思想品德教师资格证

『壹』 教师资格证考试德育的途径和思想品德的培育方法有什么不同

中学德育的原则、方法和途径

一、 中学德育的原则

我国中学德育原则主要包括以下几个方面。

(一)言行一致原则

言行一致原则也叫理论联系实际原则，是指教育者既要对中学生进行思想品德理论和思想的教育，又要重视对学生进行道德行为的训练和培养。

(二)正面说服教育、积极引导原则

正面说服教育、积极引导原则符合中学生思想品德形成的基本规律，要求教师以正面引导、说服教育为主，耐心细致地引导学生形成良好的道德品质。

(三)严格要求与尊重信任相结合的原则

这一原则是指在德育工作中，教师既要对学生提出严格的道德要求，又要尊重、关怀、热爱和信任学生。

(四)通过集体进行教育的原则

班集体具有强大的教育功能，教师要通过建立团结、优秀的班集体，利用集体的力量对每个学生产生激励和制约的作用。

二、中学德育的方法

我国中学常用的德育方法主要包括以下几种。

(一)说服教育法

说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式来提高中学生的认识水平和思想觉悟的方法，它重在提高学生的认识，培养学生明辨是非、善恶、美丑的能力。说服教育的具体方式包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观、访问等形式。运用说服教育法，内容要有针对性，材料要有真实性，说服过程要有感染力。

(二)榜样示范法

榜样示范法是教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生、感染学生的方法。青少年都喜爱并且善于模仿，生动典型的事例对他们具有很强的激励作用，能把道德规范的要求与现实生活结合起来。运用榜样示范法的关键是要使学生在情感上受到感染，并鼓励学生把对英雄人物的学习落实到行动上。榜样示范法是开展中学德育工作的有效方法。

(三)情感陶冶法

情感陶冶法是教育者通过创设和利用一定的情景，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法。良好的环境、气氛对人的身心发展、品德发展有着重要的作用。情感陶冶法的重点在于让受教育者生活在积极的情感气氛中，因而要求教育者善于创设自然情景，而且不断深化对学生的情感陶冶。

(四)自我教育法

自我教育法是教育者指导、启发中学生在自我意识发展的基础上，根据品德规范进行自我认识和自我评价的方法。自我教育是学生思想进步的内部动力，是一种自我修养的方法。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”运用自我教育法时，教师一定要使教育活动与学生的自我教育结合起来，启发学生制定目我教育计划，培养学生的自我道德评价能力。

(五)道德体验法

道德体验法又称为实践锻炼法，是教师有计划、有目的地指导中学生参加实际活动、形成良好的思想品质和行为习惯的方法。学生是道德认知和道德行为的主体，在提高他们的道德认知的基础上，应及时地引导学生在学习、社会实践、社会活动中付诸行动，持之以恒地坚持下去。通过让学生完成一定的道德任务，巩固中学生的道德认知，培养他们的道德情感和发展学生的道德行为。

三、中学德育的途径

德育途径是教育者对学生实施德育影响的渠道，是实现德育目标的组织形式。我国中学德育途径有很多，其中教学是完成教育任务的基本途径，主要包括思想政治课与其他学科的教学活动，因此应充分发挥教学过程中德育因素的作用。组织课外活动、校外活动，包括开展科技活动、团队活动都是德育的途径。

我国学校德育主要有以下几条实施途径。

(一)政治课与其他学科教学

教学不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本、最经常、最实用的形式。通过教学实施德育主要是通过传授和学习文化科学知识实现的。各科教材中包含着大量的德育内容，只要充分发掘教材本身所具有的德育因素，把教学的科学性和思想性联系起来，就能在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德。

教学方法、教学组织形式和教师的榜样作用等都具有教育意义。教师在教学中要教育学生明确学习目的、端正学习态度，培养学生的责任感、义务心，养成他们勤奋刻苦学习的习惯。

(二)共青团、少先队、学生会组织的活动

学校共青团、少先队和学生会是学校里学生的集体组织，他们组织开展的活动不仅有利于发挥学生的主体作用，调动他们的积极性和主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力，而且是实施道德教育、达成德育目标的有效形式。

(三)课外、校外活动

课外、校外活动是由学校以外的教育机关组织和领导的学生课余教育活动。课外和校外活动是学校教育体系中的一个组成部分，是进行全面发展教育的一个重要途径，也是学校实施德育的要求，组织学生参加各种形式的社会实践活动，是学校德育的重要途径。

这些途径主要包括组织学生参加劳动(工农业生产劳动、社会公益劳动、自我服务性劳动、勤工俭学劳动)，组织学生参加社会政治活动(宣传党的方针政策活动、拥军优属活动)。校会、周会和晨会是学校对学生进行品德教育的经常性活动。校会是学校召开的全校性学生 ，是对全校学生集体进行教育的一种途径。周会每周举行一次，对学生进行社会主义道德教育和时事政策教育。晨会时间短，可以每天进行，可结合具体情况及时进行教育。。

班主任工作也是学校实施德育的重要途径。对学生进行品德教育是班主任的一项重要职责和任务。班主任要做好学生德育工作必须全面深入地了解研究学生，尊重信任学生，并争取其他任课教师、团队组织、社会有关方面和学生家长的配合，共同对学生进行教育。班主任特别要精心组织、培养健全的班集体，并通过集体对学生进行教育。班主任要把集体教育和个别教育结合起来。

学校德育是指“教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。”一个人良好品德的养成是相对稳定的，终生都会起作用，可见小学进行品德教育是多么的重要，思想品德教育是小学生健康成长的平台，在这方面我从平时的教育教学工作实例中总结了以下几点： 一、在教学中培养小学生的良好品德

就是采用社会上的真人真事，自然界存在的现象，它有真实性，有很强的说服力，来提高学生的思想品德。例如：培养学生保护环境的品德，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。现实生活中，我们知道身边存在着比较严重的环境污染，但是学生并没有觉得环境污染对自己的生活带来影响，水污染了，我们可以食用自来水；空气污染了，就用空气净化器；电池乱扔，对土地的污染一点儿也看不出；环境污染对人类的生存威胁认识就更加欠缺。因此，我采用多媒体播放了“森林大肆砍伐，污水排放，河水变质，鱼儿死亡，不可分解塑料袋漫天飞舞，垃圾成堆，人类生存活动的空间越来越小，社会矛盾加大„„”随着画面的切换，学生脸上的表情变得严肃了，铁的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么我们要保护环境的意识立即萌发出来。有效地培养了学生爱护环境，共创美好家园的品德情操。 二、发挥积极性培养小学生的良好品德

热爱劳动的孩子，品格高尚，在未来生活上、人际关系上、遵纪守法等方面要远远超过不爱劳动的孩子。对于小学生来说，如果具有劳动意识，说明他们心中有他人，懂得尊敬师长，关爱他人，孝敬父母。但是较多的小学生不爱劳动，不会劳动，甚至缺乏基本的生活自理能力。现在很多父母总是爱对孩子说：“你只要把学习搞好了，家里什么事情也不用你做。”在父母看来，家务劳动、社会公益实践性劳动一律不重要，只要成绩好、学习好，就可以了。在这样的环境里培养出来的却是一个没有责任心，不懂得关心别人的人。很多研究都证明了一点：一个缺乏责任心的孩子，没有劳动意识和习惯，学习成绩也不会太好。这说明， 让小学生养成劳动习惯，既是我们教育的目的和内容，劳动是一个人形成良好的品德习惯的开端。

文体活动是小学生最喜爱的活动，小学生在活动中发展成长，而且体育活动具有社会性和群体性，因此，在活动中培养小学生的品德，小学生更容易接受。上学期我校举行跳大绳、打篮球、双人跳等活动比赛。我要求大家积极参加，可是有的学生孤僻，胆小不合群，不愿意参加，我就请比较大方的学生带着他们参加场面热闹的跳大绳比赛，开始，他们有些拘束，后来见同学们玩得非常开心，慢慢地适应了，很快融入群体之中。这样的集体活动中使他们的性格有所改变，在活动中锻炼胆量，教育他们要积极参加集体活动，把自己锻炼成全面发展的好学生。

三、利用学生集体对学生进行教育。

小学生对班集体的概念是随着集体生活的扩大与丰富的开展逐步形成和发展的。从进校开始，通过参与学校各项活动，学生对班集体这个概念逐步明确，

知道自己所在的班级是哪个，自己是班集体的一分子，通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起，通过日常行为规范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中，实践证明，将德育的要求化为一条条班级的具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这无疑是一个行之有效的方法。

少先队工作是学校工作的有机组成部分，着重组织学生在实践中体验，在少先队活动中强调学生既是受教育者，也是教育者，发挥他们的自主性，让学生全身心地参与，在一次次的实践中不断体会，不断感悟，不断积累，从而把德育的要求化为自身的品质。如：通过对集体生活的体验，培养他们热爱集体、勤奋学习的品质，通过对父母辛苦和家庭生活的体验，培育他们孝敬父母、热爱劳动的情感，通过参加“雏鹰争章”活动的体验，培育他们开发自身潜能、不断追求进步的动力，按照“五自”（自学、自理、自护、自强、自律）的要求，将理想信念、道德修养等要求具体化为若干枚雏鹰奖章，一次次争章训练为学生提供了进行德育实践的机会。

四、从集体感中培养小学生的良好品德

集体活动可以培养一个人的品质，学生在集体中成长，感染集体的力量，从中可以受到教育，得到启发，得到激励，使集体荣誉感不断增强。文艺比赛，联欢会等活动，都是我们培养学生集体荣誉感的极好机会，在这些活动中我有意识地调动每个人的积极性，使其感受到集体荣誉跟每个人的努力是分不开的。同时鼓励学生齐心协力为班级争光，学生们取得了成功必然会产生自豪和荣誉感，当他们尽情体验胜利时，集体荣誉感便已形成。

五、家庭、学校相互配合，重视榜样作用，培养小学生的良好品德。

小学生模仿能力强，辨别能力较差，与他们相处密切的成人往往是他们的模仿对象，成人的文明行为往往是小学生学习的榜样。在品德教育中，教师与小学生的情感交流非常重要，情感交流主要是教师对小学生的情绪感染，教师用一片爱心去对待小学生，用社会的道德准则产生的情感体验去影响小学生，丰富他们的道德情感。因此，教师的职业道德教育放在重要的位置。教育实践证明，凡是师德好的教师，班上的孩子多是热情、友好、感情丰富，否则景况就相反。

家庭教育中，父母在行动上以身作则处处起模范作用，对孩子良好品德行为习惯的养成是十分重要，对孩子的影响最直接、最深刻。马卡连柯指出“你们自身的行为，这是取有决定意义的东西，不要认为，只有你们和儿童谈话的时候，或教导儿童学习及吩咐命令儿童的时候，才执行教育儿童的工作，在你们生活的每一瞬间，都教育着儿童”。家长的品德素质，他的政治观点、思想觉悟、道德情操都直接影响着的孩子人格面貌，同时还决定家长给孩子树立一个什么样的榜样，为此，我们加强了对家长的教育指导。要求家长应该热爱生活，对工作兢兢业业，对他人满腔热情，对自己要求严格，以自己的形象给孩子树立榜样。言传身教感染孩子形成良好的行为习惯，家长转变观念，主动参与教育，孩子也从中体验到父母的爱同时也培养了爱父母的情感。

总之，培养孩子良好的思想品德，不是一件简单轻松的事，而是一项繁重复杂的工作，内容也包罗万象。小学生的良好品德不仅仅是在学校进行教育就能形成的，它还需要家庭、社会的共同努力、协调、创造一个良好的育人环境，才能真正地使小学生养成良好的品德习惯，形成高尚的道德情操。

『贰』 教师资格证思想品德鉴定表应该怎么填

《申请人思想品复德鉴定表》原件制(A4纸);表中要求由单位填写部分视申请人情况具体说明如下：

(1)对于本市户籍的申请人：若申请人有工作单位，由现工作单位组织人事部门填写盖章(无组织人事部门的单位可加盖单位公章，仅单位人事部门或单位公章为有效);若申请人无工作单位，由本人人事档案所在地职介中心、街道办事处或镇 填写盖章(居委会、村委会盖章无效);

(2)对于持人才居住证的申请人：由本人人事档案管理机构及现工作单位组织人事部门填写并共同盖章(无组织人事部门的单位可加盖单位公章，仅单位人事部门或单位公章为有效。如本人人事档案已转入现工作单位，需由现工作单位出具档案保管证明);

(3)对于工作属人事派遣性质的，工作单位栏填写派遣公司或具体派遣单位，并由与填写的工作单位栏相一致的单位填写盖章;

(4)对于全日制普通高校在读研究生：由学校研究生主管部门填写盖章(如研究生工作处，研究生院或其他单位部门盖章无效);

(5)对于全日制普通高校在读专升本学生：由学校学生处填写盖章(院系或其他单位部门盖章无效)。

『叁』 教师资格证 申请人思想品德鉴定表 如何填写

我的思想鉴定表上只有几个字：热爱祖国，思想积极向上。课程情况是：符合师范教育类专业毕业生特许条款。

『肆』 考教师资格证时的学科是思想品德,参加招教可以报考语文吗

考教师资格证时的学科是思想品德，在参加招教时不可以报考语文。

考教师资格证时的学科是思想品德，那么获得的教师资格证也是思想品德教师资格证。凭着这个证，在参加招教时可以报思想品德学科，不能报考语文学科。

因为招聘教师时不但要求学历专业与教师工作岗位对口，而且要求资格证书的学科与教师岗位的学科对口。如果不对口，报考时就有可能被拒；即使报考时没有被拒，也不会有什么竞争力，因为科班出身、岗证对口的报考者有的是。

(4)思想品德教师资格证扩展阅读：

考查内容大致分为以下几种类型：

1教育基础理论和面试

教育基础理论和面试这种考查类型是教师招聘考试常见的考查方式，笔试部分考查的重点是教育基础理论，包括教育学、教育心理学和教育法规等，面试通常采用说课或是试讲的方式来测试考生的综合素质和能力，即具体学科的讲授，例如语文、数学等。

2教育基础理论、学科基础理论和面试

教育基础理论、学科基础理论和面试这种组合方式逐渐成为各地教师招聘考试的命题范围。它不但对教育学科所涉及的各门科目进行考查，同时也会考查考生对于所报专业学科的基础能力和知识，以上两部分会成为笔试出题测查的重点。

面试中采用说课或讲课的方式进行考查，同时很多地区说课考查后会附带出现结构化的面试题目。

笔试内容

第一种内容为：学科专业知识和教育学、心理学、教育心理学、教材教法 、教育法规 、新课改等相关的教育理论知识。这种情况最为普遍。

第二种内容为：学科专业知识和公共基础知识。这个公共基础知识也有不同，有的地区就是指上面的教育理论知识，有的地区是指 文史 法律 数学 政治 时事等综合知识。

第三种内容为：职业能力倾向测验+教育基础知识，这种情况比较少见。

面试内容

面试一般包括试讲和说课两种。

在面试方面，一般就是专业课的考查，具体比如考生面试的是小学语文教师，那么面试的题目经教师网老师研究，很可能就是当地小学高年级的教材中的一篇，各位考生可以根据具体的科目进行复习。

说课或讲课之后考官还会即兴出一些教育类的相关问题，进行考查，主要考查教师的基础理论和应急处理能力及对教育事件的看法。

教师招聘范围及形式

首先，我们要知道教师职业是一个融能力、生活实践、基础理论水平、道德感责任感于一身的综合职业岗位，这样的岗位特质决定教师招聘考试中的考试内容。

目前，由于国家没有出现统一的大纲和参考教材，所以各地的教师考试呈现出地区教育局自己命题、审核、招录的局面。

『伍』 在户籍所在地考教师资格证，需要提供思想品德鉴定表吗

报考教师资格证不需要思想品德鉴定表，只有考下教师资格证进行资格认定时才需要。还有就是思想品德鉴定表不一定需要单位开，到户籍所在地的乡镇级 去开也是完全可以的。

『陆』 教师资格证考试初中《思想品德》考什么

全国统考，初中教师资格证考试《思想品德》考试内容：

思想品德学科知识与能力

课程理论知识与能力

教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。

『柒』 教师资格证思想品德鉴定表要怎么写

工作抄、政治思想表现:思想品德良袭好,工作踏实,能起到先锋模范带头作用或工作认真，政治思想表现出色热心社会公益事业情况:热爱社会公益事业,具有全心全意为人民服务的思想遵守社会公德情况:以身作则，模范地遵守社会公德，严于律己，注重身教

『捌』 教师资格证的《思想品德鉴定表》可否直接由街道办盖章填写。

1、教师资格证的《思想品德鉴定表》可以直接由街道办盖章填写。

2、亦或者乡镇 也可以。

『玖』 关于教师资格证认定时需要交（（思想品德鉴定表））

《申请人思想品德鉴定表》的填写：

（1）表中“1—3栏”由申请人填内定，第“4—11栏”由申请人所在工作容单位或所在乡镇（街道）填写并加盖组织人事部门公章。

（2）如人事档案不在工作单位，由档案存放地负责填写第“7—8栏”，其鉴定表除加盖单位公章外还需加盖档案存放单位（人才服务中心）公章。

（3）高校应届大学毕业生思想鉴定由所在院系负责填写“4—11栏”加盖公章并签字。

（4）鉴定单位地址、电话、邮编、（单位）填定人和填写日期均不得空缺。 注：凡不按要求填写的申请表将不予受理。

『拾』 教师资格证思想品德鉴定表鉴定单位可以随意么

教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证。建议不要随意填写，为自己留个保障，建议去相关单位填写。

概述

1“鸟人”：鸟-乌申斯基，人-人是教育的对象。

2“桑代克和3很有缘”：1903年，3条学习定律。

3“妻子很毒”：妻-70年代，毒-独立理论。20世纪60、70年代，教育心理学具有了独立理论体系。

4教育心理学三过程--“教学评”(教学过程、学习过程、评价和反思过程)。

5布鲁纳四方面研究--“主动反思，社会合作”或者叫“反思合作社”(主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究)。

6心理学三次革命--“第一次滑行，第二次认赖皮，第三次罗马人”。

7心理学三大势力--“第一式滑行，第二式佛经，第三式人本”。

二、心理发展理论

8“果果-净化心理”：果-维果斯基，净-最近发展区，化-文化和内化，心理-心理发展观。

9埃里克森八阶段中常考的阶段--“信婴儿，早自主，前主动，零自卑，青年同”(婴儿期-信任感，儿童早期-自主感，学前期-主动感，学龄期-自卑感，青年期-自我同一性)。

三、学习理论

10学习理论人和理论记忆：

“桑试误，巴经典，斯操作，班社会，苛顿悟，托符号，奥接受”。

“贱皮维纳(斯)”：贱-建构主义，皮-皮亚杰，维-维果斯基，纳-布鲁纳。

11“冻结城墙”：布鲁纳的教学原则，冻-动机原则，结-结构原则，城-程序原则，墙-强化原则。

12“(旺旺)仙贝”：仙-先行组织者，贝-奥苏贝尔。

四、技能

13“夹心饼干”：对心智技能最早进行系统研究的是心理学家加里培林。

五、道德

14“自动”：皮亚杰道德阶段理论中，自律阶段-以主观动机为标准，他律阶段-以客观结果为标准。“前他自宫”：前男友自宫，对应皮亚杰道德发展四个阶段。

六、学习心理

15“围城”：围-韦纳，城-成败归因理论。

“杜拉拉笑了”：班杜拉的自我效能感。

16“煮花生，特见效”：学习策略训练的原则，主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效监控原则，

17 成就动机理论：麦克里兰、阿特金森(“阿麦”)

七、问题解决

18瓦拉斯的创造性思维的四阶段--“准备酿，拉火(豁朗)焰(验证)”。

八、教师心理

19课堂纪律的类型--“任我焦(教师促成)急(集体促成)”。

九、人物总结

20桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

21实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。

22泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。

23赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。

24认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

25身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

26个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。

27教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳

教育理论口诀：

一、教育与教育学

教育起源说：

“犀利哥是个生物”：犀-沛西能，利-利托尔诺，生物-生物起源说。

“模仿心里的女神玛丽莲梦露”：儿童对成人无意识的模仿，心理起源说，梦露-孟禄。

“司机开车去劳动”：司机-米丁斯基，开-凯洛夫，劳动-劳动起源说。

2教育发展的2个“唯一”：

原始社会教育：唯一无阶级

古代社会教育：唯一教育与生存劳动相脱离

3古代教育内容“六四五七”：

相当于现代学科（分科）课程：六-奴隶社会的六艺（礼、乐、射、御、书、数）；四五-封建社会的四书五经（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》+《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）；七-封建社会教会学校的主要内容七艺。

4封建社会西方中世纪学校名称“教会你骑马”：教会-教会学校，骑马-骑士学校。

5义务教育最早起源于德国，可以记成那首歌名“我得意的笑”：得-德国，意-义务教育。

620世纪以后的教育特点“全民多现身”：全-全民化，民-民主化，多-多元化，现-现代化，身-终身化。

7教育学的概念“2对象，1任务，1动力”：2现象-教育现象和教育问题，1任务-揭示教育规律，1动力-教育问题。

8“柏拉图在理想国玩游戏”：柏拉图的书是《理想国》，他是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

9“体罚雄性昆虫是第一个演说家”：雄-《雄辩术原理》，昆-昆体良，演说家-《论演说家的教育》，体罚-世界第一部研究教学法的书（罚是“法”的谐音）。

11教育学（创立阶段）人物改进

培根首提出，（创立阶段）

纽斯来实现，（创立阶段）

巴特来规范，（规范阶段）

杜威去使（实）用（多元化阶段）

12“卢的爱儿很自然”：卢-卢梭，爱儿-《爱弥儿》，自然-自然主义教育思想。

绅士洛克在白板上画漫画：绅士-绅士教育，白板-白板说，漫画-《教育漫话》。

13“叫马夫”：叫-《教育学》，马-世界第一部马克思主义教育学，夫-凯洛夫。

“古有司马光砸缸，今有杨贤江写《新教育大纲》”

14当代教育学的发展：

木（布鲁姆）有掌握，哪（布鲁纳）来结构的发现？瓦根（舍因）找范例，高度赞（科夫）发展。真可谓全面和谐司机（苏霍姆林斯基）！

德育方法口诀是陶（情感陶冶法）陶的榜样（榜样示范法）说（说服教育法）自（自我教育法）己在品（品德评价法）尝椴（实践锻炼法）树的叶子。

德育方法是指思想品德教育所采取的各种影响方式的总称，包括教育者和受教育者两方面的活动方法。其制约因素有德育的任务、德育的内容、德育对象的特点等。历史上关于人的品德形成和德育过程的思想理论不同，主张采取的方法也不同。

德育方法包括

说服教育法是通过摆事实、讲道理使受教育者明辨是非、善恶，掌握行为规范标准，提高品德水平的一种方法，是德育的基本方法。榜样示范法是以正面人物的优良品质、模范行为和卓越成就来影响受教育者品德的一种方法。

情感陶冶法是教育者通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。自我教育法是在教育者指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好的思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。

实践锻炼法是指教育者根据学生身心发展和社会的需要，让学生在日常生活和社会活动中亲自参加实践，从中受到教育和锻炼，以形成良好思想品德和能力的方法。

1、说服教育法：说服是使对方放弃原来的观点和认识，接受新的意见，努力使对方心服口服，有即时或可见性的收效。

说服教育法是通过摆事实、讲道理使受教育者明辨是非、善恶，掌握行为规范标准，提高品德水平的一种方法，是德育的基本方法。说服的形式多种多样，包括讲解、报告、谈话、讨论、参观、访问、阅读书籍报刊等。

2、情感陶冶法的种类有：人格感化，即教育者靠自己高尚品德、人格以及对学生深切期望和真诚的爱来触动，感化学生，促进学生思想转变，积极进取。

环境陶冶，即通过学校的物质文化和精神文化环境使学生受到熏陶和感染。艺术熏陶，指通过音乐、美术、舞蹈、诗歌、影视等文化艺术活动，使学生潜移默化地接受影响。

扩展资料：

为了更有效地发挥情境的陶冶作用，不能只让创设的情境自发的影响学生，还需要教师配合以启发、说服，引导学生喜爱其学习与生活的美好环境，自觉接受有益影响。

良好的情境是陶冶的条件和工具。要有效地陶冶学生，必先创设良好的情境，营造良好的氛围。可通过校园文化建设，丰富校园文化生活，开展丰富多彩的积极健康的文化娱乐活动来熏陶感染学生。

-德育方法

、说服教育法，说服是使对方放弃原来的观点和认识，接受新的意见，努力使对方心服口服，有即时或可见性的收效。2、榜样示范法，榜样示范法形式主要有：伟人的典范、教育者的示范、同龄人中的优秀学生的示范。3、情感陶冶法，情感陶冶法的种类有：一、人格感化，即教育者靠自己高尚品德、人格以及对学生深切期望和真诚的爱来触动，感化学生，促进学生思想转变，积极进取。二、环境陶冶，即通过学校的物质文化和精神文化环境使学生受到熏陶和感染。三、艺术熏陶，指通过音乐、美术、舞蹈、诗歌、影视等文化艺术活动，使学生潜移默化地接受影响。4、自我教育法，激起学生自我教育的愿望。5、实践锻炼法，

模块一 教育基础知识和基本原理

简答题

1、广义教育的概念：

广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人思

想品德的活动。

2、狭义教育的概念：

狭义教育是指学校教育，是教育者按一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动

3、教育的构成要素：

教育者、受教育者、教育影响

4、教育的本质属性：

教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动

5、教育的社会属性的内容：

教育具有永恒性

教育具有历史性

教育具有相对独立性 1、教育具有继承性

                                2、教育要受其他社会意识形态的影响

                                3、教育与政治经济发展不平衡

6、20世纪以后的教育的特点：

教育的终身化

教育的全民化

教育的民主化

教育的多元化

教育技术的现代化

7、教育的经济功能：

教育是劳动力再生产的必要手段

教育是科学知识和技术在生产的手段

8、教育的政治功能：

教育培养合格的公民和各种政治人才

教育是一种影响政治经济制度的舆论力量

通过教育制度，实现对受教育者的阶级或者阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会关系

教育可以促进民主

9、人的身心发展规律（人的身心发展特征）：

顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 差异性

10、影响人身心发展的因素及作用：

遗传因素：遗传素质是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性

              遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用

环境因素：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象，是人身心发展的现实基础

              环境对个体的发展影响有积极和消极之分

              人在接受环境时，不是消极被动的，而是积极能动的实践过程

人的主观能动性

学校教育：学校教育在人的身心发展中起主导作用

11、为什么教育对人的发展起主导作用：

学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向

学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言，效果更好

学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

学校教育对人的影响比较全面、系统、深刻

12、学校在人身心发展的主导作用的表现：

学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范

学校教育，尤其是基本教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

学校教育具有加速个体发展的特殊功能

学校教育具有开发个体特殊的才能和发展个性的功能

13、影响学制确立的因素：

生产力水平和科学技术发展状况

社会政治经济制度

青少年身心发展规律

本国学制的历史和国外学制的影响

人口状况

14、义务教育的含义：

义务教育指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫制度的教育

15、义务教育的特点：强制性 普及型 公共性 免费性 基础性

16、教育目的的影响因素：

社会、政治、经济、文化因素

受教育者的身心发展特点与需要

制定者的教育理想和价值观

马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据

17、社会本位论的含义与优缺点：

含义：从社会发展需要出发，注意教育的社会价值，主张教育目的是培养合格公民和社会成员，教育是国家事业，教育评价要看其对社会发展的作用

优点：社会本位论对保证教育的地位，发挥教育的社会功能，促进社会的发展有积极意义

缺点：否定个体的兴趣，心里规律和个性特征，对制定教育目的的作用，则是片面的，不科学的，也容易造成对学生个性发展的压抑

18、个人本位论的含义与优缺点：

含义：从个体本能出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的须要，注重教育对人的价值，主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现

优点：确立了儿童在教育中的主体地位，强调尊重儿童的发展需要，促使其个性的发展，否定了传统教育对儿童的压抑和灌输等弊端

不足：首先以人性代替对社会的理性分析，忽视社会发展对教育的要求，这是不现实和行不通的。其次，过于强调人性中的天生倾向对人的发展的作用，忽视了个人主观努力和社会影响的作用，导致自然主义和自由主义的倾向

19、现阶段我国教育目的的基本精神：

我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一

我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展

适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力

20、马克思的人的全面发展学说的含义：

马克思认为人的全面发展是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协调发展，包括人的道德的发展

我国实现教育目的的基本要求：

强调为社会主义建设事业服务

要求使学生在德智体等方面全面发展

强调教育与生产劳动相结合

21、素质教育的含义与观点：

含义：素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人

观点：

素质教育以提高国民素质为根本宗旨

素质教育是面向全体学生的教育

素质教育是促进学生全面发展的教育

素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育要以培养学生的社会责任感，创新精神，实践能力为重点的教育

素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各方面

22、简述美育对学生德智体全面发展的意义：

美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识

美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成

美育能够促进体育，具有健身怡情的作用

23、劳动技术教育的含义与作用：

含义：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识与技能，形成劳动观点和习惯的教育。

作用：促进学生全面发展的不可或缺的重要组成部分

      促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，增强体质

      有利于完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设的需要

模块三 中学教学

简答题

1、我国现阶段的教学任务：

传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务

发展学生的智力。培养学生的创造能力和实践能力

发展学生体力，培养学生的健康水平

培养社会主义美德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

关注学生的个性发展

2、教学过程的特点：

教学过程具有间接性

教学过程具有交往性

教学过程具有教育性

教学过程具有引导性

教学过程具有简捷性

3、教学过程的基本阶段：

激发学习动机

领会知识 这是教学过程的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解教材

巩固知识

运用知识

检查知识

4、教学过程的基本规律：

直接经验与间接经验相统一的规律（教学过程中学生认识的特殊性）

  学生以学生间接经验为主

  学生学习间接经验要以直接经验为基础

教学过程中掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）

  掌握知识是发展能力的基础

  智力能力发展是掌握知识的重要条件

  掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

  防止单纯抓知识教学或只重视能力发展的片面性

  知识的掌握与能力的发展不同步。知识多了，能力并不一定就高

教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一（双边性规律）

教学过程中传授知识与思想教育相统一（教育性规律）

5、备课的要求：

一 做好三方面的工作：钻研教材 了解学生 设计教法

二 写好三个计划： 学期教学进度计划 课题计划 课时计划

6、教师上好一节课的基本标准：

目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰 组织严密 气氛热烈 板书有序 态度从容

7、教学活动应遵循的教学原则：

直观性原则

启发性原则

循序渐进原则

巩固性原则

量力性原则

因材施教原则

理论联系实际原则

科学性与教育性相结合原则

各教学原则的含义及贯彻要求：（量力性原则和巩固性原则不用背）

8、直接性原则含义：是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感知认识，是学生获得生动的表象，从而比较全面，深刻地掌握知识

要求：

要正确选择直观教具和教学手段

直观教具的演示要与语言讲解结合

要重视运用言语直观

9、教学方法能辨别出来：

讲授法 谈话法 讨论法 演示法 参观法 练习法 实习作业法 自学指导法 实践活动法 欣赏教学法 情景教学法

谈话法 讨论法 演示法 实验法 发现法的含义

10、教学方法选择的依据：

应该考虑教学方法本身的特点和功能

依据学科特点和学习内容选择教学方法

依据教学目标选择教学方法

依据学生特点选择教学方法

依据现有的教学媒体的特点选择教学方法

11、班级授课制的优缺点：

优点：有利于经济有效地大面积培养人才

      有利于发挥教师的主导作用

      有利于发挥学生集体的作用

      有利于学生多方面的发展

缺点：教学活动多有教师做主，学会说呢过的主体地位或者独立性受到一定的限制

      学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会很少，不利于培养探索精神，创造能力和实践能力

      教学面向全班学生，情调的是统一，难以照顾学生的个别差异

      教训内容和教学方法的灵活性有限

模块四 中学生学习心理

简答题

1、注意的品质：

是指在同一时间内，意识所能清楚把握的对象的数量

注意稳定性的影响因素：

注意对象的特点

主体的意志力水平

个人的主观状态     

注意转移的影响因素：

2、对原活动的注意集中程度

新注意对象的吸引了

明确的信号提示

个体的神经类型和自控能力

3、注意规律在教学中的应用：

运用无意注意的规律组织教学

运用有意注意的规律组织教学

运用两种注意相互转换的规律教学

根据注意的特点和规律培养学生的注意力

4、教师培养注意力的方法：

要培养学生善于与注意分散作斗争的注意力

培养学生稳定而广泛的兴趣

培养学生养成良好的学习习惯

培养学生养成良好的心理状态

使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点

5、瞬时记忆的特点：

时间极短 容量较大 形象鲜明 信息原始

短时记忆的特点：

时间很短 容量有限 意识清晰 操作性强 易受干扰

长时记忆的特点：

容量无限 保存时间长久

遗忘的原因：

艾宾浩斯的遗忘曲线内容：

影响遗忘进程的因素：

学习材料的性质

识记材料的数量和学习程度的大小

记忆任务的长久性与重要性

识记方法

时间因素

情绪和动机也影响着遗忘的进程

防止遗忘的方法（如何有效的组织复习）：

及时复习，经常复习这是根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习

合理分配复习时间

做到分散与集中复习相结合

反复阅读与试图回忆相结合

复习方法要多样化

运用多种感官参与复习

适当过度复习

利用记忆规律促进学生有效学习：

明确记忆目的，增强学习的主动性有目的才会有动力，才会有责任感和主动性

理解材料的意义，少用机械记忆

对材料进行精细加工，促进深度理解

运用组块化学习策略，合理组织材料

运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量

注重复习方法，防止知识遗忘

简述系列位置效应：

发散思维的特点：

独创性 流畅性 变通性

问题解决的一般过程：

问题解决的基本过程是 发现问题--理解问题--提出假设--检验假设

影响问题解决的主要因素：

问题的特征

迁移

思维定式

功能固着

原型启发

动机的强度

如何改变功能固着：

鼓励学生创造性思维

训练思维变适性

进行思维训练

丰富学生解决实际问题的经验

18提高问题解决的能力：

提高学生知识储备的质量和数量

教授与训练解决问题的方法与策略

提供多种练习的机会

培养思考问题的习惯

19、动机重头的类型：

双驱冲突

双避冲突

趋避斗争

双重趋避冲突

20、意志的品质的内容：

自觉性

果断性

自制性

坚持性

学习的实质：

学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变

加涅将学习结果分为哪几类：

语言信息的学习

智慧技能的学习

认知策略的学习

态度的学习

动作技能的学习

操作技能的形成阶段：

操作定向

操作模仿

操作整合

操作熟练

操作技能的培养的途径：

准确的示范与讲解

必要而适当的练习

充分而有效地反馈

建立稳定清晰地动觉

心智技能的培养要求：

激发学习的主动性与积极性

注意原型的独立性，完备性与概括性

根据培养的阶段特征，正确使用语言

注意学生的个体差异

学习动机简答题 也是模块四的

学习动机的定义与功能：

学习动机是指激发维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力

功能：激发功能

      指向功能

      维持功能

      调节功能

奥苏贝尔成就动机分类：

认知内驱力

自我提高内驱力

附属内驱力

耶克斯和多得森的学习动机与学习效率的关系：

心理学家耶克斯-多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平，动机不足或过分强烈就会导致效率下降。此外，动机的最佳水平还随着任务性质的不同而不同，在学习较复杂的问题时动机强度的最佳水平点会低些，在学习任务较简单时，动机强度的最佳水平点会高些

奥斯贝尔的有意义接受学习理论：

强化理论

需要层次理论

成就动机理论

成败归因理论

自我效能感

马斯洛的需要层次理论：

成就动机理论的内容：

成败归因理论的六因素与三维度：

六因素为：能力 努力程度 工作难度 运气 身心状况 外界环境

三维度为：因素来源 稳定性 可控性

自我效能感的含义及作用：

自我效能感指人们对人们是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断

作用：决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性

影响学生对学习困难的态度

影响学习任务的完成

影响学习时的情绪状态

学习动机的培养：

了解和满足学生的须要，促使学习动机的产生

重视立志教育，对学生进行成就动机训练

帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

培养学生努力导致成功的归因观

激发学生学习动机的方法：

创设问题情境，实施启发式教学

根据作业难度，恰当控制动机水平

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

正确指导结果归因，促使学生继续努力

正确运用竞赛，考试与评比

迁移理论的内容：

形式训练说

共同要素说

概括化理论

关系转换理论

影响学习迁移的因素：

相似性：学习材料的相似性 学习目标与学习过程的相似 学习情境的相似性

原有认知结构：学习者的背景知识 原有知识经验的概括水平 学习策略的水平

学习策略的内容：

认知策略包括：复述策略 精加工策略 组织策略

元认知策略包括：计划策略 监控策略 调节策略

资源管理策略包括：环境管理策略 努力管理策略 资源利用策略

人本主义师生沟通的心理学原则：

自我同一性原则 启发性原则 美育原则 超越性原则 价值原则

模块七 中学德育

简答题

品德与道德的关系：

与品德密切相关的概念是道德，道德是指由社会舆论和个人内在信念系统支持或驱使的行为规范的总和。而品德则是社会道德准则和和规范在跟人思想和行为中的体现

品德形成的一般过程：

自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段

皮亚杰的道德发展阶段论的内容：

皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发展的统一体。儿童品德的发展是一个连续的统一体，应用时加以解说只是为了研究的方便并不表明发展的连续统一体的中断

科尔伯格的道德发展阶段论：

前习俗道德水平

习俗道德水平

后习俗道德水平

中学生品德发展的基本特征：

伦理道德发展具有自律性：形成道德信念与道德理想 自我意识增强 道德行为习惯逐步巩固 品德结构更为完善 学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段

品德发展由动荡向成熟过滤：初中阶段品德发展具有动荡性 高中阶段品德发展趋向成熟

影响品德发展的因素：

外部因素：家庭 学校教育 社会因素 同伴群体

内部因素：认知失调 态度定式 道德认知

促进中学生形成良好品德的方法：

有效的说服

树立良好的榜样

利用群体约定

给予恰当的奖励与惩罚

价值辨析

中学德育的主要内容：

爱国主义和国际主义教育

理想和传统教育

集体主义教育

纪律和法制教育

辩证唯物主义世界观和人生观教育

新时期德育发展的新主题：

生命教育 生活教育 生存教育 安全教育

德育过程的基本规律：

德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程

德育过程是促使学生内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程

是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程

是一个长期的，反复的，不断前进的过程

11,、德育的基本原则：

方向性原则

知行统一原则：（要求）加强思想道德的理论教育

组织和引导学生参加各种社会实践活动

对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则

教育者要以身作则，严于律己，言行一致

尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

教育的一致性和连贯性的原则

从学生实际出发因材施教的原则

疏导原则

依靠积极因素与克服消极因素相结合的原则

正面教育与纪律约束相结合的原则

德育的途径：

思想政治课与其他学科教学（基本途径）

社会实践活动

课外活动

团队活动与集会活动

班主任工作

各德育方法的含义及贯彻要求（品德评价法和个人修养法不用背）

说服教育法：（要求）说服教育要有针对性

说服教育要有感染性

说服教育要讲究科学性与艺术性

榜样示范法：（要求）选好学习的榜样

理解榜样精神的实质

激起学生对榜样的敬慕之情

引导学生用榜样来调节行为

指导实践法：（要求）坚持严格要求

调动学生的主动性

注意检查和坚持

情感陶冶法：（要求）创设良好的情境

与启发说服相结合

引导学生参与情境的创设

德育的六大方法：说服教育法、榜样示范法、实践活动法、情感陶冶法、道德修养法、品德评价法。

1、说服教育法

所谓说服教育法就是教师通过摆事实、讲道理，以理服人，从提高学生认识、形成正确观点入手帮助学生形成良好的品德。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服，语言说服主要包括讲解、报告、谈话、讨论读书指导等;事实说服包括参观、访问、调查等。

2、榜样示范法

用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。需要注意的是，示范的榜样一定是正面积极的具体榜样，可以是家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。榜样示范法强调学生向榜样学习而提升自身的道德修养。

3、实践活动法

实践活动法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。实践活动法强调让同学们积极参加实践活动从而提升品德水平。

4、情感陶冶法

情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶法强调对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。

5、道德修养法

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养法的关键点在于是强调自我教育，自我约束。例如鼓励学生用写座右铭的方式自我激励就属于道德修养法。

6、品德评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价，予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。