输入假说的情感过滤假说

这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。

一、增强学生自信,激发学生口语表达的积极性

英语教师要想方设法鼓励学生克服怕丢脸的畏惧心理,把过分紧张的监控降到一个比较低的水平,变“惧言”为“乐言”,使学生敢于把英语清晰、大胆地说出来。具体方法如下。

首先,教师要努力营造宽松的学习氛围。教师应该根据不同学生的语言水平精心设计具有层次梯度的口语练习,使不同水平的学生都能得到练习。其次,在整个课堂活动中,教师应对学生的练习尽量给予肯定性的评价。教师如何在课堂活动中容错和纠错是很具艺术性的问题。如果教师有错必纠,会导致监控过度,影响学生在课堂活动中的开口率,也就会最终影响口语课堂的教学效果。适度纠错,而且是适当纠错是必要的。所谓“适度”,就是要选择与学生语言整体面貌直接相关的重要错误来纠正,而不是面面俱到。所谓“适当”,指的是纠错方式要灵活、巧妙,而不是一定要当面直接指出。

二、开展形式多样的课堂活动,激发学生的学习兴趣

在克拉申关于外语学习的五个重要假说中还有一个假说对我们的启发很大,即“情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis)”。这一假说认为,外语学习者的情感因素对语言输入进行过滤,会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下,外语学习的效果才是最佳的。在学生学习动机既定(一般为升学)的条件下,如何做到在课堂活动中使学生对英语口语学习有足够的兴趣,而不是视其为负担,这也是摆在英语教师面前的重要任务。

首先,形式多样的课堂活动是提高学生兴趣的必要条件。很难想象单一的课堂活动形式可以让学生始终对其保持关注,这一点对于未成年的初中学生来说更是如此。同样是发言,演讲和辩论是不同的,表演和讲故事也是不一样的。同样是复述,阅读后复述和听录音后复述就很不相同,有提示词语的复述和不提供提示词语的复述难度也不一样;“克隆式”的按原意复述和附加意见的评论性复述对学生口语水平的要求也很不相同。因此,教师要根据学生的实际情况,选择合适的活动方式,以充分调动学生的积极性。

再次,课堂活动的形式及其组合应该时刻照顾到初中生的身心特点。有无游戏的穿插,对课堂活动趣味性的影响是不言而喻的。如果一节完整的课堂活动中都是辩论和演讲,即使两种形式交叉进行,学生还是会觉得枯燥、乏味,而且很快会因紧张而感到疲劳。游戏可以是谜语、猜词比赛这样的小型的、个体的活动,也可以是故事会、演讲或辩论比赛这样的大型的、集体的活动。同样是猜词的游戏,一人表演一人猜和一人用语言描述一人猜效果就不相同。也就是说,教师对每个游戏形式也应该有更为细致的分类设计。当然,这些游戏活动不能喧宾夺主,要让学生真正做到玩中学,学中玩。

三、创造真实的语言环境,培养学生口语表达的渴望

应该承认,目的语环境的缺乏是目前初中生英语口语能力普遍偏低的根本原因,而让每个初中生都去英国、美国待上半年的想法又近乎天方夜谭,因此,如何在课堂内外创设一个相对真实的语言环境,使学生能身临“英语”之境,同样是摆在每个英语教师面前的艰巨任务。

按照克拉申的“习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis)”,教师在课堂内外为学生创造一个与目的语尽量近似的语言环境对外语学习者来说非常有益。创造真实英语环境的具体方法有很多。如请学生在英语课堂上讲英语,哪怕是使用肢体语言,也尽量不使用汉语;注意教室的设计,可以定期出整版的英语板报或者在板报中长期保留专门的“英语天地”之类的栏目;定期或不定期地在校园范围内进行简单的英语广播或者举办诸如英语文化周的活动。

另外,为了创造尽量真实的英语环境,教师还必须注意课堂活动的不同实现形式的可理解性和难度等级。按照克拉申的“输入假说(Input Hypothesis)”,语言教师给学生输入的语言材料应该略高于学生当前的语言水平,这就是所谓的“i+1”公式。如果教师输入的语言材料明显高于学生的水平,教师创设的语言环境即使再真实,对学生来说也是没意义的,因为它不可理解;如果教师输入的语言材料明显低于学生的水平,尽管学生可以理解,但是因为这种输入的难度低,学生一样不会得到训练,也不会有获得新知的成就感。只有“i+1”式的输入才会使学生既有成就感,又有自信心。因此,在备课时充分考虑学生的语言水平是每个英语教师应特别注意的问题。

如果教师能够把学生带入真实的、可以理解的英语交际情景中,让学生在宽松的环境中无拘无束的发挥想象力,绝大多数学生都会产生一种用英语表达的渴望,这种表达对于他们来说已经不再是负担,而是一种快乐。

综上所述,英语教师应该注重课堂内外的结合,利用学生的情感因素,开展丰富多彩的课堂活动,积极创设尽量真实的英语学习环境,营造轻松、愉快的英语学习氛围,引导学生积极参与课内外交际活动,从而为迅速提高学生的英语口语能力,为学生将来进一步的英语学习和应用打下坚实的基础。

情感过滤假说与对外汉语教学

“语言监控模式假说"是由克拉申在上世纪70年代提出关于第二语言习得一系列理论模式，尽管这- -假说引起了很多争议，但它确实是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大理论。本文从剖析“情感过滤假说”入手，剖析影响以汉语作为第二语言学习者学习效率主观因素，找出解决办法，以期为汉语作为第二语言教学实践提供参考意见。

- -、情感过滤假说

这一假说主要包括“五个中心假说”，即“习得与学习假说”、“自然习得顺序假说”、“监控假说”、 “输入假说” 以及“情感过滤假说”。

根据“语言监控模式假说”中其他假说观点，‘可理解输入’ 是学习者习得第二语言基础，但仅仅依靠‘可理解输入’并不能使学生很快习得语言，因为大部分学习者会不自觉地对输入语言内容进行情感过滤，所谓“情感过滤”，是指那些阻止第二语言学习者对‘输入’信息进行‘吸收’-切情感因素。而且，在第二语言习得过程中还存在一一个普遍现象:不同学习者学习效率不相同，最终也导致他们所达到语言水平各有高低。这一现象不仅仅与学习者认知能力有关，还跟学习者情感因素有很大关系。王建勤也曾指出，学习者情感障碍会对“可理解输入”起到过滤作用，从而影响对“可理解输入”吸收。

根据克拉申观点，影响学习者二语习得成功与否情感因素主要包括以下三种:

(一)动机

从心理学上讲，动机是激励个体从事某种行为内在动力，对第二语言

瑞士著名语言学家索绪尔费迪南德，现代语言学的创始人，是结构主义的创始人。索绪尔的思想产生了深远的影响，对整个人文学科。索绪尔后三个流派：布拉格学派，哥本哈根学派的结构主义语言学，美国描述语言学校。这三个流派的代表，代表的书，一个简明的介绍基本的学术观点来看，其贡献。

布拉格学派

也被称为功能性的语言学校。学校始建于1926年10月，布拉格语言学学会的成立标志着，它的创始人马泰休斯，他曾担任协会的第一任总统。马泰休斯布拉格学派的早期理论家，他深刻分析了新的语法学校的缺陷，强调合作理念语言研究。

特鲁多“Cike根据布拉格学派的杰出代表”音位的原则，是现代音韵学的经典之作。另一位代表的杰出成就雅克·卜·约翰逊，他的“显着特点”意义重大的理论现代语言学。法国著名语言学家马丁，虽然没有正式参加在布拉格语言学学会，但因为他的语言观，反映了布拉格学派的学术思想，所以一些学者称为布拉格学派的代表人物。布拉格学派 BR />

要求的结构 - 功能学派的语言，他们的观点是相结合的结构与功能，他们的语言是一种多功能的结构体系，更加相互依存的子系统构成的音位学说，语言联盟理论和断句的学说。

布拉格学派的主要音素研究，其主要贡献是澄清的第一个系统的的音韵任务，原则和研究方法，使得它领先的结构语言学位置的领域。 “美国语言学家布林说：”任何其他欧洲语言群体，像布拉格语言学会不会产生如此巨大的影响。“

哥本哈根学派也被称为学校的丹麦，也被称为符号的学校，成立于1931年，成立的一个标志，哥本哈根语言学会代表叶尔姆斯列夫，钩藤总布龙达尔代表作品。叶尔姆斯列夫语言理论平台，布龙总的结构语言学，钩藤总的语符，汇编。

哥本哈根学派的核心人物的离开尔姆斯列夫细致入微的观察，他的语言，并注意到一些重要的特征语言：语言的遗传，社会，符号，语言思维的关系，语言与文化之间的关系;语言和言语的区分。他主张内容平面之间的区别，并形成一个平面，它们被分为单位的形式，形式和内容的表达形式和实体。语言符号所构成，任务是研究语言表达的平面和内容平面之间的关系。他的理论被称为学习的语符，具有的性质代数，利用假设在研究方法侧重于解释。

哥本哈根学派的语言结构之间的关系，而这项研究数学已知的性质。虽然这一理论是非常抽象的，没有什么实际应用程序，但代表了人文和精密科学相结合的趋势。著名语言学家指出，王希杰先生：“哥本哈根学派的学说是一个非常天地象牙塔的学术巧妙。”也许将被应用的符号学原理在计算语言学，语音工程的新学科。

美国描写语言学校

也被称为美国结构主义学院，它是美国在20世纪，一些学者美洲印第安人的语言和发展的调查和研究的基础上逐步形成的先驱这所学校，博厄斯（又译宝ASI）的学生萨丕尔，布龙菲尔德的主要代表，其次是海丽丝和霍凯特的。 BR />

1911年，美国学者称为博厄斯摆脱传统语言学的概念和方法，强调美国印第安语手册的前言中的语言事实的客观描述。萨丕尔著名的书“在对语言现象的解释语言”心计的位置上，他提倡的语言现象与人的心理，社会，和文化。萨丕尔和他的学生沃尔夫著名的萨丕尔 - 沃尔夫假说相连，基本点是：语言的形式确定语言用户对宇宙的看法，语言描绘的世界，我们如何观察世界，不同的语言吗？在世界上，世界各族人民的分析也是不同的。

/>这所学校Bloomfield中最重要的人物，他被称为“美国语言学家。在1933年，他出版了“论语言”的正式诞生，宣告了美国结构主义学派。布龙菲尔德，“语言”的语言结构发展的基本原则和方法，为这所学校的理论指导，它被称为布龙菲尔德学校的学校。

20世纪50年代，学校进入成熟阶段海丽丝出版的结构主义语言学，语言结构分析的任务和基本程序，在这本书中所规定的方法。这一时期的另一位重要人物霍凯特忠实地继承菲尔德的学术思想，他的“现代语言学是一个著名的结构主义语言学的教科书，结构主义语言学的传播起到了很好的作用。

侧重于口语和人合写了描述语言时，学校注重语言形式分析，以避免语义问题;主要使用的语言结构分析的分布和替代方法，建立语言结构的分析，成分分析方法，他们的学术观点和方法产生巨大影响源于索绪尔语言的学习。

结构主义语言学的学校的三个基本理念，从理论上讲，有共通之处，但也有其特点简单地说，布拉格学派的研究重点在功能上的结构的语言，哥本哈根学派注重语言结构之间的关系，描述美国的语言学校把重点放在语言结构的描述和分析。三所学校被人类语言研究作出了重大贡献。

克拉申理论主要由以下五个假说组成：1 习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis）克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和 “学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。2 监控假说 （ The Monitor Hypothesis）监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。3 输入假说（The Input Hypothesis）输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性 （ comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ） 输入对于习得者而言，只是一种噪音。2）既有趣又有关 （ interesting and relevant ）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。3）非语法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。4 情感过滤假说 （ The Affective Filter Hypothesis）。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。5 自然顺序假说 （ The Natural Order Hypothesis）这个假说认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格 ’ s 等。克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。