affective filter hypothesis 来自哪本书

克拉申

　　斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言学获得的“输入假说模式”，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。早在1970 年代初克拉申就提出了“监控模式”(The Monitor Model) ,该模式以“监控假说（ The Monitor Hypothesis）”为核心;80 年代中叶,克拉申对之进一步扩充修订,转为以“输入假说”(The input hypothesis) 为中心,形成了“输入假说模式”。具体而言,“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成,它们分别是: ①语言获得- 学得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假说; ②自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）; ③监控假说; ④语言输入假说; ⑤情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。　作品有：Second Language Acquisition and Second Language Learning等。

克拉申（Krashen）五个假说。一是习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis)，启示我们语言外语学习和母语习得是不同的两个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论。二是自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)，启示我们教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会，如先听后说，先读后写。第三是监察假说(Monitor Hypothesis )，他认为，学习只是对运用语言进行编辑或监察，使用者需要有充足的时间，掌握要用的规则，并专门注意到语法的正确性。该假说给我的启示是课堂上提问学生要有一定的等待时间，据说有人作过调查发现大部分老师在课堂上的实际等待时间都少于他对学生们所说的时间。第四是输入假说(Input Hypothesis)，启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，还有个公式：i+1。这一点启示我教学中输入的信息要让学生可理解，主要面对中等生，不要讲过于难的东西。并且所讲的东西要注意趣味性和关联性，同时又要有足够的输入量，但不要过多。控制为学生原有知识基础上加一点点，才能达到理想的效果。第五个是情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis），他认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。

滤过的解释 过滤。 郭沫若 《文艺论集·论国内的评坛及我对于创作上的 态度 》 ：“后者是由无数的感官的材料，储积在脑中，更 经过 一道滤过作用， 酝酿 作用，综合地表现出来。” 词语分解 滤的解释 滤 （滤） ǜ 使液体、气体经过纱、布、纸等，除去其中所含的泥沙、杂质、渣滓、毒素而变纯净：过滤。滤清。滤器。滤纸。滤液。 部首 ：氵； 过的解释 过 （过） ò 从这儿到那儿，从此时到 彼时 ：过江。过账。过程。过渡。过从（交往）。经过。 经过 某种 处理方法：过秤。 过磅 。过目。 超出：过于。过度（）。过甚。过奖（谦辞）。过量（刵 ）。过剩。过犹不及

问卷不可以只做信度分析而不做效度分析，如果是自己编制的量表，一定要检验信效度，这是基本要求，否则无法证明你的数据是可信可靠的。

做一个调查问卷，首先要确定问卷内容的信效度，也就是问卷的内部一致性和外部一致性，做探索性问卷，一般都是要做探索性因素分析的，分析问卷中有几个因子，每个因子的负荷，然后对因子命名。

扩展资料：

效度分析指尺度量表达到测量指标准确程度的分析。效度分析的方法很多，传播研究中经常使用的是项目分析法、独立效标测度效度分析法和因素分析法。项目分析主要是测度量表中的各种项目的难度和辨别度，以选择难易适中的鉴别度较高的量表为有效量表。

独立效标测度分析方法主要以某种独立效度作为效度分析的准则和依据，每一个量表之项目均与此独立效标作相关分析。没有达到显著程度的为无效之项目，而达到显著程度的，为有效之量表。

因素分析是效度分析的最理想的方法。因为只有它才能测度效度分析过程及其有效项目解释整个量表变异型态的百分率。因素分析实质上是一种将一组变数相互之间作为自变数和因变数的数学模式，其计算过程是一种复变数线型模式的简化过程。

因素分析因应用的目的不同，而有以下特点：一是能用较小的共同因素来说明多个变数的关系。二是能从一组变数间的关系中，发现未曾发现的因果关系的因素，并具有提出假说的意义。三是因素分析不仅能够提出假说，而且能够更进一步证明假说。

在大学英语课堂教学中合理运用情感过滤假说理论,可以充分调动 学生的学习积极性,进而提升教学效率。

美国语言学家克拉申认为:“语言输入如果要顺利地进入负责语言的大脑区域，语言输入的量和学习者的情感过滤程度起关键 作用。”

可理解的输入对于习得而言是必须的，但并不是足够的，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。由此，克拉申提出了“情感过滤假说”。他把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器，对语言摄入进行过滤。

低情感过滤使较多的语言输入自由通过，高情感过滤将语言输入部分或全部挡在门外。笔者认为，在高中英语课外阅读教学中，可以应用“情感过滤假说”理论，让学生自选读物，在教师的指导下进行小组合作学习，并通过教师的评价和奖励等方式，使学生的情感因素在课外阅读活动中激活并发挥积极作用。

这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。

性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。

调查卷的制作可分为事前准备，实际的调查问卷的设计，事后检查三个步骤。

具体操作步骤如下：

1、事前准备调查目的的确认与明确化调查目的的确认。

2、原有资料、信息的分析设定假说。

3、汇总、分析方法的确定。

4、调查问卷的设计决定调查项目和提问项目决定调查项目。

5、决定提问项目。

6、设定问题项目的制作提问形式、回答形式的推敲。

7、设定问题方案内容的推敲措词用字的检查。

8、决定回答项目，提问顺序的推敲。

9、进行预备测试（模拟试验）。

10、事后的检查调查问卷的完成根据预备测试进行修正，印刷、校对，调查问卷的完成。调查表的主要作用是通过实际调查总结事物可行性和利弊或从中总结一些工作相关的知识内容。一般形式主要以选择题为主，应尽量少附问答题，因为大多调查问卷都是无偿的，所以问题应尽量简明易懂如必须出现问答，则应简单明了，或可将答案控制在15字以内。