早起依恋对儿童发展的作用？

儿童的早期依恋在儿童的成长过程中会产生很大的影响,或积极的,或消极的从正面看,早期依恋有 助于儿童对周遭形成最初信赖,在心理上得到安全的满足;儿童的早期依恋有助于培养儿童与照顾者之间的亲密关系,形成和谐温馨的家庭氛围

从负面看,早期依恋容易使儿童对照顾者产生过分的依恋,当这份依恋达到一定程度的时候,就容易使儿童从依恋转化为依赖,从而限制儿童的发展;依恋照顾者的儿童,也容易对外界产生排斥,只愿意与家中的人接触、玩耍长期如此,就可能会导致儿童变得内向、怕生,甚至不愿与外人接触

(一)安全依恋有助于儿童积极探索

研究表明,早期依恋安全型的孩子在2岁时产生更多复杂的探索行为,儿童对事物产生积极兴趣,主动 去活动和探索而随着年龄的发展,这种好奇心则直接影响儿童解决问题的过程,使孩子表现出更高的持久 性和愉快感,有助于问题解决

(二)婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系

研究证明,安全型依恋儿童比不安全型依恋的儿童更易接触,情绪比较愉快、攻击性低,具有更强的社会适应能力和社交技能

总之,早期儿童的依恋质量会对儿童的发展尤其是社会性发展产生不同的影响,这种影响既是现实的, 又是长远的它“建构了婴儿终生适应的特点”,为使婴儿终生向更好适应生存的方向发展因此,应该创造良好的抚养环境和条件,提高儿童的依恋质量,促进儿童个性和社会性健康发展

很多人安全感不好或者说长大成人后安全感不足都起因于婴儿这个时期。

一个孩子的安全感没有或不好，主要源于这样几件事：

一是孩子刚刚出生，或者很小的时候被吓着了，孩子的安全感就没有了。

二是孩子0~3岁或者是3岁之内和妈妈的依恋断裂。所谓和妈妈依恋断裂，是指在这个年龄段，孩子没有在妈妈身边，送到姥姥家、奶奶家，或是其他的亲朋好友甚至保姆家去了，这样就导致孩子和妈妈的依恋断裂，这样的孩子通常会没有安全感或安全感很差。

三是家里环境让孩子没有安全感。比如说妈妈的情绪波动大，或者爸爸妈妈夫妻关系恶劣不和谐，经常吵架、闹离婚等，这些都会影响孩子的安全感。

在以上三个方面中，最重要的就是孩子和妈妈的依恋。也就是说，孩子只要在妈妈身边就会有安全感，不在妈妈身边就会逐渐失去安全感。

依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间所建立的亲密的情感联结。在婴儿同主要抚养者最多、最广泛的相互接触中，在同母亲的最亲近、最密切的感情交流中，婴儿与母亲之间逐渐建立了一种特殊的社会性情感联结，即对母亲产生依恋。

其通常表现为：婴儿将其多种行为，如微笑、咿呀学语、哭叫、注视、依偎、追随、拥抱等都指向母亲；最喜欢同母亲在一起，与母亲的接近会使他感到最大的舒适、愉快，在母亲身边能使他得到最大的安慰；同母亲的分离则会使他感到最大的痛苦；在遇到陌生人和陌生环境而产生恐惧、焦虑时，母亲的出现能使他感到最大的安全、得到最大的安慰；而平时当他饥饿、寒冷、疲倦、厌烦或疼痛时，首先要做的往往是寻找母亲，接近母亲的可能性要大于接近其他人。

研究者还认为依恋是父母与婴儿之间一种相互的联系，婴儿对父母产生了依恋，父母同样也对婴儿产生了依恋。父母形成的这种亲密情感联系显然要比婴儿早，早在婴儿出生以前，父母就有了依恋的表现――他们幸福地谈论未出生的婴儿，为宝宝制订完美的计划，当怀孕的母亲感觉到胎儿的胎动或从听诊器听到胎儿的心跳时，其喜悦之情溢于言表。

婴儿与主要抚养者建立依恋关系要经历以下几个连续的阶段：

这时候的婴儿处于无社会性阶段，很多社会性或非社会性信息都可能会引发婴儿的偏好反应，婴儿很少表现出抗拒行为。在这个阶段的末期，婴儿表现出对社会性刺激(如微笑的面容)的偏好。

这一阶段的儿童对人类更为偏好，但是还未能进一步分化。他们更多地对人而不是对其他类似人的物体(如会说话的木偶)微笑，任何人把他们从怀里放下来都会让他们感到不安。尽管3~6个月大的婴儿只对他们熟悉的人大笑，主要抚养者对他们的安慰也更有效，但是他们似乎对任何人(包括陌生人)的关注都感到快乐。

在7~9个月间，婴儿在与某个特定个体(一般是母亲)分离时开始表现出抗拒行为。这时候婴儿已经能爬，他们常常缠在妈妈身边，在妈妈回来时热情地欢迎。有心理学家认为这是婴儿首次建立起了真正的依恋。

大多数婴儿在形成最初的依恋几周后，和其他人如父亲、兄弟姊妹、祖父母甚至某个固定的看护人之间也建立起了依恋关系。到18个月时，很少有婴儿只对一个人产生依恋，有的婴儿会有5个或以上的依恋对象。

依恋的质量是否会影响儿童以后的心理发展，又是如何影响儿童发展的呢

有专家研究称，源于健康的依恋关系而产生的爱和安全的内部情感体验能促进心理发展的所有方面。

许多研究支持这一理论主张。有研究表明，婴儿与母亲的依恋质量会影响其认知和社会性发展。

安全型的婴儿在幼儿期问题解决任务中表现出更高的热情和坚持性，这些儿童在幼儿期和童年期的社会技能发展得较好，游戏行为表现得更为成熟，人际关系也比较好。

对此生态学家鲍尔比和布雷斯顿提出了有趣的解释。他们认为，婴儿在同主要抚养者的不断交往中形成了一种内部工作模型，即对他人和自我的一种认知表征，用以解释事件和形成对人类关系的期望。

敏感、反应及时的照顾会使儿童认为人们是可以依靠的(对他人的积极工作模型)，而不敏感、忽视或者虐待的看护方式将导致不安全感和信任的缺乏(对他人消极的工作模型)。

同时，婴儿还会发展出一种针对自我的工作模型，这种工作模型在很大程度上基于他们在需要的时候吸引他人关注和寻求他人安慰的能力。

如果抚养者能及时恰当地回应婴儿寻求关注的努力，婴儿就会相信“我是可爱的”(积极的自我工作模型)，如果抚养者常常忽视或误解婴儿发出的信号，他们就会认为“我一无是处，讨人嫌”(消极的自我工作模型)。这两种模型相互结合，影响婴儿依恋的质量和对于未来人际关系的期望。

建构起积极的自我和他人工作模型的婴儿形成了安全型的基本依恋，对将要面对的挑战充满自信，更可能和未来的伴侣或朋友建立起安全和相互信赖的关系。

积极的自我工作模型和消极的他人工作模型的结合(这可能是由于婴儿能成功地引起抚养者的注意，但是抚养者过于武断和不敏感)可能使婴儿形成回避型的依恋，对重要的情感关系感到漠然。

消极的自我模式和积极的他人模式相结合可能形成抗拒型依恋，并对建立安全情感联系过于执着。最后，同样消极的自我和他人模型被认为是混乱型依恋的根源，这类个体往往会害怕自己在亲密关系中受到伤害。

后来的研究也发现具有积极的自我和他人工作模型的儿童表现得更为自信，在青少年阶段的成绩更好，社会技能发展得更好，对同伴也更为积极，有着更为亲密和更具支持性的友谊。

尽管如此，非安全依恋的个体并非前景一片黯淡，与父亲或其他人形成安全依恋也会在一定程度上减轻与母亲的非安全依恋带来的不良后果。

由此可见，婴儿与母亲的依恋至关重要，因为它直接影响孩子的安全感。其实，一个人是否安全，是否适应，主要来源于我们对这个环境是否信任，信任的环境就感觉安全，不信任的环境就感觉不安全。

一个刚刚来到这个世界的孩子，他对妈妈的怀抱、妈妈的身体是最信任的。因为这个地方他最熟悉，这个地方不陌生。

也就是说，妈妈心跳的声音，妈妈说话的声音，是孩子有听觉以来所了解和掌握的最好的声音，妈妈的气味也是有嗅觉以来闻到的第一种气味。他能感受到妈妈身体的温度。所以当孩子来到这个世上，只有在妈妈的身边，他感觉到这个地方熟悉，这个地方最安全，这个地方值得信任，这样孩子的安全感就慢慢建立起来了。这就是妈妈怀抱的巨大魅力，也是和妈妈的依恋的巨大作用。

因为孩子出生后的第一个生命中的致重――重要他人，就是妈妈。

因为生命之初就是妈妈经常在他身边，就是妈妈无条件地满足他。

如果在特殊情况下，孩子没有选妈妈的可能性，也可能就选了爸爸，或者选奶奶、姥姥等，还有可能在这个阶段就没有重要他人。

他会一直寻找，幼儿园找阿姨，上了小学找班主任，到了中学找知心朋友，实在找不到时，他可能找一个虚拟的心中偶像来做自己的重要他人。

比如，很多孩子找的是伟人或者是时尚潮流的明星等。这时他就会把这些偶像的照片带在身边，或者贴在自己的卧室里，经常和这个重要他人交流，倾吐内在的心声。

可是有些家长不知道这些，看到孩子天天拿着玩偶或者照片之类的东西，非常不理解，有时甚至一怒之下将其毁掉，如果家长这样做了，就会发生一些意想不到的问题，因为家长认为是普通的照片，而孩子认为那是活生生的偶像，是他的致重。

很可能导致孩子从此郁闷，封闭自己，更有甚者，长大后一旦遇到能理解自己的异性，无论是什么样子都会轻易地决定和对方在一起。

因为他感觉这是他一直寻找的，当然不会放弃。所有这些都说明，孩子婴幼儿期的重要他人问题处理不好会影响到成人后的恋爱或者是婚姻。

所以孩子小时候与母亲的依恋关系、依恋程度会影响到他成人后的婚姻和家庭生活。

由此而言，安全依恋这一问题一定要引起家长的高度重视，并能尽最大努力和孩子建立起连接。

12月和1月，我给贝壳班里的小朋友们做了两次关于情绪的SEL（社会情感）课程，获得了孩子们一致的喜爱。每次进班和他们在一起相处一个多小时，都觉得倍加开心，他们对于“贝壳妈妈”的欢迎和认可，也让老母亲倍加有价值感！

情绪这个主题，是适应性最广的。我给家长的线上线下讲座经常选择这个话题，也给不同年龄段的孩子们讲过。

之前在幼儿园小班给2-3岁的小不点们分享情绪，我还记得他们的天马行空，让人惊叹的想象力。这次我面对的孩子们是5到6岁，他们有了一些逻辑思考和表达的能力，可以稍加深入的加入讨论，同时他们也依然具有非常敏锐的感受力。对于不同年龄段的参与者，只要选择用不同的方式去分享，都会有很好的效果。

第一次的主题是关于认识情绪，我带着正面管教的情绪脸谱，和一些表情进入到班级中，一起来认识多种的情绪。表情站队的环节中，绝大部分的孩子都表示，我今天的心情是——快乐！

接下来，用情绪脸谱来了解更多种的情绪。通过角色扮演的方式，不同的小朋友用表情，身体语言去表演出不同的情绪，然后其他的小朋友们猜。通过这个环节，帮助孩子们去扩大他们的情绪词汇，并且去认识到原来人可以有这么多丰富的情绪。

接着就是全场的高潮活动--游戏“冰棍化了”。根据我的命令来“冻住”或者“化了”，化了时各种放松与活动身体，冻住时僵住不动，感受身体各部分的感觉。看看他们的活跃和搞怪吧。有怪兽冰棍，吐舌头冰棍。。这个游戏既能满足孩子喜欢打闹和乐趣的需要，又能与自己的身体联结，获得小朋友们的一致喜爱，玩儿了一遍又一遍，连老师都加入了进来。

认识情绪的铺垫之后，上周我给他们做了第二次关于表达情绪的分享。当我们有一些负面情绪的时候如何做，如何说才是恰当的表达方式呢？

我们从“身体接龙”的热身游戏开始。结合语言和身体动作，来表达“我是xxx",每个人都要与上一个人相关。在家中，我和贝壳经常玩这个游戏，每次我都惊叹于孩子脑洞大开的想象力，同时也因为身体的不同搞怪姿态而哈哈大笑。

接下来，我和小朋友们进入了关于负面情绪的讨论环节。我问他们--你们什么时候会生气呢？生气的时候会如何表现呢？

大家争先恐后的说--妈妈让我练琴，不让我玩儿的时候，或者是老师不让我做我想做的事情的时候--默默同情一下学琴的孩子唉。

他们继续积极踊跃--生气的时候，我会很想打人，我会想跺脚，我要大喊大叫，我要哭等等。

我告诉他们，生气，是很正常的情绪，每个人都有生气的时候，我也会有生气的时候，也有想发脾气的时候，大人们也都会有生气的时候。小朋友们马上开启了吐槽大门，我爸爸妈妈生气的时候会怎么怎么样。。嗯，这个环节的发言真是相当的热烈。

为什么我们生气的时候会管不住自己的行为呢？我跟他们简单介绍了丹尼尔西格尔的“掌中大脑”模型，大家都很认真的在听，模仿我的手势。

所以，重要的是，生气的时候我们可以怎么做？就像蒙氏教室的原则一样，我们的行为原则，是不伤害自己，不伤害他人和不伤害环境的。我邀请贝壳和我一起给同学们读《杰瑞的冷静太空》。读完以后就有小朋友表示，我也要回家去做一个冷静太空。

然后，我们再去引导他们去想，除了做一个冷静太空，我们还可以怎么做呢？小朋友其实有非常多的好点子，他们说我可以去阳台上待一会儿；我可以跟妈妈聊一聊；我到洗手间去玩一会儿水。

我给每人准备了圆形的纸，带领他们来做“愤怒选择轮”，这是正面管教中的一个很好的小工具，每个小朋友都认真的思考，用图画的方式表达出在生气的时候，做什么可以让自己感觉变好。看看他们多么的有想象力--

当我愤怒的时候，我可以做什么？他们画出了愤怒的时候可以吃冰淇淋，愤怒的时候可以画画儿，愤怒的时候可以自己在床上躺一会儿，愤怒的时候我可以去阳台的窗户边儿呆一会儿，甚至愤怒的时候想开飞机去日本。不管是不是都是实际可行的方法，在这个过程中，他们积极思考，没有一个小朋友再去画愤怒的时候就打人，就扔东西或者骂人。我相信他们已经收获了很多可以帮助到自己的好办法。很多兄弟姐妹的小朋友，还特别有爱的说，我要回去给我的哥哥也要画一个，我要给我的弟弟也要画一个。

晚上，家长群里发来反馈，孩子们都带回了自己的选择轮，还兴奋地跟爸爸妈妈分享。感觉很欣慰和感动。

情绪管理是一个一辈子的功课，5,6岁的孩子还不能理解那么多的情绪词汇，也不一定能记住我所讲的大脑机制。但他们很享受这个参与，互动，游戏的过程，我相信这已经在他们小小的心里，种下了一颗情绪管理的种子--

人的社会关系，是指人在集体活动、或社会生活中，与其他个体、或者集体之间的作用和联系。人的社会性，决定了人的社会关系的必然性。人的社会关系，是人的社会性最直接表现。离开了人的社会性，人的社会关系就无从谈起。离开了人的社会关系，人类也就失去了自己社会属性。

孩子的行为习惯养成，跟家长的家庭教育息息相关。

哪些事情可以做？哪些事情不可以做？哪些事情需要经过当事人同意之后才能做？……都需要家长提前告知，并在日常生活中做好训练。可是有些家长在教育孩子的时候根本不能以身作则：不让孩子看电视玩电脑，自己却整天抱着手机玩游戏；一边搓着麻将一边督促孩子学习看书；指责孩子不该说脏话，自己遇事却脏话不离口……这样的“身教不一”不仅不能培养孩子养成良好的行为习惯，还很容易引起孩子的抗议。当孩子犯错的时候，父母进行教育，他就会说：“爸爸/妈妈不也是这样子的吗？”

所以教育孩子必须要以身作则，家长先做好表率，

教育孩子，其实是重塑自己。

教育的第一步应该是要充满爱。只有在爱的滋养下，孩子的潜能才能发挥出来。家庭关系不好的孩子很难具有完整的人格。同样，关闭了心灵还能与父母和谐沟通的孩子也很难见到。从科学的角度来说，爱对孩子后期人格发展具有很大的影响。有一个科学理论叫“依恋理论”，它一般被定义为婴儿和其照顾者 (一般为母亲)之间存在的一种特殊的感情关系。它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。

因而，最初的研究者把对依恋研究的注意力放在母婴相互关系如何随婴儿的成长而丰富和变化的方面。现在，研究者普遍认为，依恋是人类适应生存的一个重要方面，因为它不仅提高婴儿生存的可能性，而且建构了婴儿终生适应的特点，并帮助婴儿终生向更好适应生存的方向发展。

依恋关系的形成步骤

依恋是一种强烈且持久的情感联系，正是因为这种联系使得婴幼儿最愿意和母亲呆在一起，当孩子遇到困难，感到害怕的时候便会寻找母亲，这种母子之间的连接是儿童日后情感发展的基础。

这种联系会因为孩子的成长、与母亲的互动方式而不断发展，大致可以分为以下四个阶段：

第一个阶段：是孩子0-3个月的时候。

这个时期的孩子处于无分化状态，对他人并无明显区分，也不介意别人抱他。

第二个阶段：是孩子3-6个月的时候。

这个时期叫做低分化阶段，孩子开始区分熟悉的人和不熟悉的人之间的区别，但依然不介意和父母分开。

第三个阶段：是孩子6个月至两岁半的时候。

孩子进入依恋形成期，他们一步也不愿意离开母亲身边。如果妈妈不在，他可能会找爸爸或其他熟悉的人，一旦妈妈出现，就会马上黏在妈妈身边。和妈妈在一起的时候特别高兴，分开的时候会显得不安，会发生哭泣、大喊大叫的情况。

第四个阶段：是孩子两岁半之后。

这个阶段称之为修正目标的合作阶段，孩子可以从母亲的角度看问题，能进一步理解和认识母亲的情感，知道母亲是爱自己的，不会抛弃自己，也会进一步理解父母的暂时性离开。分离焦虑降低，会跟父母沟通下次见面的时间。