(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。

　三、朱先生是怎样咬文嚼字的呢1—5段中，作者都举了哪些例子证明自己的观点，用简洁的语言概括一下。

　郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字与感情有关

　若虚改“李广射虎”(2)、王若虚改《史记》——文字与情感有关

　韩愈“推敲”(3)、韩愈改诗——文字与意境有关

　四、找朗读好的同学读第一段。

　找出郭沫若改台词的例子：

　“你是没有骨气的文人”“你这没有骨气的文人”

　“你有革命家的风度”“你这革命家的风度”

　1、“你是个没有骨气的文人”改为“你这个没有骨气的文人”好在何处(让同学们在下面大声的读这两句，体会不同)

　总结：

　“你是什么”只是单纯的叙述语，没有任何感情色彩，“你这什么”便是坚决的判断，增强了语气。所以是什么发生了改变情感才随之而变。引导：句式。

　2、对郭先生援例把“你有革命家的风度”，改为“你这革命家的风度”，作者是怎样评价

　总结：

　(1)“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不适宜。

　(2)“是”在逻辑上是联接词，相当于等号;“有”的性质全不同。

　3、朱先生想告诉我怎样的道理

　明确：语言表达和思想感情有密切的关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的精神。

　五、找同学读第3段。

　1、翻译《史记》李广射虎一段，和改动以后的两段。

　明确：原文——见到草中有大石，误以为是虎就射它，射中了石头，箭头进入石中，走近一看，原来是石头。就又再射大石，最终也未能再射入石中了。

　2、改动前后有什么变化

　明确：原文属于细节描写，比较生动;改动以后，优点是变得简洁，缺点是没有了细节描写，只是简单的叙述，缺乏生动的感觉。《史记》是我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝三千年的历史，其中对人物的刻画和描写更是开“史家之绝唱”，比如学过的《鸿门宴》对樊哙的描写，怒发冲冠，非常形象，仿佛就在我们的面前。古人有“用墨如泼”和“惜墨如金”两种用笔方法，所以什么时候惜，什么时候泼，大家在写作的时候一定要自信斟酌。

　六、找同学读第5段。(重点分析)

　1、朱先生是怎样“推敲”的

　僧推月下门

　自掩自推真自在，人言冷寂我独闲

　僧敲月下门

　随缘剥啄惊宿鸟，月下来僧扰梦清

　如果这首诗的作者不是贾岛而是你，你觉得哪个字更好

　明确：学生可以说推，敲，也可以说其他的字，只要自圆其说即可。

　这段文字的中心论点是什么

　明确：在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

　写作过程中文字的斟酌，只要符合想要表达的情感就可，这种选择没有只有更适合。

　小结：以上作者从句式、字数、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要，总的来说他是想告诉我们什么呢

　总结：语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候一定要注意。

　思考题：下面两种意境，你比较喜欢哪一种

　轻风拂细柳，淡月失梅花。

　----苏小妹

　轻风舞细柳，淡月隐梅花。

　-----苏轼

　第二课时：

　导语：上次课我们已经详细的分析了这篇课文，这节课我们将继续往下学。

　我们知道文学是感性的，它需要我们有一颗敏感的心，更需要有非常丰富的想象力，敏感可以让我们发掘文学的契机，而想象却可以让我们飞翔。下面我就给大家一个字，看看通过“水”这个字你都想到什么

　学生分组讨论，交流交流。

　总结：在写作中，联想是非常重要和必要的，但是联想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一样了，那就没有意思了，(联系高考)。联想走入习惯的渠道以后就会产生“套板反应”，就如第七段所写的，找同学读课文(从第七段开头到“就是套板反应”)。

　八、那么大家在平时有没有被套板反应套住的经历呢大家不妨交流交流。

　学以致用：

　女飞人乔伊娜那令人___的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔

　这句话中包含了一种什么样的情感

　总结：骄傲,自豪,令人叹服。

　大家填写词是什么

　明确：“眩晕”

　总结：眩晕，简单的两个字，你们想到了么想到的东西要向有创意，前提是要脑子里要有东西，有东西可想，如果脑子里空空如也，连陈词滥调都想不起来，还提什么创新呢所以大家在平时的时候一定要多读书，多积累，读书的时候遇到好的句子，又价值的东西，都记在本子里，有空的时候就翻出来看看，背下来，要用的时候也可以信手拈来啊。

　回顾课文内容。

　郭老改字

　↓引

　李广射虎咬联想

　要文要

　嚼

　韩愈推敲字套板反应

　-------------------------------------------------

　↓结

　达到艺术的完美

　二、古人咬字

　两句三年得,一吟双泪流。

　——唐·贾岛

　吟安一个字,拈断数茎须。

　——唐·卢延让

　无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这的句子、的动词、的形容词找出来。

　——福楼拜对莫泊桑如是说

　四、朱先生主张咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不赞同他的观点，马南村在不求甚解中,提出与作者不同的主张,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：

　陶渊明说：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”

　诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”知识面更广。

　全班分组讨论：对朱光潜和马南村的不同见解，应该怎样看

　总结：

　1、这只是两种不同的读书方法而已，没有对和错之分。有的书有的知识必须要咬文嚼字，才能真正的掌握知识;而有的书则可以不求甚解，只需要大概了解即可。在读书的时候要有所选择，有所筛选和区分。

　2、不求甚解是在咬文嚼字的基础上开始的，陶渊明，诸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他们的文化水平决定的，有些知识他们可以作到一目了然，不必细细咀嚼就可以知道真谛，而我们的还没有到达那样的水平，所以，还要以咬文嚼字为主。

　五、这篇课文在写法上有什么特点

　明确：是文艺随笔，以漫谈的方式，与读者促膝而谈。运用了举例子，做比较等论证方法阐述了自己的观点。

　六、质疑：

　学完这篇课文，还有哪些不明白不确定的地方

　老师质疑：

　1、朱先生对一个词非常的钟爱，让大家找一下，并查查是什么意思。

　明确：玩索。

　2、学富五车，才高八斗等等。

　七、总结重点字词：

　援例斟酌词藻锱铢必较蕴藉付梓尺牍陈言务去

　八、随笔练习：

　1、任选一个你非常熟悉的事物或景物，进行描写。

　要求：标新立异，避免套板反应。

　题目自拟，300—500字。

　2、考点分析：扩展语句

　根据特定的情景增加词语，使文字表现出特定的内容

　“早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。”

　①要求扩展后的句子要抒发主人公欢快的心情。

　②要求扩展后的句子要抒发主人公苦闷伤感的心情。

　3、课堂作业,课堂小结

　假如你的同学现在在日本留学。你打算给他(她)写一封信，以寄思念之情。你会选择用怎样的文字来表达你的情感。请写在作业本上。

　分析：作业的开放性很大，这是对《咬文嚼字》一课的总结。通过这种写作的形式，让学生充分领略“咬文嚼字”的深刻含义。

　高二语文《咬文嚼字》教案设计篇二

　一、教学目的

　1、理解作品所说的“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲”

　2、学习前人如何咬文嚼字，推敲语言的，进一步领会品味语言的重要性

　3、增强学生推敲文字的意识，关注文字语言使用规范的问题

　二、教学重点

　以本篇为单元阅读小结，加深对品味语言的理解与运用

　三、教学过程

　1、导入课文

　语言是思想交流的工具，在人类文明历，许多传世和不朽的名篇有着震撼人心，催人奋进的力量。在生活中如果采用好的词语，不仅准确表达含义，而且使听者读者产生兴趣，达到好的效果。

　比如，《新民晚报》某日头版头条登出了一条新闻，标题是：

　(展示)论坛开讲“福”临上海(实物展示)

　报道的是世界的福布斯全球总裁会议在上海召开的新闻。(发问)标题中，哪个字最吸引你呢

　学生可能回答：是“福”

　教师：最吸引我的目光的也是这个“福”字，因为这个“福”不仅扣住了“福布斯论坛”这个名词，而且，全球重要的商界、政界、学界人士聚集我们上海，讨论经济发展问题、为经济把脉，这对正值经济大发展的上海来说，可不是福分吗这一个“福“字用真是生动。

　我们古人也讲“吟安一个字，捻短数径须。”看来“咬文嚼字”不一定总是贬义。(引入课文)

　2、解题：咬文嚼字的原意对文字的过分计较。作者使用它来作为题目，显然另有一番用意。

　3、学生理解文章，思考：作者为把“咬文嚼字”的道理讲的生动具体，举了哪些例子

　{学生阅读课文后回答}

　教师归纳：共三个例子，一个例子说明了一层意思。一是郭沫若改字(板书)，二是王若虚改文(板书)三是贾岛吟诗(板书)到底这些文字改动之后，发生了什么变化呢我们也来品味品味。

　{学生小声自读，体会文字，自由发言。}

　教师明确：第一个例子，“你这”在婵娟骂宋玉时，表达了她的极端憎恶之情，而在《红楼梦》，里，用是有了讽刺的意味。说明不同情况下改“是”为“这”，情感变化是不同的。(板书)

　第二个例子：王若虚删去一些重要字句，文章失去了原来味道，李广将军神勇无比的形象难以体现了。(板书)

　第三个例子：贾岛吟诗，朱光潜认为“推”要“敲”字用的好，同学刚才也表达了不同意见，无论怎样，正如文章所说的，问题不在那一个更恰当，而在于哪一种表现出的境界是当时所要的，而且与全诗相调和。(板书)

　进一步追问：这三个例子共同证明了一个什么道理用书上原话。

　明确：“咬文嚼字实际上是调整思想感情。”

　4、课外拓展。继续学用咬文嚼字来品味语言

　活动：师生共同品味三首诗句，交流感受。

　《约客》：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。(敲字以声衬静，写夜晚宁静)

　《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸。(绿字作动词，拟人手法生动再现春到江南景象)

　5、关注生活中语言现象

　生活中也有另外一种咬文嚼字，刻意夸大，改换成语中的字来哗众取宠。如洗衣机的广告“闲妻良母”，摩托车广告“骑乐无穷”网络上也常出现类似“哇塞”的语言。有人说，这样很生活化，很轻松幽默，你认为呢

　学生自由交流发言

　6、结语：语言文字是传播文明的工具，许许多多辉煌灿烂的文化正因为文字的存在而至今为人们传诵。作为中国人，应当对我们国家语言文字产生自豪，维护语言文字的规范性，纯洁性;对那些低俗的乱用语言的现象要坚决抵制，这种“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。

　我们应当记住：“没有字斟句酌，精雕细刻的锤炼，永远达不到‘信手拈来，浑然天成’的境界。

　附板书设计：

　郭沫若改字 是改这 感情变化

　王若虚改文 增与减 意味全改

　贾岛作诗 推与敲 意境有别

　高二语文《咬文嚼字》教案设计篇三

　一、教学三维目标

　1分析评价课文的观点。

　2从课文内容和写法上获得一些启示。

　3了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　二、教学重点与难点

　教学重点：分析评价课文的观点。

　教学难点：写作技巧(将简单的内容表现得摇曳多姿)。

　三、教学方法

　教学方法：评价讨论法。

　四、教学安排

　2课时

　第一课时

　一介绍作者：

　朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学;1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教;1925年入英国爱丁堡大学学习;1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位;1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

　朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

　二解题：

　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

　三分析课文：

　(一)分析第一层(1、2段)：更替文字意味不同。

　1用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别有什么启示

　明确：①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。

　②六个“你这……”。——感情强烈。 →启示：A思想感情不同

　③“你是个好小子。”——表假定语气。

　④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：B结构不同，不合逻辑

　→启示：C连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。

　2作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式作用何在

　明确：对比;正误比较分析，使之更有说服力。

　3所句举例子的共同点是什么给我们怎样的启示

　明确：例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。

　(二)分析第二层(3、4段)：说明文字一增一减意味不同。

　1为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可

　明确：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。

　2修改后的句子为什么不好给你怎样的启示

　明确： ①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

　启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。

　3由此例改文得到怎样的启示

　明确：修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。

　(三)分析第三层(5段)：不同的字眼不同的意境。

　1用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么

　明确： 推——步月归寺——冷寂场合

　敲——月夜访友——热闹场合

　2世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致你从中得到怎样的启示

　明确： A世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

　B钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

　启示：品味语言要独立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

　3与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字

　明确：从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

　四总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。

　第二课时

　一复习第一部分的写作特点：

　即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解说不好，道理也讲不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。

　例子是具体的，具体的例子可以给人以丰富的启发。

　二分析第二部分：讲文字联想意义的使用，有正负两面。

　1文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。

　A正面：点石成金。B负面：陈词滥调。

　2什么叫直指的意义什么叫联想的意义各有什么特点各用什么修辞格(略)

　3科学的文字与文学的文字的区别是什么(略)

　4合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：

　①诗中人物所处的环境是(夜晚，月影朦胧，山间泉水旁)

　②诗中人物所进行的活动是(品茶，赏月)

　③诗中表达的是诗人(独处清净，安享自然，怡然自乐)的情趣。

　④这两句诗运用了(比喻，对偶)的修辞。

　5“联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路”一句可否变换分句顺序为什么

　不行。前句与“联想”衔接，后句与“熟路”衔接。换后，就不衔接连贯了。

　6作者举从前做诗文的人的例子，其意图何在

　表明他们的套语滥调根本与文艺无缘。

　7产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面

　①作者无创作动机。②读者无新鲜真切的情趣。

　8作者认为人们为什么容易产生“套板反应”怎样才能克服“套板反应”

　①套板较省力(人生来有惰性);②遇事往深一层想。

　9最后一段文字中有哪些值得你吸收的东西

　A运用文字应有谨严的精神。B必须勤奋。C推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　三归纳总结：

　1全文的线索是什么

　文字和思想感情有密切的关系。

　2写作目的：让读者明白①咬文嚼字的目标(逐渐达到艺术的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和语言的精练的吻合)③咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。

　四造句：活用词语，推陈出新的句子。

　初来乍到→初学乍练。

　五作业：课后练习。

1、“推”字更能体现环境的幽寂和僧人的孤寂，更能与孤僧步月归寺的情境调和。（意对即可） 2、“敲”字是以声衬静，更加突出环境的幽静；动静结合，使诗歌的意境更丰富。（能说明道理的答案均可。） 3、BE

#教案# 导语咬文嚼字”是一个成语，它一般被当作贬义词来用。《现代汉语词典》中对它的解释是：“过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。”但在朱光潜先生的这篇文章里，它却是个褒义词，指在阅读文章或写作时，要有一字不肯放松的谨严精神。实际上，我们学习语文，就需要这种“咬文嚼字”的精神。只有如此，我们在读一些好的文章时才能领会作者的匠心；也只有如此，我们才能写出文质兼美的好文章。 考 网准备了以下教案，希望对你有帮助!

篇一

一、教学设计

　1、使用教材：人教版高中《语文》必修五第三单元

　第8课《咬文嚼字》

　2、教学目标：

　（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。

　（2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。

　（3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。

　3、教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。

　4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。

　5、设计思路：这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。

　6、教学方法：自主——合作——探究法，诵读法，点拨法

　7、教具准备：PPT课件（另附）

　8、课时安排：一课时

　二、教学过程：

　[PPT课件演示：P1课题]

　2009年9月4日，温总理在北京市第三十五中学调研时说“广大师生应该做到：不计名利，成功不必在我；甘为人梯，奋斗当以身为先。自强不息，成功必定在我；奋发有为，报国当以身为先。”我想这是对我们的希望也是要求。大家一起朗读一下这段话。

　[PPT课件演示：P2]

　做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利，自强不息的精神，今天我们学习的《咬文嚼字》的作者便是拥有这样精神的人。

　（二）认识作者

　[PPT课件演示：P3]

　朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。

　人生格言：“以出世的精神，做入世的事业。”

　明确：1、朱光潜是安徽人，他是安徽的骄傲，引导学生要关注本地的名人。

　2、他的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。

　（三）粗读课文，把握论点

　请学生在预习的基础上再读课文，思考问题：

　1、“咬文嚼字”什么意思？

　[PPT课件演示：P4]

　明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。

　2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？

　（学生思考讨论，总结归纳）

　明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

　（四）再读课文，深入分析

　1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢？

　[PPT课件演示：P5]

　明确：①郭沫若改字②王若虚改句

　③贾岛“推敲”④苏轼《惠》诗

　⑤“套板反应”

　2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么？

　（学生思考并讨论）

　明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。

　3、具体分析有关文字修改的例子：

　①郭沫若改字

　（通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。）

　明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。

　[PPT课件演示：P6]

　补充示例：唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？

　很显然，不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的咬

　想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。

　总结：写文章时要求用词准确，古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探索着。

　[PPT课件演示：P7]

　吟安一个字,拈断数茎须。（唐·卢延让）

　为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐·杜甫）

　无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这的句子、的动词、的形容词找出来。（法·福楼拜）

　②王若虚该句

　（指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果）

　明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。

　[PPT课件演示：P8]

　补充示例：宋人欧阳修的《醉翁亭记》第一段原来是“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。”最后修改为“环滁皆山也。”

　这是修改的更简洁的成功的示例。

　总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。

　③贾岛“推敲”

　[PPT课件演示：P9]

　（这个故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。）

　⑴请找出文中作者的理由和解释。

　⑵你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。

　（学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励）

　总结：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

　小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。

　4、具体分析有关联想意义的例子：

　①苏轼《惠》诗

　（指导学生理解诗句的意思，领会利用联想意义的妙处。）

　补充注释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于01两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到无锡的第二泉取泉水泡茶。小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。

　②“套板反应”

　（指导学生理解“套板反应”的概念，概括作者的观点。）

　⑴根据文意，用自己的话概括“套板反应”。

　⑵作者的观点是什么？

　明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。

　唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。

　总结：这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。合理的运用联想意义。

　[PPT课件演示：P10]

　补充示例：唐代大诗人杜甫《江南逢李龟年》“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”注：李龟年为唐代的音乐家，受唐玄宗赏识，后流落江南。

　思考：其中“江南”两字你能有多少联想呢？

　明确：⑴点明与李龟年相逢的时令暮春；⑵暗指李龟年不幸的身世；

　⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落时期。

　5、小结：通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。

　（五）引申探究，比较阅读

　研讨与练习中列举了一篇文章《不求甚解》（马南邨），其中提出了另一种阅读的方法，读书“不要固执一点，咬文嚼字”。面对朱光潜和马南邨的不同见解，请结合自己的读书习惯谈谈你的看法。

　（引导学生自由讨论，老师可加以指导和鼓励。）

　（六）应用拓展，活学活用

　课前老师要求学生整理出自己平常读书时“咀嚼”出的好句子，选择了其中的一部分，请学生自己赏析。

　[PPT课件演示：P11—P15]

　（由选出语段的同学先发表观点，再由其他学生补充。）

　[PPT课件演示：P16]

　总结：很好的思想内容，像一盏画得很美的纱灯，表达思想的文字就像灯里的烛光。若是里面的烛光很亮，这盏灯上的美丽图画就会映射得纤毫毕现；若是烛光昏暗，无论是多美的纱灯，也会减色。（冰心《漫谈语文的教学与学习》）

　（七）作业设计

　片段训练：请写一个片段来赏析你所喜欢的语段，可从内容和形式两方面分析。要求：重点突出，语句通顺，有自己独特的见解，字数不少于400字。

　（八）板书设计

　郭沫若改字——不同情感

　文字修改王若虚改句——不同意味

　咬文嚼字贾岛“推敲”——不同意境

　苏轼《惠》诗——正面

　联想意义

　“套板反应”——反面

篇二

教学目标：

　1、探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

　2、分析评价文章的观点。

　教学方法：

　1、探究学习法。在教师的启发引导下，学生通过探究学习，形成自己对问题的看法。

　2、讨论交流法，具体采用诵读、改写、比较多种方法。创设宽松、和谐、民主的教学氛围，通过讨论交流，激活学生的思维，从而培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

　重点难点：

　深入发掘教材文本内容，以课文为例子，探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从内容和写法上获得一些启示。

　设计背景：

　朱光潜先生的《咬文嚼字》进入中学教材已多年，笔者已执教多次，各具特色的教研课、公开课也听过不只一节，笔者和其他老师一样曾经追求课堂活跃，古今中外有关咬文嚼字的事例一个接一个，老师示范性地先引一些学生熟悉的实例，然后要求学生操刀上阵来“咬文嚼字”，例如：

　（1）原文：眼看朋辈成新鬼改文：忍看朋辈成新鬼

　（2）原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸

　（3）原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹

　（4）原文：昨夜数枝开改文：昨夜一枝开

　老师教学设计的目的是在诸多实例分析的基础上，让学生明确：文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时注意追求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。

　这样的课堂，拓展延伸确确实实做得非常好，但是这样浮光掠影，热热闹闹的课堂教学能否达到教学目的？我们发现，近年来，语文教学出现了摒弃教材文本资源的发掘，大搞热闹的教学活动的现象，致使语文教学内容空泛化，造成语文教学内容有效性的丧失。

　笔者认为，教学内容的确立必须立足于教教材，发掘教材文本内容就是教学的主要内容。我们不能抛开教材文本而“在碗外找饭吃”，我们应强调文本的细读特色，就《咬文嚼字》一文来说，应以课文为例子，从课文内容和写法上获得一些启示。

　教学过程：

　通过上节课的学习，我们明确了本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。本节课我们重点研究郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗三个事例，来一番“咬文嚼字”。

　二、合作探究：

　（一）“你是”和“你这”，哪句表现力更强？

　1、简介剧本《屈原》婵娟骂宋玉的相关情节：

　屈原被陷害关押，作为其的宋玉不但不同情，反而感到高兴，因为这样一来，楚国上下之文章就数他宋玉第一。为此，婵娟极为气愤地骂宋玉是没有骨气的文人。

　2、反复诵读比较下列两个句子，看看哪句表现力更强些？为什么？

　A．你是没有骨气的文人。

　B．你这没有骨气的文人。

　3、想一想：你最愤怒的时候是如何骂人的？

　你这妇！

　你这流氓！

　你这魔鬼！

　你这畜生！

　你这挨千刀的！

　4、明确：

　不同句式表达不同意味。“你这什么！”“倒不仅是‘坚决的判断’，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。‘你是什么’便只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出。”

　（二）你支持谁，王若虚还是朱光潜？

　1、补充《史记》李广射虎一段的前后文字：

　广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。广所居郡闻有虎，尝自射之。及居右北平射虎，虎腾伤广，广亦竟射杀之。

　2、参照《史记》原文细读王若虚《史记辨惑》中的观点、改法以及朱光潜先生的评论，对此你支持谁？你对改前与改后文字还有什么见解吗？

　3、明确：

　文字一增一减意味不同。

　（三）“推”和“敲”，到底哪个好？

　1、补充：《题李凝幽居》（贾岛）

　闲居少邻并，草径入荒园。

　鸟宿池边树，僧敲月下门。

　过桥分野色，移石动云根。

　暂去还来此，幽期不负言。

　2、阅读课文：朱光潜先生认为“推”和“敲”，到底哪个好？其观点是否成立？

　朗读课文：

　“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一番胸襟气度。“敲”就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里如果不是热闹场合，至少也有一些温暖的人情。比较起来，“敲”的空气似乎没有“推”的那么冷寂。就上句“鸟宿池边树”看来，“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎频添了搅扰。

　明确：不同字眼表达不同意境。

　3、联系全诗分析，你认为“推”和“敲”到底哪个好？

　这里应作具体的分析，如果“僧”为李凝，则“推”比“敲”好，孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，无须敲门。如若“僧”为贾岛或他人，则“敲”比“推”好。因此关键是“谁”敲月下门。

　比较普遍的看法是这首诗只是抒写了作者走访友人未遇的寻常小事，《唐诗鉴赏辞典》也持此说，并没有找到资料表明诗的题目是后人所加，所以题目和除“僧敲月下门”之外的诗的内容都是“僧”拜访友人的诗意最基本的文本根据，这样“僧”为贾岛之说是说得通的。从诗的尾联“暂去还来此，幽期不负言”来看，敲门者也应是贾岛，而不是李凝。

　北大教授吴小如先生对这问题的理解颇有见地，他认为“必须有人在月下敲门，才会惊动宿鸟；只有当树上的鸟有了动静时，诗人才会知道树上有鸟在歇宿。而且在这种幽寂环境中传来几下敲门的剥啄声，才更使人感到格外幽寂。这同梁人王籍的名句‘蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽’是同一道理，同一意境。如果一个人走来推门径入，连一点声音都没有，不仅宿鸟无法被人发觉，就连全诗也仿佛有声**失去配音一般，显得毫无机趣了。现实生活中我们也能感受到这“敲”的剥啄比“推”的沉寂更能显示幽居环境的宁静、优美和谐，而且这也与中国文学创作“动静结合”“以动衬静”的审美取向不谋而合。

　附板书设计：

　不同句式表达不同意味。

　文字一增一减意味不同。

　不同字眼表达不同意境。

　（四）趣味改字

　1、巧改一字，切合题意

　唐代有一个叫齐己的和尚，喜欢和诗人郑谷酬唱吟咏。一次，他写了一首题为《早梅》的诗，其中有“前村深雪里，昨夜数枝开”。他拿着这首诗请教郑谷。郑谷看后，认为“数枝”的“数”用得不太好，因为既然已经是数枝了，就不算是“早”了，不如改为“一枝”，更能切合诗题“早梅”的意思。齐己听了点头称是。

　2、巧改一字，切合意境

　北宋文学家苏东坡与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗。小妹说出：“轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一字。苏东坡当即道：前者加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花”。不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真地思索后说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏黄二人不禁抚掌称妙。试想，如果是“八月秋高风怒号”，细柳梅花则不堪一击，只能是败柳残花，而“扶”和“失”字，不仅抓住了景物特征，把轻风写得温柔多情，把月色写得轻淡如纱。从根本上说，它创造了一种和谐朦胧的优美意境。

　（四）作业设计：

　以“‘推’‘敲’再辩”为题写一篇小议论文。

　课后反思：

　虽然文本内容只是我们教学的一种手段而不是目的，我们要通过文本的教学，使学生掌握一定的方法，但是我们不能架空文本，喧宾夺主。设计这堂课的目的是试图通过诵读、改写、比较多种方法，通过对三个事例的反复推敲，达到以少胜多的效果，明确在语文教学中，我们要做到紧扣文本，适度拓展。

　一堂课下来，诵读、改写、比较，学生动口、动手、动脑，兴致勃勃，积极参与，对文中三个例子有了较深的理解。

篇三

教学目的：

　1分析评价课文的观点。

　2从课文内容和写法上获得一些启示。

　3了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　教学重点：分析评价课文的观点。

　教学难点：写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。

　教学方法：评价讨论法。

　课时安排：2课时

　第一课时

　一介绍作者：

　朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

　朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

　二思考问题（读书），教师板书字词。

　1第一个实例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？你得到什么启示？

　2读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得体会？

　3先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好？再读课文的分析，你从中又得出什么感想？

　三字、词（学生看书思考间隙，教师板书）。

　1选出注音无误的一项（D）

　A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）锱铢（zizhu）

　B没镞（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）

　C蕴藉（yun）累积（lei）憎恶（zengwu）便宜（pianyi）

　D尺牍（du）灞桥（ba）剥啄（zhuo）清沁肺腑（qing）

　2下列解释有误的是（B）

　A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌

　B尺牍：书信一川烟草：一片平地付梓：刻字

　C蕴藉：含蓄拘礼：限制游离：不确定的

　3辨析词语：

　①斤斤计较——锱铢必报

　②顺畅——通畅

　③简洁——简练

　四解题：

　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

　五解答思考题，并分析课文。

　（一）分析第一层（1、2段）：更替文字意味不同。

　1用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别？有什么启示？

　①你这没有骨气的文人”。——语气坚决。

　②六个“你这……”。——感情强烈。

　→启示：A思想感情不同

　③“你是个好小子。”——表假定语气。

　④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。

　→启示：B结构不同，不合逻辑

　→启示：C连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。

　2作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式？作用何在？

　对比；正误比较分析，使之更有说服力。

　3所句举例子的共同点是什么？给我们怎样的启示？

　例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。

　（二）分析第二层（3、4段）：说明文字一增一减意味不同。

　1为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可？

　文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。

　2修改后的句子为什么不好？给你怎样的启示？

　①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

　启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。

　3由此例改文得到怎样的启示？

　修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。

　（三）分析第三层（5段）：不同的字眼不同的意境。

　1用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

　推——步月归寺——冷寂场合

　敲——月夜访友——热闹场合

　2世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致？你从中得到怎样的启示？

　A世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

　B钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

　启示：品味语言要独立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

　3与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字？

　从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

　六总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。

《咬文嚼字》关注的对象有报纸、期刊、书籍、广播、影视、网络，以及商品包装、城市招贴，等等。它们是作为信息传播的媒介而存在的，所赖以传播的工具是语言文字。显而易见，《咬文嚼字》的作者群体所从事的工作就是学术批评，这里的文章往往是根据相关的知识和理论，对所涉及对象的文本进行正确与否的学术性的判断。在传播学的框架里，这其实是一种特殊形式的媒介批评。之所以说特殊，是因为它们无有例外地将关注的焦点落在信息传播的载体或者说工具——语言文字上了。这种特殊的媒介批评的特色和意义，我们可以从以下几个方面来理解。

　　一、现实性

　　现行所有领域的学术活动在整体上可能受到外界的诸种责难中，排列在前面的一定有这一点：与现实的结合不紧密。当然，对于单一的学术活动而言，这样的责难并不是无懈可击的。因为在学术上进行基础性的传承和理论性的建设，也是很有价值的。但是，就某一领域而言，如果绝大多数人都一致漠视学科的现实性，这就有问题了。在《咬文嚼字》出现之前已经拥有了一百多种语文类刊物，这些刊物各有特色，各擅其长。但是在对现实的关切方面，显然都不如《咬文嚼字》。

　　《咬文嚼字》所针对的批评对象，选择性是很强的。首先它是在公共区域被广泛传播的，是一种正在现实中流动着的语言文字。我们不妨大致把语言文字分为两种，一种是在现实社会中流传着的，具有显而易见的现实影响力；另一种只寄存在典籍文献里，或者只限于特定区域中使用，一般人很少翻阅与接触。《咬文嚼字》关注的是前者。鲁迅先生曾说：我国国民的学问，大多数是靠着小说和从小说编出来的戏文。在今天，对于多数人来说，最常规的文化读本就是以报刊、广播影视和网络为主体的大众传媒，它们已经深深地嵌入人们的日常生活中。

　　美国的传播学者罗杰·菲德勒教授曾这样描述一个美国人的典型的一天：起床前通过收音机收听天气预报和交通状况，接着一边穿衣一边看早上的电视新闻或者脱口秀节目，然后在吃早餐时快速扫一眼当天的晨报。在驾车去公司的路上，他们打开车上的收音机进一步收听新闻和最新的交通状况，或者收听他们喜欢的书籍朗读和音乐。在办公室，一份传真过来的新闻快报同一撂关于财经方面的报纸和贸易方面的杂志排着长队，等着被阅读。下班回家的路上，为了减轻压力，他们有可能收听调频电台的音乐节目，或者放放其他的磁带、激光唱盘。在准备晚餐时，广播或者有线电视的新闻节目会作为背景向他们提供信息。而且，在方便的情况下，他们会看看那些在上午没有机会阅读的报纸专版［1］。在今天，一个中国人，尤其是一个中国的都市人的生活也大致相似，即大众传媒成了他们生存空间中的一种弥漫性与充满冲击力和诱惑力的存在。

　　鉴于大众媒介对人们的直接而普遍的影响，《咬文嚼字》给予了特别的重视，可以说绝大多数的批评案例均来自于这里。那些针对不同媒介的批评文章，被分门别类地排列在《语林漫步》、《一针见血》、《文章病院》、《借题发挥》、《追踪荧屏》等栏目里。同时，编辑部还精心组织、周密策划，在一年时间里对一类媒体进行集中的审视与批评。在2005年，《众矢之的》栏目的总标题是《“咬”定晚报不放松》，选定《北京晚报》、《长沙晚报》、《城市晚报》、《春城晚报》、《今晚报》、《兰州晚报》、《南宁晚报》、《齐鲁晚报》、《钱江晚报》、《新民晚报》、《扬子晚报》、《羊城晚报》等12家晚报作为批评的目标，每月集中发表针对一家报纸的批评文章。2006年《众矢之的》栏目的总标题为《请给荧屏亮分》，接受检查的12家电视台分别是：中央电视台一套、安徽卫视、北京卫视、重庆卫视、东方卫视、广东卫视、黑龙江卫视、湖南卫视、山东卫视、四川卫视、云南卫视、浙江卫视，检查结果也是在杂志上逐月发表。

　　《咬文嚼字》在选择批评的目标时，对那些现实中流动着的语言文字中出现频率比较高、影响面比较广的部分，更是给以充分的关照。中央电视台的春节联欢晚会在电视节目中的特殊性，及其在观众中的号召力和影响力毋庸多说。《咬文嚼字》连续多年聚焦了这台特殊的电视节目，并且从语言文字使用的角度，以差错一览表和公开信等不同形式发布了批评意见。《百家讲坛》是央视的一档以传承历史文化为命意的电视栏目，由于策划到位，设计巧妙，竟也引发了一波未平一波又起的收视热潮。一时间，“坛坛都是好酒”成了《百家讲坛》的美誉。在2008年，编辑部应读者的要求，在《众矢之的》栏目中以《“登坛评酒”报告》为总标题，逐月对于丹、孔庆东、易中天、刘心武等12人的演讲指瑕摘疵，引起了广泛的关注。

　　二、准确性

　　有学者撰文指出，《百家讲坛》所传播的是一种走样与失真的传统文化，该栏目应该改版或者停办。这也是一种媒介批评样式。其特点是，批评者根据自己的学养与识见，对一种媒介现象提出了自己的否定性意见。但是这个意见并不是所讨论问题的唯一方案，被批评者完全可能有一套自己的理由和充分的说法，双方相反的意见还不妨同时并存。因而开展这种批评不会有太多的心理负担，因为只要自圆其说，也成一家之言。而《咬文嚼字》的文章则与此不同，它们对选定目标进行的批评，不仅意见非常明确清晰，而且还是十分中肯的。这就是所谓的准确性的意思。为了更具体地说明准确性，不妨看看下面两个批评案例。

　　1． 2007年11月29日《铁道建设》报第28版载有一篇介绍《家有儿女》中刘星的扮演者张一山的文章，题目是“张一山，豆蔻小子的成名史”，文中的“豆蔻”给人一种怪怪的感觉。豆蔻，又叫“草果”，是一种多年生常绿色草本植物，产于亚洲东南部，我国两广、云贵等地也有分布。唐代杜牧《赠别诗》有句云：“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。”后来人们称女子十三四岁的年纪为豆蔻年华。用来描述男性少年演员张一山，显然不妥。［2］

　　2 2007年8月16日《国防时报》《国防纵横》栏目，刊登署名秦焰的文章《加强领导干部作风建设需要把握的几个问题》。文中这样写道：汉代著名学者刘向也说：“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。”而这一劝学名言并不是刘向所说，而是《说苑》里师旷与晋平所说的一段话。刘向只是《说苑》的作者而已［3］。

　　可以看到，这两位作者提出的意见，准确得具有排他性。

　　正因为具有这个特点，《咬文嚼字》的编者和作者就要有特别的学术素养。在这些特别素养中，至少应该有深厚的学术积累和纯正的态度。

　　深厚的学术积累不仅要求腹笥丰盈，而且还应该运用自如。被列为批评对象的易中天在《咬文嚼字》2008年合订本的序中说：“《咬文嚼字》的作者和编者，每次都是摆事实，讲道理，把前因后果、来龙去脉、出处依据都摆清楚了。”要做到这些，没有深厚的学术积累是不可能的。纯正的态度在这里应包括真诚与韧性。于丹在《百家讲坛》中多次提到《论语》共有两万来字，其实这只是她的一种印象，并没有实际统计过。《咬文嚼字》的作者把《论语》的二十篇文字耐心细致地数了一遍，发现于丹所依据的版本，统共只有15 918个字。在这里，作者很难完全避免关于《论语》的一个常识的以讹传讹状况的发生，因为这篇文章的传播范围根本无法与《百家讲坛》相提并论。但可以肯定的是，他解决的决不是一个无关紧要的小问题。

　　三、建设性

　　任何形态的批评，都具有否定性或者说破坏性的性质。很显然，学术意义上的破坏是具有积极意义的，它起码对一种特定的现象作出了有理有据的判断。不过，《咬文嚼字》所开展的媒介批评，不仅给出了否定性的判断，而且其背后还隐含着建设性的取向。

　　首先，从杂志的定位和受众设计上，就带着这样的一层深意。关于杂志的定位，《咬文嚼字》曾有简明扼要、清晰明快的表述。该刊针对国内语言文字运用上出现的“草率化、朦胧化、粗鄙化、游戏化”等令人忧心的趋向，确定自身的基本定位：“咬书咬报咬刊，咬天下该咬之错；嚼字嚼词嚼句，嚼世上耐嚼之文。”采编团队立志要做“汉语的护堤员”。“咬书咬报咬刊，咬天下该咬之错”，这是杂志的言述常态，也就是否定性或者说破坏性的判断。但是，这样的一种破坏其实是意在承担“汉语的护堤员”的职责，消除语言使用中出现的草率化、朦胧化、粗鄙化、游戏化，以重建语言文字传播过程中的良性秩序与规范。那么，这种破坏却蕴含着建设。

　　该刊把编辑、记者、校对、节目主持人、广告制作人、中学语文教师、文秘人员列为目标受众群，这也充分显示了其对建设性的不懈追求。传播学有一个把关人理论。所谓把关人，是指在信息传播的过程中承担着信息筛选，控制着信息流量和流向，并直接影响着受众对信息的理解的那些人。可以说，《咬文嚼字》杂志所设定的目标受众在信息的流动过程中，扮演着重要的角色。他们既是信息的传播者，又是信息传播过程中的把关人。该刊就是意图通过影响他们，为社会建立一个健康而规范的语言文字环境。

　　其次，从具体的批评案例中，可以更加清晰地看到建设性的存在。中央电视台是《咬文嚼字》关注较多的媒体。2006年，编辑部组织编辑与作者“咬嚼春晚”。全国各地的作者对“春晚”的语言文字提出了数百条意见，经有关专家逐条审核，最后认定28条。编辑部把这一结果公开刊发，并有专函寄达央视。央视领会了他们的良苦用心，作出了积极的回应，并在2007年“春晚”揭幕之前，特别邀请编辑部派人协助“春晚”剧组在语言文字方面把关。《咬文嚼字》派出的专家在长达七天的时间里，与“春晚”剧组紧密配合，夜以继日，发现并纠正了数十条可以认定的差错。当年“春晚”播出后，社会各界对央视邀请专家把关的做法给予了充分的肯定。由此，我们可以看出，这里的批评不止是文本分析与文本研究，它伴随着批评者与被批评者密切的现实互动，甚至是双方相互协作的新一轮的实在建设。

　　在今天，以广播、电视、报刊、网络为主体的大众传媒，在公众的日常生活中几乎是无孔不入。展示在公众面前的媒介产品已经是一种铺天盖地、无远弗届的庞大存在。我们可以发现，每天社会上出现的大量的意见都与媒介相关。但是在这些意见中，很大部分是个人印象性的评说，情绪化色彩很明显，经不起深一步的推敲和追问。《咬文嚼字》与此截然不同，它倡导的是一种专业性的学理批评，所有的成果，既是一种现实矫正，又是一种学术积累和建设，值得我们珍视与提倡。