个性与社会性发展

个性与社会性发展

　个性与社会性发展，每个人的个性都是有所区别的，而且个性是和社会有关系的，由于身心各方面的发展和生活范围的扩大，幼儿的独立性增强，幼儿对周围的世界充满了好奇和探索的欲望，下面了解个性与社会性发展。

个性与社会性发展1

　 一、中国传统教育偏向发展人的社会性

　在中国的传统教育中，只注重对人提共同的要求，个人是集体的附属物，不需要有个性，也不允许有个性。这种情形有其深厚的历史根源。从教育发展史考察，在某种社会形态里，占统治地位的意识形态对教育有着巨大的影响作用。在中国漫长的封建社会，儒家的思想意识是占统治地位的意识形态，

　这种思想意识的基本特征和核心精神是“礼”或“礼治。”“礼”的内容是等级隶属关系。这种隶属关系最集中的表现是维护忠孝的三纲(君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲)五常(仁、义、礼、智、信)它要求个人“克已复礼”，修身、齐家、治国、平天下。

　在这种意识形态支配下的中国封建社会的教育以维护封建社会的等级系统，培养封建治世人材为目的，以儒家经典“四书”、“五经”为主要内容，并同科举制度紧密结合在一起，极大地束缚着人们的思想。

　新中国建立以来，我国的教育发生了根本性的变化，取得了伟大的成就。但从总体上看，教育还是偏重人的社会性，忽视人的个性。比如:现行的高考制度用一个标准，一种尺度取人，不利于学生德、智、体、美、劳全面发展。

　二、西方国家的教育偏向于发展人的个性

　在西方国家，资本主义的教育提倡人的全面发展、个性完善，教学内容针对生产实践，重实用学科。教学方法，主张顺应自然，适应学生的心理过程，挖掘学生的内在潜力，培根提出“知识就是力量”，鼓励人们充分发挥人的主体作用去认识征服自然;尼采发出“上帝已经死了”的呼声，鼓励人们认识和肯定自我。

　卢梭则大力提倡自然教育，重视人们的自然发展，反对人为地对儿童发展加以限制。被称为心理学第三思潮的人本心理学的代表人物马斯洛、罗杰斯等，弘扬历代人本主义者追求人性解放的精神，重视人的需要的满足，人的潜能的发挥，强调人的自觉能动性，提出“自我实现论”。在人与人的关系上，他们高呼“天赋人权”、

　“自由、平等、博爱”的口号，鼓励竞争，当个人与社会发生矛盾时，他们往往强调个人的自由和权利，这种以“个人主义”为主体的文化传统，确实促进了个人的主体积极性和创造性的发挥，

　另一方面又导致了许多社会和道德问题:人与人之间关系紧张，人们的精神衰落。由于空虚、孤独、焦虑、恐惧，越来越多的人产生了心理疾病，青少年道德沦落、暴力行为、男女性关系混乱、吸毒和酗酒等现象越来越严重。

　面对极端的个人主义导致的精神危机，西方社会已开始探索教育的新路子，开始大力强化教育的社会价值取向。例如:在美国，众多教改报告都竭力论证并呼吁强化个人价值目标与学校价值目标上的社会共性取向，认为:“美国教育的个性传统压倒了共性传统，当前必须充分肯定共性，帮助学生超越个人利益，强化公民和社会责任意识。”

　 三、二十一世纪的中国教育必须走的路子

　当前，我国教育界已注意到只偏重发展人的社会性，忽视发展人的`个性的教育，已不能适应中国改革开放的需要。这种“社会本位”的教育观，失误在于错把教育的社会功能当成了教育本体，

　压倒了教育中个人的价值，束缚了个人天赋的发挥和个性的发展，反过来也扭曲了教育的社会功能。而西方那种“个体本位”的教育观，失误在于错把教育的培养目标当成了教育本位，结果导致了人类普遍的文化范式的遗失和丢弃。

　二十一世纪的教育必将走发展人的个性与社会性统一的道路。为了使人的个性与社会性得到统一的发展，我们必须注意以下几点:

　1、向外国学习。西方教育，重视人的个性的发展，有许多值得我们借鉴的地方。例如:在美国，高校的价值目标之一，就是以多样化来满足每个求学者个人的需要、利益、兴趣，这方面做得比较成功。

　二十一世纪的教育必须面向世界。一个国家的教育要发展，必然要同其它国家互通有无、取长补短。我们要站在历史的高度，对西方教育采取“拿来主义”精神，吸取其精华，抛弃其槽粕，在前进的过程中，既不夜郎自大，也不崇洋媚外。

　2、向历史学习。我国传统教育中有我们必须继承和发扬的部分。例如:重视对学生加强集体主义教育，坚持个人的利益服务集体利益，重视社会价值取向的传统，是我国教育的优势。这一点，西方已经认识到“西方人为了消除个人主义产生的精神危机，开始把目光转向以‘群体主义’文化传统为主体的东方，一些有识之士纷至沓来到东方寻求答案”。

　3、切实搞好教育改革。通过改革促使教育实现发展人的个性与社会性统一。

　首先要树立正确的考试观。传统的学科考试过分强调死记硬背的知识，忽视学生的`动手能力、应用能力、创造能力，要改变这种状况，必须树立正确的考试观。必须明确考试不是为了排名次，

　而是为了给教师、家长以及学生本人提供一个依据，发现学习中存在的缺点和弱点，以便采取适当的措施，使每个学生都充分发挥潜能，更好地发展。学生学习是为了进步，而不是为了应付考试，只有这样才能产生兴趣，养成积极主动的习惯。

　其次要树立正确的学生观。在教育过程中，学生不仅是教育活动的客体，而且是教育活动的主体，然而目前的学校教育并没有真正把学生置于主体地位。实际上学生的主体地位并没得到真正的体现。例如:传统的班级授课制，

　虽然可以提高教学效率，有利于多出人才，但集体教育，统一要求，不利学生个性的发展。因此，必须对班级授课制进行适当变革，通过适当分组活动，讲授、谈话、实验、演示、参观等教学方法综合运用，把学生的积极性主动性调动起来，使学生学得愉快。

　还要重视开展课外、校外活动。通过丰富多彩的活动，培养学生的群体意识，使学生学会处理人际关系，增强对社会对集体的负责精神，培养自主自律、自尊自爱、团结互助，合作共事的品德。丰富多彩的活动，还有利于培养学生的兴趣、

　爱好、性格、意志等非智力因素，为了使人的个性与社会性得到统一的发展，我们的教育要鼓励个人发挥才能，而不助长个人主义;要密切关注每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体生活;教育要培养既对自己负责，也对社会负责的全面发展的高素质的人才。

个性与社会性发展2

　 一、个性的初步形成

　个性的初步形成是从幼儿期开始的，幼儿期个性的初步形成，可以从如下几个方面说明：

　（一）显示出较明显的气质特点

　（二）表现出一定的兴趣爱好差异

　（三）表现出一定的能力差异

　（四）最初的性格特点的表现

　 二、自我情绪体验的发展

　自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。

　（一）幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展

　（二）幼儿期的自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性

　（三）影响儿童自尊的因素

　1、父母的教养方式

　高自尊儿童父母教养的特点有四个：

　一是温暖、关爱。

　二是严格要，要求明确。

　三是民主，对有关孩子事情的决策。

　四是以身作则，为孩子树立典范。

　2、同伴关系因素

　建立同伴友谊关系和被集体接纳是自尊体验的两个重要因素。

　 三、幼儿期儿童认同的发展

　（一）认同及其读儿童发展的意义

　儿童对成人个性品质的效仿称为“认同”。产生认同的基础是儿童知觉到自己与认同对象之间的相似性或一致性；认同带给儿童以归属感和成就感；认同使儿童获得榜样的力量；认同对儿童的性别意识和道德意识的发展具有重要影响。

　（二）幼儿期儿童认同的对象

　幼儿主要是对父母产生认同，对教育具有强烈的认同感，对自己喜欢是叔叔和阿姨以及与自己年龄差别较大的哥哥、姐姐产生认同感。

　 四、儿童发展的第一反期

　第一逆反期行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制，这是发展中的正常现象。其年龄3~4岁。

　（一）第一逆反期的发展性特点

　1、特殊的心理需求需求和行为表现。

　2、第一逆反期是儿童心理发展阶段性特点。

　（二）父母因势利导、循循善诱地进行教育

　1、父母要明确认识到第一逆反期是儿童心理发展是政策现象，并应积极而又理智的面对。

　2、父母要明确认识到第一逆反期的矛盾焦点，孩子出现超出自己实际发展水平的“长大感”，而父母对幼儿的“长大感”认识不足，应对不力，引起反抗。

　3、父母要因势利导、循循善诱地帮助儿童，指导儿童并创造条件，适宜地满足儿童的发展需求。

个性与社会性发展3

　 一、婴儿期

　婴儿的气质：按活动特性划分——巴斯，情绪型，情绪反应突出，负面情绪反应占优势，多表现为愤怒、悲伤、恐惧；活动型，表现为积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏；冲动型，缺乏情绪和行为的自我控制；社交型，具有强烈的社会交往要求，积极主动得与他人接触和交流。

　托马斯和切斯，容易抚养型；抚养困难型；发展缓慢性

　婴儿兴趣的发展：先天反射性反应阶段（出生-百日）——相似性物体再认知阶段（半岁前后）——新异性事物探索阶段（1岁前后）

　婴儿的社会性微笑：自发性微笑——无选择性的社会性微笑——有选择性的社会性微笑

　婴儿的社会性哭泣：自发性的哭——应答性的哭——主动操作性的哭

　婴儿哭泣原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊

　分离焦虑，婴儿在离开母亲后，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应。

　分离焦虑的阶段：悲伤、求助——希望破灭，情感冷漠——企图适应新环境

　婴儿的社会性依恋是一种情绪，是一种需要的满足，依恋是婴儿与主要抚养者（母亲）之间最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。

　依恋发展阶段：鲍尔比，无差别的社会反应阶段——有差别的社会反映阶段——情感联结阶段（婴儿对母亲产生特殊的情感依恋，与母亲的情感联结更加紧密，把母亲作为安全的基础）——互惠关系形成阶段（婴儿把母亲作为交往的伙伴，对母亲的依恋目标有所调整，能理解母亲离开自己的原因）

　婴儿依恋的类型：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋

　衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准：反应性、情绪性、社会性刺激

　哈特，婴儿主体我的自我意识出现在一周岁前后，婴儿把自己作为活动主体的认知，把自己和他人区分开；两周岁前后，出现客体我的自我意识，能运用人称代词，用“我”表示自己。

　客体自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。

　 二、幼儿期

　幼儿期个性初步形成：

　1、显现出较明显的气质特点；

　2、表现出一定的兴趣爱好差异；

　3、表现出一定的能力差异

　4、最初性格特点的表现。

　影响儿童自尊的因素

　1、父母的教养方式：温暖、关爱、积极接纳孩子、热心参与孩子的游戏；严格要求；民主；以身作则，树立典范。

　2、同伴关系：建立同伴友谊关系和被集体接纳是自尊体验的两个重要因素。

　认同，即儿童对成人个性品质的效仿。

　儿童认同的对象，通常具有较高的地位、具有权威性，有较强的能力，聪明、健壮或漂亮。

　儿童第一叛逆期，3-4岁左右，要求行为活动自主，实现自我意志，反抗父母控制。

　第一叛逆期的发展性特点：

　1、有其特殊的心理需求和行为表现

　2、是儿童心理发展的阶段性特点

　 三、幼儿期

　大约8岁，儿童开始脱自我中心化，属于转折时段。

　教育和调节儿童与环境的关系对儿童自我意识的发展起着重要作用。

　自我评价能力的特点：

　1、自我评价包括多方面；

　2、社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用；

　3、对自我价值的评价与情感密切联系；

　4、小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等有密切关系。

　延迟满足，（罗滕伯格）是抑制欲望的即使满足，学会等待。童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而又显著提高，自我控制行为的发展过程主要表现在童年期。

　影响儿童自我控制能力的因素：

　认知和策略、榜样的作用、家庭教育对儿童自我控制能力的影响。

　道德，是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。

　道德认知的发展（皮亚杰）：

　前道德阶段——他律道德阶段——自律道德阶段（内化）

　攻击行为，是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为，也称为侵犯行为，主要表现为身体的侵犯、言语的攻击、对他人权利的侵犯。

　攻击行为的基本要素是伤害意图。欺负是攻击行为的一种特殊形式，分为三类：直接身体欺负、直接言语欺负、间接欺负。

　童年期同伴交往的重要意义：

　1、同伴交往是童年期集体归属感的心理需求；

　2、同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展；

　3、同伴交往有利于儿童自我概念的发展；

　4、同伴交往增进良好个性品质和社会责任感。

　同伴交往中儿童的人气特点：

　1、受欢迎儿童—学习成绩好，有主见，独立活动能力强，热情，乐于助人，善于交往，易于合作。

　2、不受欢迎儿童—具有攻击性，对人不友好，不尊重同伴，缺乏合作精神，常出一些不良主意和恶作剧。

　3、受忽视儿童—退缩、安静，有依赖性或顺从性。

　友谊，是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系，是同伴关系的高级形式。

　儿童对友谊的认识：短期游戏伙伴关系—单向帮助关系—双向帮助关系—亲密而又持久的共享关系

　影响选择朋友的因素：

　1、相互接近

　2、行为、品质、学习成绩和兴趣相近

　3、人格尊重、心理和谐并相互敬慕

　亲子关系的发展变化：

　1、直接交往时间明显减少；

　2、父母教养关注重点的转移；

　3、父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化（父母控制—共同控制—儿童控制）

　 四、青春期

　少年期是自我意识发展的第二个飞跃。（婴儿期是第一个飞跃期）

　自我意识发展的特点：

　1、强烈关注自己的外貌和风度

　2、深切重视自己的能力和学习成绩

　3、强烈关心自己的个性成长

　4、有很强的自尊心

　情绪变化的特点：

　1、烦恼增多

　（在公众面前的个人形象而烦恼、为在同伴集体中的个人尊严和社会地位而烦恼、为与父母关系出现裂痕和情感疏离而烦恼）

　2、孤独感、压抑感增强

　少年期自我中心的特点：（皮亚杰）独特自我、假想观众

　少年期属于第二叛逆期，表现：

　1、为独立自主意识受阻而抗争，反抗主要对象是父母

　2、为社会地位平等的欲求不满而抗争，但也有迁移性

　3、观念上的碰撞

　逆反年龄时段，2-4岁，多在3岁左右为第一逆反期，小学末期至初中阶段的10、11-15、16岁，是第二逆反期，突出表现在青春发育期。

　共同点：都聚焦在独立自主意识的增强、向控制方要求独立自主权；

　都具有成长发展的超前意识，前者有“长大感”，后者有“成人感”。

　不同点：前者要的独立自主在于要求按照自我的意志行事，要求行为、动作自主和行事自由，反抗父母的控制，反对父母过于保护；后者要求是人格独立、社会平等，要求精神和行为自主，反抗父母和有关方的控制。

　 五、青年期

　自我概念，是个体对自我形象的认知，是一个人对自身的连续性和同一性的认知。

　自我概念的特点：

　1、自我概念的抽象性日益增强

　2、自我概念更具有组织性和整合性

　3、自我概念的结构更加分化

　自我概念认识水平提高的主要途径：

　1、自我探索是自我认识发展的内动力

　2、透过他人对自己的评价来认识自我

　3、通过对同龄人的认同感来认识自己

　自我接纳，是对自己积极肯定的心理倾向。

　自我排斥，是对自己消极否定的心理倾向。

　马西亚归纳出青年自我同一感危机的四种方式：

　同一性确立、同一性延续、同一性封闭、同一性扩散（混乱）。

　小此木启吾把同一性症候群的特点归纳为：

　同一性意识过剩选择的回避和麻痹状态

　与他人距离失调时间前景的扩散

　勤奋感的扩散否定的同一性选择

　延缓偿付期，青年期有一种避免同一性过程提前完成的内在需要，即暂缓履行成人的责任和义务，是一种社会的延缓，是一种心理的延缓，也称心理的延缓偿付期。

　人生观，是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。

　价值观，是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。人们对于人生的看法和认知，归根结底凝聚在一个人的价值观上。

　影响人生观和价值观发展的因素：

　1、人生观、价值观的形成和发展受个体成熟因素的制约；

　（思维发展、自我意识、社会需要和社会化达到趋于成熟的水平）

　2、受社会背景和文化条件的制约；

　3、受家庭教育环境的制约；

　4、个体的自我调节因素；

　5、社会历史事件和个人遭遇的非规范性事件的影响。

　道德认知发展：柯尔伯格——

　水平一：前习俗水平（惩罚和服从取向、功利取向）

　水平二：习俗水平（“好孩子”取向、“好公民”取向）

　水平三：后习俗水平（社会契约取向、普遍道德原则取向）

　1、道德发展具有固定不变的顺序

　2、达到后习俗水平的个体并不多；

　3、环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度，不能影响其发展的顺序。

　 六、中年期

　自我，是人格的核心，是第一“组织者”，自我的改变意味着个体思想、价值、道德、目标等组织方式的改变，自我的发展是个体与环境相互作用的结果。

　成年人自我发展水平：

　1、遵奉者水平，按规则行事。

　2、公平水平，能将社会、外规则内化为个体的规则。

　3、自主水平，能承认并接受人际关系和社会关系中矛盾和冲突，容忍。

　4、整合水平，不仅能正视矛盾和冲突，还能积极解决。

　影响自我水平发展的因素：年龄因素、受教育水平、认知发展因素

　中年期人格特征：稳定性、成熟性（内省日趋明显；心理防御机制日趋成熟；为人处世日趋圆通）、中年期性别角色日趋整合。

　适应环境的控制理论：初级控制，通过改造环境而控制环境。

　刺激控制，通过改变自己以顺应环境。

　 七、老年期

　老年期人格基本稳定，但有些许变化：不安全感、孤独感、适应性差、拘泥刻板并趋于保守、回忆往事

　造成老年人格变化的因素：生物学衰退、心理上的老化、社会文化因素的影响

　老年生活的心理适应：

　1、对老年期的退行性变化和老年期生活的心理准备

　2、社会角色和活动的积极转换

　3、体现老年人的价值，维护自我尊严

　4、夫妻恩爱，家庭和谐是老年人幸福生活的要素

　5、深化朋友之间的友谊关系

　6、避免逃避式的适应方法

中原焦点解决团队高级五期 讲师第13期  贺变丽 坚持分享第1474天 2022—6—28

一、婴儿的发音

1简单发音阶段(0-4个月） ei，ou，ai，e，ou，m，h

        此时要多和孩子说话，只要有爱，有耐心，与孩子多互动，就能把孩子带好。不管孩子听懂听不懂，要温和地和孩子说话，让孩子感觉有安全感，达到一定年龄就会模仿你的声音说话

2连续音节阶段(4-9个月）ba~ba，da~da，na~na

        此时会慢慢的蹦出来一些音节，七八个月能结合情境用手指东西。

3有意义的语音、学话的萌芽(9一12个月)

      多教孩子说话。

世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性

3岁儿童可以掌握母语的全部发音

      孩子小时候能自己带尽可能自己带，除了语言、个性，还有依恋，与三岁前有很大关系。你所有生下来的劲儿可能日后都要还回来。

二、词汇的发展

1  1-15岁第一批词汇(50左右)

2  3岁词汇量达1000

3词汇从熟悉的事物名称即名词开始

      孤儿院长大的孩子，如果保育员耐心陪伴，他会好一些，如果一个保育员管十几个，这些孩子会变得呆呆的，特别容易生病。孩子交给老人带，如果老人不善于说话，孩子说话会比较晚，因为他的刺激不够，语言发展就跟不上。

社会化开始是从语言社会化开始的。

三、句子的发展

单词句  一  多词句     

简单句  一  复杂句

(一）单词句时期（1-15岁)

1婴儿以一个词代表一句话的意思，在特定情境中代表儿童想要表达的内容（单词语阶段）。

2婴儿在一周岁左右能说出第一批词。

3在言语获得的早期阶段，词类的获得具有语言差异性。

4婴儿运用新词时，具有外延缩小和扩大的倾向，例如“狗”概括水平夸大或缩小。

(二)多词句时期(15-3岁)

1积极的言语活动期，随着儿童词汇量的扩大，儿童说话更主动。（19---21个月迎来语词爆炸期)

2两个阶段：

简单句阶段（15-2岁)：“电报句（双词句）”·

复合句阶段(2-3岁)

儿童早期语言学习中会存在一些现象：(1)过度扩展(2)过度缩小（3)假失现象

不完整句包括：

（1）简单词句：(1一15岁)球球、抱抱完整

（2）电报句：15一3岁  妈妈鞋、娃娃排排坐

        要把这些电报句完善之后说给孩子听，让孩子学会完整的句子。不能去评价孩子，否定孩子，更不要贴标签。

完整句包括：

（1）简单句：他觉觉了、妹妹读书

（2）复杂句：老师教我们做游戏

（3）复合句：吃了饭以后，我和小华玩一会就看电视了

四、婴儿与成人之间的言语交往

1  3岁内宝宝语言发展的规律及表现

（1）0~1月龄新生儿期

“哇哇哇哇”--哭声就是我的语言

孩子天生对人脸感兴趣，特别是微笑的人脸。

（2）2~4月龄发音游戏期

啊啊、喔喔--我会模仿你。

（3）5~8月龄语音修正期

“咿咿呀呀”--我开始用声音探索世界

（4）9~12月龄学话萌芽期

“叽里呱啦”~我的“婴语”是不是很难懂？

（5）13~18月龄学话被动期

“爸爸-抱抱”……我的只言片语可是大进步哦！

（6）19~24月龄语言模仿期

“妈妈爱宝宝”、“妈妈宝宝”一-这个时期的我最喜欢学大人说话。

（7）24月龄以上语言飞跃期

“这是什么？”……飞跃的时期到了，我什么都想知道、什么都想说！（ 十万个为什么）

        家庭中如果有矛盾，就会让婴儿有不安全的依恋，亲和起源于依恋，母亲情绪对孩子是非常重要的。

        二战时，英国为了避免婴儿空袭时受到伤害，让一批孩子离开妈妈转移到安全的地方，还有一些孩子随着妈妈住在防空洞中。这些离开父母到安全地方的孩子，出问题比较多，因为他们没和父母在一起。婴儿需要的是父母的呵护和爱，而不是安定的环境。

五、语法的获得

1  15岁~25岁是掌握母语基本语法的关键期

2  3岁末基本全部掌握母语的语法规则系统

这个阶段也可以让孩子学学外语，创设一种环境，除了母语之外学其他语言，这个阶段是语法关键期，学得非常快。

为了促进儿童语言的发展，养育者应该怎样做？

1 促进3岁内宝宝语言发展的方法：0~1月龄创设丰富的“听觉环境”·

2  2~8月龄模仿宝宝发音，促进语言中枢发展

3  9~12月龄放慢语速，多和宝宝说话

4 19~24月龄用丰富的语言和宝宝交流

5 24月龄以上抓住宝宝学语言的特点，激发表达欲

找到婴儿的兴趣点，激发表达欲望。 （哇，怎么做的这么好呀，你是怎么做到的？）

鼓励非常重要！

        鼓励会让孩子有价值感，高自尊、高自信。被父母好好爱过的孩子，他就会更有力量，人际关系也会比较好。

第六单元    婴儿个性和社会性发展

      个性约等于人格，人格包括气质和性格。气质是先天的脾气，性格是后天的态度。有的女人嫁给谁都幸福，是因为性格好。

一、 婴儿的气质

(一)婴儿的气质类型

气质是婴儿各自不同的明显而稳定的个性特征。

      婴儿的气质类型在家人的耐心养育下会有变化。

      越是不可爱的孩子越需要被爱。

1巴斯的四种类型

情绪性、冲动性、活动性、社交性

有的孩子出生时情绪就比较大

2托马斯和切斯的三种类型：容易型、困难型、迟缓型。

        父母养育孩子要耐心、温和，对孩子更多地接纳，父母的情绪状态非常影响孩子，婴儿与妈妈是共生的关系，他能感受到妈妈的情绪。产后抑郁的妈妈不仅考虑其情绪状态，还要考虑她的生理情况，比如是否生孩子时有大出血情况。容易型有时也可能变成困难型，特别是家庭矛盾重重，妈妈压力大，情绪状态不稳定，会影响孩子。孩子就像弱小的幼苗，在风雨飘摇的环境中成长，气质类型会随着改变，这些孩子容易生病，情绪不好，其实也是孩子的一种自救方式，爸妈会更多关注孩子，不会再去吵闹了。

(二)婴儿气质的稳定性特性

1、机体发育的巩固增强了气质稳定性

2、属于中等程度的稳定

(1)有些受环境影响

(2)极端气质难以改变 （基本是稳定的）

        比如妈妈在怀孕期间被抛弃，或者是遗传方面的原因。被抛弃的妈妈会增恨孩子的爸爸，因为孩子长得像爸爸，她会把这份憎恨迁移到孩子身上，孩子成了婚姻的替罪羊。

北大的韦神，爸爸是数学博导，非常厉害。

(三)气质的可控性和可变性及其与教养的关系

1气质对早期教育的影响

      影响父母的教育方式

2早期教育对气质的影响作用

      是相互影响的

二、婴儿基本情绪的发展

情绪是婴儿先天具有的反应能力，又是其社会化的开端。

      据说孩子在胎儿时就有情绪，会受妈妈情绪的影响，准妈妈要调整好情绪，保持稳定、平和的情绪状态。

(一)婴儿兴趣的发展

初生婴儿的兴趣是一种先天的情绪。

指导和组织婴儿的感知、动作和探究活动的作用。

1先天反射性反应阶段（出生至百日前）兴趣—反应模型

2相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）兴趣—快乐获得知觉能力的学习过程

3新异性事物探索阶段（1岁前后)兴趣一认知倾向

（二)婴儿的社会性微笑笑一与人交往、引人照料的基本手段、人际交往的纽带

自发性微笑(0-5周)：反射性非社会性

无选择的社会性微笑(5周-4个月)：语音与面孔

还不太认人，不太认生，谁逗他都笑。

有选择的社会性微笑(4个月以后)：熟悉VS不熟悉

不熟悉的人不让抱，看到熟悉的人会微笑。

(三)婴儿的社会性哭泣

哭—表达需要的唯一方式

哭是不愉快的消极反应，具有重要的适应价值

哭的五原因：

饥饿、瞌睡、身体不适、心理不适、感到无聊

化分为：

1自发性的哭（生理反射性哭)

2应答性哭（针对不适刺激）

3操作性哭泣，主动经验

认为父母偏心的孩子，其实更渴望的是父母的爱，希望以此证明自己是有价值的。

给孩子他所需要的

父母在，人生尚有来处，父母去，人生只有归途。

(四)分离焦虑（陌生人焦虑）

越安全的关系，分离焦虑就越少。

最初阶段：信任阶段

妈妈出去了，相信妈妈会回来。

第二阶段：无从改善的困境，希望破灭， 情感冷漠

接受现实，让奶奶带。

第三阶段：无可奈何去适应环境

        妈妈一回来，又哭着要妈妈。孩子小的时候，要给孩子更多认可、肯定、鼓励、赞美和欣赏，让孩子感觉自己是有价值的。不要说孩子丑，孩子笨，孩子不行，不要对孩子有太多负面评价。

(五)情绪对婴儿生存和发展的意义

1情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者

2情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力

3情绪的社会性参照功能

        越安全的关系分离焦虑越容易过，孩子从小被否定被批判，比如说孩子丑难看，给孩子贴副讲标签，孩子长大后很难跟你亲近。

三、婴儿的社会性依恋

依恋：是婴儿与抚养者之间的最初的社会性联结，是情感社会化的标志。

依是依附、依靠，恋就是眷恋、留恋。依恋关系好，其他关系也会非常好。人生最初能得到无条件的爱，这是生命中最初的养分和根基，如果没得到，后天再培养。我们会被过去所影响，但不会被过去所决定。

(一)依恋发展阶段

婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：1无差别的社会反应阶段(0-3个月)

2有差别的社会反应阶段(3-6个月)

3特殊情感联结阶段(6个月-3岁)：

        这时候是一种共生关系，好多孩子与妈妈是共生阶段。还没有很好分化，需要妈妈无条件的满足他，这样才会有安全感。有了安全感，才会更多去探索世界。

4互惠关系形成阶段

知道妈妈不在身边，也是会回来的，他感觉比较安全。

(二)婴儿依恋的类型

安斯沃斯通过陌生情境研究法，将依恋分为三种类型：安全型、 回避型、 反抗型（矛盾型）（也叫焦虑矛盾型）

不同的依恋类型，父母怎么应对会更好？

      安全型约占70%，回避型约占20%，反抗型约占10%，这与抚养者有关。抚养者情绪稳定，能够满足孩子的需求，又很耐心，这样养育的孩子会是安全型。

        反抗型孩子的妈妈也是爱孩子的，但不知道咋爱，也想照顾好孩子，但照顾不好，给孩子的不是孩子所需的，孩子闹一闹能得到，孩子感觉妈妈靠不住，既需要妈妈，又恨妈妈。

        回避型的孩子不需要妈妈。妈妈动不动吵他，呵斥他，他对妈妈是彻底绝望的状态。自己跟自己在一起，不再向妈妈索取，因为在他索取的时候，遭到了太多不好的感受，被忽视。回避是一种保护，你在不在，我都没感觉。

陌生情景研究法

1母子同时进入一个陌生的房间，房内有很多玩具，母亲坐在一旁，孩子自由玩耍。(3分钟)

2陌生人进入，起初沉默不语，然后(1分钟)与母亲交谈，再过1分钟，陌生人走进婴儿，与其游戏(1分钟)

3母亲离开，陌生人与婴儿在一起活动(3分钟)

4母亲返回，安顿婴儿，陌生人离开（第一次返回，3分钟）

5母亲离开，孩子单独留在室内（3分钟)

6陌生人进入房间，与婴儿一起活动（3分钟)

7母亲再次返回，重新安顿婴儿，陌生人离开（3分钟)

        陌生情境研究法就是将孩子放在陌生的环境中看他的反应。妈妈离开让他跟陌生人在一起是什么反应，陌生人离开妈妈再回来，他又是什么反应。

1）安全型依恋

父母在场：把父母看作安全保障，能安心地游戏和探索。

亲子分离：情绪出现困扰，产生分离焦虑。

亲子重聚：易抚慰；寻求和母亲亲近和接触。

陌生人在场：对陌生人的反应比较积极，能顺利地与陌生人交往。

      稳定的环境，稳定的关系，会让孩子形成安全型依恋。

        妈妈开心，情绪稳定，孩子就容易是安全型。

2）回避型依恋

父母在场：无反应，表现冷淡。

亲子分离：不难过，无分离焦虑。

亲子重聚：回避父母或不及时打招呼。

陌生人在场：像对待父母一样。

        如果妈妈骂孩子，呵斥孩子，孩子容易形成回避型，就不需要妈妈。自己跟自己在一起，长大后跟其他人的关系不融洽，在日和妈妈的交往中有很多不好的感受。回避是一种保护。

3）反抗型依恋

父母在场：亲近父母，但不愿探索。

亲子分离：极度痛苦，似乎离不开母亲。

亲子重聚：难以抚慰；既想寻求与母亲接触，又在母亲亲近时生气地拒绝和反抗。

陌生人在场：惧怕陌生人，不与之交往。

1）安全型儿童母亲的特点

对孩子很敏感。她们能根据孩子的需要来喂食，对喂食的时间、速度和方式等都非常敏感。

对孩子有较多的反应：她们在孩子哭时会去安慰、“回答”孩子的问题，在孩子看着他们时会对孩子说话。

母亲允许适宜于孩子年龄阶段的自主和探索。亲近具有灵活性：儿童和母亲各自独立活动，并不时进行随意交流。

母亲和儿童似乎在互动中获得乐趣。

2）焦虑一矛盾型儿童的母亲特点

母亲似乎致力于抚育任务，但经常在情感上对孩子不可亲近。

儿童似乎了解到，如果自己坚持寻求关注，则母亲就能够做出反应，因而儿童始终保持与照看者的亲近。

一些儿童会关怀双亲，以便增进互动，这会儿童过早地成人化。

3）回避型儿童的母亲特点：

回避型儿童的母亲易发怒，她们不会表达自己的感情，羞于和孩子有亲密的身体接触，她们紧张不安，缺乏自信，她们和孩子间的距离常引起孩子的愤怒。

        母亲似乎对儿童的接触尝试作出消极的反应，当儿童悲哀时，母亲退缩。

      妈妈是什么类型的依恋，对孩子影响很大，如果妈妈没有爱的能力，若孩子受到伤害，妈妈是没反应的。

依恋类型还会影响婚姻关系。

我们与世界的关系就是我们与自己的关系。

(三)早期教养对依恋的影响

1早期社会性依恋的重要意义安全型依恋的孩子：高自尊、享有信任而持久的人际关系、善于寻求社会支持，具有良好分享能力。

2衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准：反应性、 情绪性、 社会性刺激

      小动物的依恋是有关键期的，婴儿也是如此。

母亲态度与孩子的性格

母亲态度是支配性的，孩子的性格是服从、无主动性、消极、依赖、温和的；母亲的态度是照顾过甚的，孩子的性格是幼稚、领带神经质、被动、胆怯的；母亲的态度是保护型的，孩子的性格是缺乏社会性的、欠深思的，亲切的、非神经质的，情绪是安定的；

母亲的态度是溺爱的，孩子的性格是无责任心、不服从、攻击的；母亲的态度是忽视的，孩子的性格是社会性的，冷酷、攻击的，情绪不安定，但创造力强；

母亲的态度是拒绝的，孩子的性格是神经质的、反社会的、粗鲁的、冷淡的，企图引起人们的注意；

母亲的态度是残酷的，孩子的性格是执拗的、冷酷的、神经质的、逃避的、独立的；母亲的态度是民主的，孩子的性格是独立的、直爽的、协作的、亲切的、社会的、创造的；

母亲的态度是专制的，孩子的性格是依赖的、反抗的、情绪不安、以我为中心、大胆的。

四、婴儿自我的发展

自我意识：是婴儿从自然人向社会人转化的具有关键意义的标志。

哈特的两阶段：主体我和客体我。

客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。

主体我的发展5-15个月

5-8个月，尚无自我意识

9-12个月，初步的主体我出现

12-15个月，将自己与他人分开，主体我明确。

客体我的发展15-24个月

15-18个月，客体我初步形成

18-24个月，明确客体我，“我，你”等人称代词的使用，是自我意识发展的第一个飞跃。

婴儿依靠情绪生存，给孩子需要的。

婴儿依恋

婴儿依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会实践联结，也是情感社会化的重要标志。在婴儿同主要抚养者的最多、最广泛的相互接触中，在同母亲的最亲近、最密切的感情交流中，婴儿与母亲之间逐渐建立起一种特殊的社会性情感联结，即对母亲产生依恋。

中文名

婴儿依恋

对象

母亲

快速

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发展阶段类型

目录

婴儿依恋的发展阶段

无差别的社会反映阶段（出生到3个月）

有差别的赎回反映阶段（3~6个月）

特殊的情感联结阶段（6个月到2岁）

目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）

婴儿依恋的类型

安全型依恋

回避型依恋

反抗型依恋

展开婴儿依恋的发展阶段

无差别的社会反映阶段（出生到3个月）

有差别的赎回反映阶段（3~6个月）

特殊的情感联结阶段（6个月到2岁）

目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）

婴儿依恋的类型

安全型依恋

回避型依恋

反抗型依恋

通常表现为，婴儿将其多种行为，如微笑、咿呀学语、哭叫、注视、依偎、追踪、拥抱等都指向母亲；最喜欢同母亲在一起，与母亲的接近会使他感到最大的舒适、愉快，在母亲身边能使他得到最大的安慰；同母亲的分离会使他感到最大的痛苦；在遇到陌生人和陌生环境而产生恐惧、焦虑时，母亲的出现能使他感到最大的安全，得到最大的抚慰；当他们饥饿、寒冷、疲倦、厌烦或疼痛时，首先要做的 往往是寻找依恋对象母亲，接近母亲的可能性大于接近任何其他人。依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用。婴儿是否同母亲形成依恋及其依恋的性质如何，直接影响着婴儿的情绪情感、社会性行为、性格特征和对人交往的基本态度的形成。依恋不是突然发生的，依恋的性质也是有所不同的。

发展阶段

根据心理学家特别是鲍尔比（JBowlby）、安斯沃斯等的研究，依恋是婴儿在同母亲较长时期的相互作用中逐渐建立的，其发展过程可分为以下四个阶段。

无差别（出生到3个月）

这个时期的婴儿对人的反映的最大特点是不加区分、无差别的反映。婴儿对所有人的人影几乎都是一样的，喜欢所有的人，喜欢听到所有人的声音、注视所有人的脸，看到人的脸或听到人的声音都会微笑，手舞足蹈。同时，所有的人对婴儿的影响也是一样的，他们与婴儿的接触，如抱他、对他说话，都恩能够引起他高兴、兴奋，都能使他感到愉快、满足。此时的婴儿还未有对任何人（包括母亲）的偏爱。

有差别（3~6个月）

这是婴儿对人的反映有了区别，对人的反应有所选择，对母亲更为偏爱，对母亲和其他所熟悉的人及陌生人的反应是不同的。这是的婴儿在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近，而在其他熟悉的人如其他家庭成员面前这些反应则要相对少一些，对陌生人这些反应就更少。但是此时依然有这些反应，婴儿还不怯生。

情感联结（6个月到2岁）

从6~7个月开始，婴儿对母亲的存在更加关切，特别愿意与母亲在一起，与她在一起时特别高兴，而当她离开时则哭喊，不让离开，别人还不能替代母亲使婴儿快活。当母亲回来时，婴儿则能马上显得十分高兴。同时，只要母亲在他身边，婴儿就能安心地玩、探索周围环境，好像母亲是其安全的基地。这一切显示婴儿出现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。与此同时，婴儿对陌生人的 态度变化很大，见到陌生人，大多不再微笑，而是紧张、恐惧甚至哭泣、大喊大叫。

伙伴关系（2岁以后）

2岁后，婴儿能认识并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己，并知道交往时应该考虑她的需要和兴趣，据此调整自己的 情绪和行为反应。这时，婴儿把母亲作为一个交往的伙伴，并认识到她有自己的需要和愿望，交往时双方都应考虑对方的需要，并适当调整自己的目标。这时与母亲的空间上的临近性逐渐变得不那么重要。比如，当母亲也需要干别的事情，要离开一段时间时，婴儿会表现出能理解，而不是大声哭闹，他可以自己较快乐的在那儿玩或通过言语、目光与母亲交谈，相信一会儿母亲肯定会回来。

婴儿一出生从生物个体想社会个体发展的过程，就是社会化过程，这个过程包括人格形成和社会性发展两方面。发展心理学家重点关注婴儿的气质，婴儿基本情绪的发展、婴儿的社会性依恋、婴儿自我的发展。

一、婴儿的气质类型。

气质是婴儿各自不同的明显而稳定的个性特征。气质类型是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的点型结合。近年来，许多学者都提出对婴儿气质类型的划分，这里仅选择两种。

1、按活动特性划分。巴斯等根据婴儿对活动的倾向性和行为特征，将其气质划分为情绪性，活动性、冲动性和社交性四种类型。

情绪性：情绪反应突出，负面情绪反应占优势，多表现为愤怒，悲伤和恐惧，有的主导情绪是愤怒，有的则是悲伤；

活动性：表现为积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏。其中，有些婴儿活动性很强，较多攻击性行为；另一些则喜欢从事富有刺激和探索性的活动，很少有攻击性；

冲动性：他们的情绪反应强烈，极易冲动，不稳定而又多变，缺乏情绪和行为的自我控制；

社交性：具有强烈的社会交往要求，积极主动地狱他人接触和交流。与人交往很容易变得自来熟。

2、按三种类型划分。三类型说

托马斯、切斯通过一项“纽约纵向追中研究”结果，最后把多种划分气质类型的维度归纳为五中，即节律性、适应性、趋避性（积极探索或消极被动）、典型心境（情绪状态）与反应强度。这五个维度与亲子关系、社会化、行为问题密切相关。按这几种维度的不同组合，把婴儿气质划分为三种典型的类型。

二、婴儿气质的稳定性特征

在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长的模式。随着婴儿机体的迅速发育，气质的生物学基础不断加强和巩固，从而增强气质的稳定性。

气质的稳定性是中等程度的稳定性。某些气质特征受环境影响而发生变化，但是那些具有极端气质特征的人则很难改变。

三、婴儿气质的可控性和可变性及其教养的关系

气质的可控性和可变性是指婴儿的气质在它道德环境的相互作用中是可以控制和改变的。诚然，这里强调的气质的可变性主要是指遗传因素所决定的不良个性心理特征可以在一定程度上得以防止和纠正，也是可以利用环境的影响促进良好气质的发展倾向。

婴儿气质对早期教育的影响主要体现在不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求的不相同。儿童从来都不是环境影响的被动接收者，他们总是以个人的独特方式作用于环境，以自己的特有的气质吸引父母的注意，影响父母的教育方式，从而激起人们对婴儿做出不同而又与婴儿的需求相适应的反应。

早期教育对婴儿气质的影响。取决于环境教育的模式是否与婴儿的气质特征符合、相适应。国外学者提出婴儿早期教育的“拟合优化模式”，用以描述环境因素与气质的互动作用。优化模式包括创设良好的抚养环境。区别并了解婴儿的气质类型和特点，已复核其气质发展需要得方式，鼓励并促进婴儿表现出更多的恰当行为。这样，即使孩子先天具有不良个体心理特征和消极行为，只要父母能以优化的教育积极而又正面地引导孩子，为他创设一个良好的、和谐的家庭环境，婴儿的适应障碍就会随着年龄的增长而降低。

如果教育与婴儿气质不一致，被称为拟合劣化，这回促使孩子产生抵抗性，增加他与环境的矛盾和冲突。如果教养和气质两种要求间冲突十分严重，会使婴儿陷入进退两难， 无所适从的境地，从而导致行为entity和发展障碍。

情绪是婴儿先天具有的反应能力，又是其社会化的开端，婴儿早期情绪是生物——社会现象。

初生婴儿的情绪基本上都是生理性的，本能的反应，是由生理需要和机体内外某些适宜、不适宜的刺激引起。降生之后，进入人类社会环境，在人际交往中实现着情绪的社会化。

一、婴儿的兴趣发展

初生婴儿的兴趣是一种先天的情绪，兴趣可以起到指导和组织婴儿的感知、动作和探究活动的作用。已有的研究将婴儿早期的兴趣划分为三个阶段；

1、先天反射性反应阶段（出生-百日前后）。婴儿通过感知、动作接触外界事物，并由外界事物的吸引继续维持着反应性活动。这是最初的在兴趣——反应模型指导下，婴儿早期的感知活动；

2、相似性物体再认知阶段（半岁后）。外界刺激的重复出现，会使婴儿产生相似性的再认，它引发婴儿对刺激物做出动作，由此婴儿的兴趣。婴儿的继续动作使有趣的景象得以保持。这样婴儿便对自己的动作活动产生快乐感、这一过程的再重复，婴儿又得到探索的满足。这是在兴趣——快乐相互作用中婴儿获得知觉能力的学习过程。

3、新异性事物探索阶段（1岁前后）。在这个阶段，婴儿对新异性事物反应敏感，他们很少去注意持续存在的物体，却主动地区感知新异物体，并不断地对其施加动作，还试图用不同的方式影响他感兴趣的新事物。这就是婴儿的兴趣——认知倾向。他们通过兴趣——认知相互作用习得新知识、新经验。

在婴儿早期兴趣发展的基础上，兴趣在个体认知、技能和智力发展中起着重要的作用。

（二）婴儿的社会性微笑

是婴儿情绪社会化的开端，是与人交往、吸引成人照料的基本手段，是人际交往的纽带。婴儿的微笑有其一定的发展过程。婴儿的微笑是一种从生物学意义向社会性意义转化的发展过程，分为三个阶段：

自发性微笑阶段：婴儿具有与生俱来的笑的发宁，是生理反射性微笑，不不不是社会性微笑；

无选择的社会性微笑阶段：婴儿能够区分人和其他非社会性刺激，对人的声音和面孔有特别的反应，容易引起其微笑，但是对人的社会性微笑是不加区分的，所以称无选择的社会性微笑；

有选择的社会性微笑阶段：婴儿能够区分熟悉人和陌生人的声音和面孔。开始对不同的人具有不同的微笑反应，对熟悉者褒义更多的微笑，因此称为有选择的社会性微笑；

（三）婴儿的社会性哭泣

是一种不愉快的消极反应，并具有重要的适应价值。在婴儿学会语言之前，哭泣时表达需要的唯一方式。婴儿的哭泣时自出生就有的，且较早出现分化。

1、自发性的哭：指与生俱来的的生理反射性哭，不具有社会性的哭；

2、应答性的哭：指不适宜额内外环境刺激引起的哭，也是向抚养者表达个体某种需要的信号，是具有社会交往性质的哭；

3、主动操作性的哭；指从经验中学到的，具有明显社会活动性质的哭，如把打针与疼痛和白大褂联系起来的经验。惧怕穿白大褂的医生；

婴儿啼哭的模式：婴儿啼哭具有共同的模式，不同特征的哭表达不同的缘由。一项实验历经年，对3000多个不同人种的婴儿的各种哭声进行了研究，并利用数字信号处理器，对哭声的频率进行了分析和处理。总结出婴儿啼哭的五种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊；

（四）分离焦虑

分离焦虑与陌生人焦虑是指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应。这是会出现恐惧警觉行为，痛苦、愤怒等情绪，以及求助、反抗、警惕、谨慎等行为。婴儿的分离焦虑会经历如下不同的发展过程。

1、最初阶段：啼哭、悲伤、呼唤妈妈、拒绝陌生人记忆痛苦的求助、愤怒地抵抗；

2、第二阶段：婴儿在无人理睬、无法摆脱陌生环境、无从改善困境的情况下， 苛求妈妈的急切愿望受到打击，希望破灭、在悲戚中尝失望，便减少啼哭，出现情感冷漠；

3、第三阶段：婴儿在无能为力、无可奈何之下，开始寻求可亲近的陌生人，表现出似乎超脱分离焦虑困扰的状态，企图去适应新的环境。

婴儿处于分离焦虑阶段时，其身心都会受到影响，他们睡眠不好，易受惊扰，食欲不良，甚至出现行为问题。如果这种状态过重，过长会影响婴儿的智力、个性和社会适应性额发展。

（五）情绪对婴儿生存和发展的意义

1、情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者

婴儿出生后，要在成人的抚养下，才能得以生存。婴儿的生存需要各种物质条件和安全环境。成人供给婴儿的需求要协调一致，需要双方之间的密切沟通。在婴儿早期，这种沟通的中介不可能是语言，而是感情性信息额应答。婴儿对环境需求通过相应的情绪发出信号，这种主动的情绪信号是先天的情绪感应能力，具有天然的沟通作用。婴儿的种种需求就是通过情绪信息在母婴之间传递的。

激发母婴之间互动，良好的应答和互动作用，使婴儿身体得以健康成长，心理得到发展，从而体现出情绪对婴儿生存和发展的适应性价值。

2、情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力

情绪本身具有驱动型，因而具有自身长、自发展的内驱力，这种内驱力可以分为如下两个层次。

本能性的驱动力。这是生理性需要趋势有机体摄取食物和回避危险。

心理社会性驱动力。对婴儿而言，单纯生理性驱动力的驱动作用，不足以实现和满足婴儿的要求，需要以情绪这种心理发应能力，把婴儿的内在需求以情绪为信号表现于外，传递给成人，才能更好滴满足其基本要求。在婴儿社会进程中，情绪的心理社会性驱动作用不断增强。随着婴儿的成长，情绪的作用进一步在社会意义上支配，控制并调节着婴儿的行为。所以，情绪对婴儿心理和社会行为发展具有重要的驱动作用。

情绪的社会性参照功能。是指情绪的信号作用和人际交往功能。这是婴儿情绪社会化的重要现象和过程，情绪的社会参照作用的表现在两个方面：一是婴儿对他人情绪的分离，二是婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。

当婴儿处于陌生的，不能肯定的情境时，他们会毫不犹豫、迟疑不定。这时往往从母亲的面孔上搜寻表情信息，以帮助自己确定应作出的反应或应采取的行动。这对婴儿来说，是一种复杂的心理活动能力。研究表明，这种能力要经历一个逐渐的发展过程和渐进的发展水平。

这种情绪功能在婴儿长到七八个月时才发生。之后，随着年龄的增长而不断提高。

社会性参照能力对婴儿的发展具有非常重要的意义：使婴儿能够通过他人的表情信息解读他人的心理倾向，并据此来决定自己的行为，使婴儿获得安全感，利于调整自己的行为；促进婴儿对新异刺激的探索活动；有助于亲子情感交流，丰富婴儿的情感世界；

三、婴儿的社会型依恋

依恋是婴儿与主要抚养者，通常是母亲之间的最初的社会性连结，也是婴儿情感社会化的重要标志。

依恋是婴儿与特定对象之间的情感连结，它发生在婴儿和经常与之接触，关系最亲密的承认之间，因此情感依恋最多的是发生在母婴之间。依恋是在婴儿和母亲的相互交往过程中逐渐建立起来的母婴互动关系。

1、依恋发展阶段

发展心理研究者鲍尔比、安斯等把婴儿依恋的发展过程划分为四个阶段：

第一无差别的社会反映阶段，婴儿对人不加区分地积极反映，喜欢所有的人。他们能把人这一刺激物视为比其它刺激物对自己更有益。

第二有差别的社会反映阶段。婴儿出现有选择的对人反应。如对母亲更加偏爱，对其他家庭成员和熟悉人的依恋相对少一些，对陌生人的反应更少。

第三特殊的情感联络阶段，婴儿对母亲产生特殊的情感依恋，与母亲的情感连结更加紧密，把母亲作为安全的基地。

第四互惠关系形成阶段，婴儿能把母亲当做交往的伙伴，对母亲的依恋目标有所调整，能理解母亲需要离开自己的原因，并相信母亲爱自己，肯定会回来的。因此，能够接受母亲的暂时离开。

2、婴儿依恋的类型

研究者安斯沃斯通过陌生情境研究法，把婴儿的依恋分为下面三种类型：

安全型依恋。这类婴儿把母亲视为安全基地，母亲在场使儿童感到足够的安全，能够在陌生的情境中积极地探索和操作。对母亲离开和陌生人进来都没有强烈的不安全反应。多数婴儿都属于安全型依恋。

回避型依恋。母亲在场或离开都无所谓，自己玩自己的，实际上这类婴儿和母亲之间并未形成特别亲密的感情连结，被称为无依恋儿童，这类儿童占少数。

反抗型依恋。这类儿童缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开极度反抗，非常苦恼。母亲回来时，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的态度，这类型又叫矛盾型依恋，也是典型的焦虑型依恋。少数婴儿属于这种依恋类型。

安全型依恋是积极依恋，回避型依恋和反抗型依恋均属于消极医疗，是不安全型依恋。

3、早期教养对依恋的影响

早期社会性依恋的重要意义。早期社会性依恋对日后人格特征的影响。安全依恋型的孩子在成人后具有高自尊，往往享有信任而持久的人际关系、善于寻求社会支持，并具有良好的与他人分享感受的能力。早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成。年幼儿童的依恋可以确定个体内部情感、性格特征、社会性行为和与人交往的基本态度的形成。可见，依恋对婴儿整个心理发展具有不可忽视的重大作用。

衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准。依恋是婴儿与母亲的相互交往和情感交流过程中形成的。母亲的教养方式对婴儿的依恋类型具有一定的预见性，良好的教养可以促进积极依恋的发展。衡量母亲对婴儿的教养方式好坏与否，可以从三个方面来考虑：一是反应性，指通常能正确理解婴儿发出信号的意义所在，并能予以积极的应答和反馈；二是情绪性，经常会通过说、笑、爱抚等积极情绪，进行情感交流，以满足婴儿愉悦的需要。三是社会性刺激，通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等社会性互动以通过丰富环境，不断调整自己的行为。以适应婴儿活动节律和互动内容的要求来适应婴儿的社会活动需求。

     

      上古时期，自然界实施着弱肉强食的丛林法则，强者吃肉，弱者吃草；强者独行，弱者群居。人类和食草类的物种都是弱者，随时都有被吞噬的可能，为了能生存下来，大家只好抱团生活。人一出生就在关系中，如果断开了与人群的联接就没有了依靠，就没有了安全，这也许就是最早的安全感吧。

      现今“安全感”一词充塞着我们生活的每个角落，那么什么是安全感呢？安全感的字面意思是安全无虞的感觉，是来自一方的表现给另一方的感觉。心理学的解释就是渴望稳定、安全的心理需求，主要体现在精神层面和物质层面两个方面。缺乏安全感的人过分在意别人的看法，缺乏自信，最常见的情绪就是焦虑。

      精神分析理论的鼻祖弗洛伊德最早提出了安全感这一心理学概念，他认为：当个体所接收到的刺激超过了本身所能控制或释放的界限时，个体就会产生一种创伤感和危险感，伴随这两种感觉，出现的体验就是焦虑。这种焦虑和自卑情节对一个人的成长以及成人后的心理健康有着重要的影响。个体心理学的创始人阿德勒说：人天生自卑，因为其生下来是弱小的、无力的，完全依赖成人，由此产生自卑心理。人本主义心理学家马斯洛认为安全感是决定心理健康的重要因素。

      以上几位心理学大师强调了安全感的重要性，以及从幼小时期就建立安全感的必要性。“发展心理学”认为婴儿的依恋是最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。依恋是在婴儿和母亲的相互交往过程中逐渐建立起来的母婴互动关系，这种关系是建立安全感的开始。

      安斯沃斯通过陌生情景研究法，把婴儿的依恋分为三种类型，年轻的宝妈们可以参考、对照一下：

      安全型依恋：母亲在场使婴儿感到足够的安全，能够在陌生的环境中积极地探索，对母亲的离开和陌生人进来都没有强烈的不安全反应。

      回避型依恋：母亲在场或离开都无所谓，自己玩自己的，实际上这类婴儿与母亲之间并未形成特别亲密的感情联结，被称为无依恋婴儿。

      反抗型依恋：这类婴儿缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开极度反抗，非常苦恼。母亲回来时，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的态度，典型的焦虑型依恋。

      在以上三种类型中，安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型依恋均属消极依恋。

      依恋对婴儿整个心理发展具有不可忽视的重大作用，它会直接影响婴儿的情绪情感、性格特征、社会性行为和人际交往的基本态度的形成。早期社会性依恋对日后人格特征也有很大的影响，积极依恋型的孩子在成人后具有高自尊、享有信任而持久的人际关系、善于寻求社会支持、并具有良好的与他人分享感受的能力。

      依恋是在婴儿和母亲的相互交往和情感交流的过程中形成的，母亲的教养方式可以促进积极依恋的发展。宝妈们要学会正确地理解婴儿发出信号的意思，并且能予以积极地应答和反馈。经常通过说、笑、爱抚等积极情绪，进行情感交流，以满足婴儿愉悦的需要。通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等社会性互动以及通过丰富环境，不断调整自己的行为，以适应婴儿的社会活动需求。

      总之，父母对孩子要充满爱心，给孩子以安全感；一贯地对孩子的需要做出敏感的反应，使他享受满足感；热情地鼓励孩子的进步和努力，使他体验成就感；能够合理地安排和组织好孩子的生活环境，使他感觉安全感。

      反之，如果父母对孩子缺乏爱心，对孩子的主动、自主的愿望不提供尝试和学习机会，而采取否定的态度，贬低他们的能力，甚至羞辱、责骂他们，这会导致婴儿否定自我的表征，对其自我的发展非常不利。

参考文献：《心理咨询师基础知识》

1、孟昭兰认为，新生儿即有兴趣、痛苦、厌恶和微笑四种表情；

2、伊扎德认为人的原始情绪有5种，即惊奇、伤心、厌恶、最初步的微笑和兴趣。

3、自发性微笑（0-5周）：生理性微笑；无选择的社会性微笑（5周-6周）；有选择的社会性微笑（3-4个月）

4、3-4个月时，出现愤怒悲伤。

5、6-8个月，出现依恋/分离焦虑和对陌生人的焦虑。

6、客我出现：15-18个月，红点实验

7、自我意识发展的第一个飞跃：18-24个月，具有明确的客体我的认知，这一时期婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词（如我/你）称呼自己和他人。出现与自我意识相关的情绪，如羞愧、骄傲等。

个体与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，是情感社会化的重要标志。

哈洛的恒河猴实验

鲍尔比、艾斯沃斯等将婴儿依恋发展分为三个阶段：

（1）无差别的社会反应阶段（0-3个月）， 这个时期婴儿对人反应的最大特点即是不加区分、无差别的反应；

（2）有差别的社会反应阶段（3-6个月）， 婴儿对母亲、熟悉的人、陌生人的反应有了区别和选择，对母亲更为偏爱，产生“陌生人焦虑：；

（3）特殊的情感联结阶段（6个月-3岁）， 此阶段婴儿出现了对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。

艾斯沃斯，陌生情境法

（1）安全型依恋（约占65-70%）

母亲在场时，以母亲为安全基地，进行自由的探索和操作，对陌生人的反应积极；母亲离开时，感到焦虑、不安；当母亲回来时，寻求与母亲亲近，容易抚慰。

（2）回避型依恋（约占20%）

对母亲在场与否不关注，母亲离开时不反抗和紧张，母亲回来时，也不理会。

（3）反抗型依恋（约占10-15%）

母亲离开时，警惕、极度苦恼和反抗，短暂的分离会引起极度的反抗。当母亲回来时，既寻求与母亲接触，又反抗与母亲的接触。也称为矛盾型依恋。

（1）抚养质量——母亲的敏感性和反应性

1）敏感性：母亲对孩子需求信号的敏锐觉察。生理需求 心理需求。

2）反应性：母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当及时的给予满足。

（2）儿童特点

1）依恋是双向关系

2）外在体貌特征

3）身体健康状态

4）气质特点

（3）文化因素

依恋类型以及各类型在人群中的比例存在着文化差异

（1）人际关系

婴儿在最初依恋中形成的 内部工作模式 成为未来所有亲密关系的范型。

（2）未来心理健康

不同类型的依恋会产生相对持久的影响，安全型依恋的儿童通常个性社会性的发展更为健康，而不安全型依恋的儿童相对消极。

（3）依恋的传递性

影响儿童成人后与自己孩子的抚养关系，幼儿早期与父母形成的安全型依恋，在为人父母后，也更容易与自己的孩子形成安全型依恋，反之亦然。

（1）同伴时强化物；

（2）同伴是榜样；

（3）同伴帮助去自我中心和认识自我；

（4）同伴给予安全感、稳定感和归属感；

（5）同伴是社会化动因。

（1）“以客体为中心”阶段：6-8个月的婴儿通常还互不理睬，只有极短暂的接触。

（2）“简单交往”时期：9-13个月的婴儿的行为有了应答的性质。

“社交指向行为”

（3）“互补性交往”时期：婴儿之间相互影响持续时间更长，内容和形式也更为复杂。

发展心理学婴儿期的心理发展

　发展心理学婴儿期的心理发展，婴儿期的宝宝的发展是有一定的规律的，对于父母们来说是要知道这些发展的规律，这样才能够更好的教养孩子，下面是发展心理学婴儿期的心理发展。

发展心理学婴儿期的心理发展1

　 第一单元新生儿的发展

　多大的孩子叫新生儿呢？刚满月的，也就是从出生到一个月的婴儿。别看他小，能耐可不小，比如找吃的，吃东西，眨眼睛，打喷嚏，可不能小看了这些功能，对于新生儿来说，获取食物，排除有害物质，注意环境中的刺激是非常重要的，这些功能被称为生存反射，我们现在也有这些本事，比如打喷嚏，常听人说，打喷嚏是有人骂你了，这个乍听之似乎没什么道理，可仔细琢磨起来，意义深远啊。我们姑且牵强解析一下。打喷嚏是鼻黏膜受刺激所引起的防御性反射，是一种无条件反射，是生存反射。打喷嚏是机体的语言，意思是说，我的抵抗力弱了，你对我的照顾不够了，我需要被呵护了，你再不来照顾我，我可要骂人了，这骂就是身体在骂意识，意识要是没听懂的话，接下来就会生病了。身体反应，情绪反应，认知反应和情绪反应，这四种反应的关系非常有意思，以后我们还会提到。我们接着说新生儿的另一种无条件反射，这些反射在出生后4-6个月自行消退，比如抓握反射，行走反射，游泳反射，围抱反射，巴宾斯基反射。就是轻划小宝宝的脚底,，其大拇指会向上翘起，其余四指呈扇形张开。无条件反射是智力发展最原始的基础。

　有的学者认为，无条件发射的发生标志着新生儿心理的发生，有的学者说，无条件反射是生理机能，等到无条件发射发展到条件反射才是心理的产生，有的学者说，这些都不是，心理的产生要从感觉产生开始。至少我们可以说，新生儿期是心理发生的时期。

　新生儿每天都做点什么事儿呢？主要就三件事，睡，醒，哭。对于新生儿，睡觉太重要了，如果睡眠不规律，妈妈就睡不着了。新生儿也不是总睡，也有醒的时候，这个时候就是在学习，四处看看，一切都是那么新奇。再一个就是哭了，哭可以说是新生儿最早的交流手段，直到长大，这个手段依然有效。

　 第二单元 婴儿生理和动作的发展

　前面我们学过，皮亚杰说心理起源于动作。我们可以通过婴儿在各个阶段的动作水平评估婴儿的心理发展水平，比如，三翻六坐七滚八爬十二走。

　这个爬很重要，据说是感觉统合训练最重要的手段。躺着看到的世界和坐起来看到的世界是不一样的，站在着看到的世界和走着看到的世界是不一样的，您会说，这还用你说。没错，我们都很清楚，我们更应该清楚的是，一者这些动作对婴儿的心理发展很重要，比如婴儿可以有更多的主动性。二者，对于成人而言，躺在那里想的事情和坐在那里想的事情是不一样的，坐在那里和行走中想的事情是不一样的，这对心理调整尤为重要。躺在那里可能雄心万丈，也可能万念俱灰，但坐起来整个人可能就死灰复燃，走起来就精神抖擞了。对于婴儿来说，这些动作中最主要的是两个，一个是手的抓握另一个是独立行走。动作发展的原则是，头尾原则，远近原则，大小原则。婴儿的动作会形成早起经验，而早起经验可以影响婴儿大脑的发育，这就是大脑发育的可塑性和可修复性。

　 第三单元 婴儿的学习

　说到学习，最让人头疼的莫过于妈妈认为你该学习了。很多妈妈带着孩子来咨询厌学的问题，很着急地与咨询师说，快帮帮我家孩子吧，他就是不爱学习，你说可怎么办？这种询问对新手咨询师来说就是陷阱，咨询师会给妈妈出主意，结果发现这些办法妈妈基本都用过了，然后咨询师会和孩子谈，旁征博引地说明好好学习的重要性，结果孩子基本上是怒目而视或者低头不语。这个时候，咨询师等于被妈妈收买了。那么，咨询师该怎么办呢？咨询师首先清楚一件事情，婴儿生来就具有学习的能力，在胎儿末期就已经开始学习了，而且乐于学习。比如听个音乐啊，听妈妈和爸爸说，宝宝又踢我了。咨询师还要清楚，谁是来访者，是这个妈妈还是这个孩子，还是妈妈与孩子的整体。如果在咨询中，咨询师可以帮助妈妈和孩子找到阻碍孩子学习的原因，找到降低了孩子学习兴趣的事件，那么这次对于厌学的咨询一定会很有效。对于婴儿，模仿是其主要的学习手段，条件反射是其最基本的学习方式，但也需要注意，同样的刺激重复出现，婴儿对它的反应会越来越弱，乃至不再注意。这就需要给予婴儿不同于前者的新刺激，婴儿偏好对新颖刺激的学习。

　 第四单元 婴儿的认知发展

　婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。首先是感觉中视觉和听觉的发展，然后是知觉中的手眼协调和试听协调。感知觉是个体认知发展中最早发生最先成熟的心理过程。在对婴儿知觉的研究中，吉布森运用了视崖装置，大家可以看书上的图和介绍，就是给婴儿制造一个悬崖，不过是视觉上的，不会真的让他掉下去，因为上面有钢化玻璃板。

　实验结果发现，大约六个月的婴儿就不敢过去了，他知道那地方不能去，即使妈妈在另一边鼓励，婴儿还是觉得不保险，这说明六个月的婴儿已经有深度知觉了。后来发现，两个月的婴儿对深度不同的刺激已经有不同的心率反应了。这说明，深度知觉不太可能是后天经验的产物，而是先天具有的，但后天的经验对于知觉的发展也是不可或缺的。

　婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。下面说说婴儿注意和记忆的发展，婴儿注意最早表现是先天的定向反射，这是不随意注意的初级形态，婴儿注意的发展是从不随意注意发展到随意注意，从外部刺激到内心控制主导。婴儿注意的选择表现为，受刺激物外部刺激特征的制约，受知识经验的支配，受言语的调节和支配。记忆。人类个体在胎儿末期已经有记忆了，在12月前婴儿的记忆主要是情绪记忆和动作记忆。12个月后主要是表象记忆和词语记忆。

　 第五单元 婴儿的言语发展

　婴儿的言语发展分为语音的发展、语意的发展、语法的发展和语用的发展。语音发展经历了三个阶段，分别为，简单发音阶段，连续音节阶段，学话萌芽阶段。在婴儿言语发展中，3岁是个重要的年龄段，有三点需要记忆，一是3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音。二是3岁儿童的词汇量增加到1000个左右。三是3岁末基本上掌握了母语的语法规则系统。1、5岁到2、5岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期。婴儿的语句发展经历了从单词句到多词句，从简单句到复合句的发展过程。成人与婴儿交流的时候要注意方法和策略。如叫他的名字，运用感叹词，调整说话的语调，句子要简短，且基本符合语法，语速要慢，但用的是增加停顿而不是拉长发音的方法，话语要多重复。对话应辅以姿势，游戏，演示，示范等，将婴儿的双词句扩展为完整句。如孩子说，爸爸班，妈妈就要说，爸爸上班去了。

　 第六单元 婴儿个性和社会性发展

　这一单元我们将了解到婴儿的气质发展，婴儿基本情绪的发展，婴儿的社会性依恋，婴儿自我的发展。

　首先，我们看一下婴儿的气质类型。

　巴斯将婴儿气质划分为情绪性，活动性，冲动性和社交性四种类型。情绪性就是有事没事生点气，活动性是总喜欢四处看看，冲动性是缺乏各种控制，社交性是自来熟。

　托马斯和切斯将婴儿气质划分为三种典型的类型。第一种，容易抚养型，占40%，第二种，抚养困难型，占10%，发展缓慢型，占15%，还有35%的混合型。

　婴儿的情绪发展，包括兴趣，笑，哭，焦虑，每种都分为三个阶段。

　婴儿兴趣的发展被划分为三个阶段，先天反射性反应阶段，相似性物体再认知觉阶段，新异性事物探索阶段。

　婴儿的笑三个阶段，自发性微笑，无选择的社会性的笑，有选择的社会性的笑。自发的笑是见什么都笑，无选择社会性的笑是对任何人都笑，有选择是对熟悉的人笑得多。

　婴儿的社会性的哭分为三个阶段，自发性的哭，应答性的哭，主动操作性的哭。哭有5种含义，饥饿，瞌睡，身体不佳，心理不适，感到无聊。

　婴儿的分离焦虑分为三个阶段，最初阶段，啼哭，悲伤，呼唤妈妈，拒绝陌生人，拒绝求助，愤怒抗议，潜台词是，我要妈妈，你为什么离开我，为什么？第二阶段，既没人理，又摆脱不了，妈妈也不回来，是既悲伤又失望，能怎么办呢，哭也哭累了，不哭了，也冷漠了。接着到第三阶段，反正妈妈也不回来，哭也没用，还不如找找别人，毕竟我还小啊，需要别人照顾我。婴儿处于分离焦虑阶段时，睡眠不好，食欲不佳，易受惊扰，还会出现行为问题，如此下去还会影响智力，个性和社会适应性的发展。所以，对于婴儿来说，要尽可能减少婴儿的分离焦虑。不要说是对婴儿，就是对成年人，分离焦虑也不好受啊，上面三个阶段是不是很想分手后的青年男女的表现，第一阶段，哭闹，一定要问出个为什么，为什么离开我，为什么。第二阶段，人家也不给回应，微信都删了，真的没戏了，也就认了，第三阶段，天涯何处无芳草啊，再找找，总是有合适的。只是，爱别离确实不好受啊。而且越爱越是舍不得分离。

　情绪对婴儿生存和发展有着重要意义。

　首先婴儿通过情绪与成人交流。

　其次，情绪驱动着婴儿的心理和社会行为发展。

　最后，情绪具有社会参照功能，婴儿可以通过观察他人的表情以解读他人的心理倾向，并据此决定自己的行为。也可以通过与他人的情感交流丰富自己的情感世界。

　就这两点而言，不仅对于婴儿，对于成年人情绪的社会参照功能也尤为重要。可以想象，面对面无表情的人与面对表情丰富的人我们自己是什么样子，如果一个人整天就是一个表情，那这个人的心理世界也是荒芜的。如果我们每天都和情感丰富的人在一起，我们的内心世界也将是丰富的，多彩的。没有了喜怒哀惧，没有了爱恨情仇，我们也许连机器人都不如了。对于婴儿来说，情感参照还可以使婴儿获得安全感，可以促进婴儿对新异刺激的探索活动。

　 婴儿的社会性依恋

　依恋是婴儿与主要抚养者通常是母亲之间的最初的社会性连结，也是婴儿情感社会化的重要标志。依恋是在婴儿和母亲的相互交往过程中逐渐建立起来的母婴互动关系。依恋中的这个恋也是恋爱中的这个恋，虽然一个是婴儿期的，一个是青春期的，那强度，那感觉没什么两样。而且，心理咨询的经验告诉我们，如果一个人结婚后还依恋着原生家庭中的爸爸妈妈，吵个架就往娘家跑，那这个人还没有长大啊。可以说，恋爱进入婚姻的一条情感标准是，从依恋父母转向了依恋爱人，虽然有些教条，但如果一直依恋在父母身上，那两口子过日子的情感因素就会少很多，毕竟少了一条依恋的线啊。当然了，没有依恋也能过日子，还有那么多的柴米油盐酱醋茶，孩子车子房子票子，逛街看**，事儿很多，冲淡着那不可言说的依恋固着。这段不考，可以当故事听听了事。

发展心理学婴儿期的心理发展2

　 新生儿的心理发生

　儿童的心理是什么时候发生的，学者们争论已久。其中，首要的问题在于心理发生的指标。已经提出的有如下三种见解：

　以感觉的产生为指标。持这种观点者认为，新生儿一出生就出现心理现象，如一生下来接触胎外环境的冷空气刺激便发出哭声，这表明其具有感受各种内外刺激并做出适当反应的能力，所以出生时就有感觉，也就出现了心理。

　以无条件反射为指标。持这种观点的学者认为，与生俱来的无条件反射机制一旦和环境因素相结合，使主客体之间达到协调平衡，这就意味着新生儿的心理机能开始发生作用。

　以出现明确而稳定的条件反射为指标。持这种观点者认为，无条件反射是机体的生理机能，具有刻板性质，而条件反射既是生理现象也是心理现象。条件反射的形成表明，婴儿能将环境中的两个刺激相互联系，使其对刺激的反应具有了多样性和选择性。总之，可以将新生儿期看作是心理发生的时期。

发展心理学婴儿期的心理发展3

　 1、动作是婴儿心理发展的源泉

　婴儿对世界的最初认识源于动作。婴儿先天具有一系列动作反应模式，他们最初的认识活动就是这些动作与感知觉结合的结果。动作是婴儿认识世界的主要渠道，离开动作，婴儿的心理发展就无从谈起。

　 2、动作是婴儿心理发展水平的指标

　动作是婴儿心理发展水平的外部表现，婴儿的心理发展水平在很大程度上是通过动作反映出来的。所以研究者（格赛尔等）把动作的发展作为评估婴儿心理发展水平的一个指标。

　 3、动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权

　随着动作的发展，婴儿探究环境的能力不断更新。如从只能仰躺着看物，到坐起平视观察物体，再到爬行和行走时能够多方位审视物体。

　动作的发展，令婴儿越来越能掌握探究环境的主动权。手的抓握技能的发展，使婴儿操作物体的主动性日益增加；通过爬行和独立行走，婴儿能够主动地接近和探索自己感兴趣的事物，这些都为发展个体活动和自主性提供了必要条件。

　 4、动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展

　随着动作能力的发展，婴儿与周围人的交往从依赖、被动逐渐向具有主动性转化。动作的发展可以诱导婴儿社会交流能力的发展。

  婴儿期是指个体从出生到三岁的时期。它是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期，是人生发展的第一个非常重要的里程。

一，新生儿的发展

  新生儿是指从出生到一个月的婴儿。新生儿是婴儿开始独立发挥生理机能，建立正常的生活节律，以维持生命机能的重要时期。

（一）新生儿的反射行为

新生儿的无条件反射分为两大类

第一类无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射等，是机体适应环境和保护自身的必要的反射行为，被称为生存反射。

第二类无条件反射，由抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射等。他们会在出生后的4~6个月内自行消退。

（二）新生儿的生活行为模式

遵循睡眠---觉醒时的活动----啼哭这一周期性变化的生活行为模式。

（三）新生儿的心理发展

三种见解：

以感觉的产生为指标，

以无条件反射为指标，

以出现明确而稳定的条件反射为指标。

二，婴儿及生理和动作的发展

（一）婴儿大脑的可塑性、可修复性

大脑的可塑性，可修复性的新观点告诉我们，婴儿大脑的发展在很大程度上受后天环境的影响和制约，对婴儿身体和神经系统实施刺激，对促进其大脑的发展具有重要作用。

（二）婴儿的动作发展

1动作发展对婴儿心理发展的意义

a,动作是婴儿心理发展的源泉，婴儿对世界的最初认识源于动作

b,动作是婴儿心理发展水平的指标

c,动作的发展是婴儿获得探究环境的新手段和主动权。

d,动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展。

2婴儿的主要动作发展

手的抓握技能，发展的要点是五指分化和手眼协调。

独立行走，是婴儿发展的一个重要里程碑。使婴儿移动身体由被动转为主动，使行动具有了相当的主动性，明显的扩大了认知范围，增加了与人交往的主动性。

婴儿动作发展遵循普遍的原则和顺序，从上到下发展的头尾原则，

由内向外发展的近远原则，

由从大动作向精细动作发展的大小原则。

三，婴儿期的学习

婴儿学习活动最早发生的时间是胎儿末期，主要表现如下：

模仿学习，模仿是先天排定的婴儿的重要学习手段。

条件反射学习方式，是婴儿最基本的学习方式，最早的条件反射是新生儿对母亲抱起喂奶的姿势，做出食物性条件反射。将喂奶姿势变成乳汁即将到口的信号。

偏好新颖刺激的学习形式，婴儿的这种学习能力是习惯化和去习惯化的研究方法所提示出来的，这种学习能力是与生俱来的。

四，婴儿期的认知发展

（一）婴儿感知觉的发展

1婴儿感觉的发展

a,视觉技能的发展。主要有视觉集中,视觉追踪运动,颜色视觉,对光的察觉和视觉敏锐度。

b,听觉机能的发展。包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知和视听协调能力。

2婴儿知觉的发展

a,跨感觉通道的知觉。它最明显的表现形式是手眼协调和视听协调。

b,模式知觉。这种知觉能力是通过“视觉偏爱程序”（范兹设计的研究）揭示的。

c,深度知觉。吉布森运用视觉悬崖装置研究婴儿的深度知觉。约从6个多月开始，婴儿就具有深度知觉。但婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。

（二）婴儿注意和记忆的发展

1婴儿的注意

婴儿注意最早表现是先天的定向反射，（将头转向声源）。

婴儿注意的发展是从不随意注意发展到随意注意。

婴儿注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择性。

2婴儿的记忆

研究发现，人类个体记忆发生的时间是胎儿末期。

按记忆内容，可以把婴儿记忆分为

情绪记忆，动作记忆，（12个月之前）

表象记忆与词语记忆。（12个月之后）。

（三）婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展。

9~12个月的婴儿就能将食品、动物、交通工具等分别归类。

8~11个月婴儿的问题解决过程经历三个阶段，1无效尝试，2有效尝试，3无需尝试而直接成功。

五，婴儿期言语发展。

根据语言的结构和机能，将婴儿的言语发展分为语音的发展，语义的发展，语法的发展和语用的发展。

（一）婴儿的发音

三个阶段：简单发音阶段，连续音节阶段，学话萌芽阶段。

发音特点：

不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性，

婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始

三岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音。（三岁看大）

（二）婴儿词汇的发展

婴儿在1~15岁之间掌握第一批词汇，数量在50~60个之间，三岁儿童的词汇量增加到1000个左右。

（三）婴儿句子的发展

单词句到多词句

简单句到复合句（两岁左右）。

（四）婴儿与成人之间的言语交往

1幼儿与成人之间的前言语交往，主要是利用手势

2婴儿与成人的言语交往，说出的是他所知道的东西和表达其愿望及要求的内容

3成人与婴儿的言语交往，重在言语的表达策略和技能。

（五）语法的获得

15~25岁是婴儿掌握母语基本语法的关键期，三岁的婴儿基本上掌握了母语的语法规则系统，也就是说儿童在出生后的头三年就基本掌握了人类的复杂语言。

影响儿童言语获得的因素，

1人脑的结构和机能是人类语言交往语言发展的生物性前提

2认知发展是句法发展的基础

3儿童与周围人的言语交往是句法获得的必要条件

4对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件

5儿童自身主动而创造性的探索语法规则，不断的提出假设，检验和修正假设以后。获得正确语法。

六，婴儿期的个性和社会性发展

（一）婴儿的气质类型

按活动特性分，巴斯根据婴儿对活动的倾向性和行为特征，将其气质划分为

情绪性，负面情绪反应占优势，多表现为愤怒，悲伤和恐惧。

活动性，表现为积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏。

冲动性，缺乏情绪和行为的自我控制

社交性，积极主动的与他人接触和交流。

按三种类型划分。托马斯和切斯把多种划分气质类型的维度归纳为5种，节律性，适应性，趋避性，典型心境与反应强度，这5个维度与亲子关系，社会化，行为问题密切相关，按这几种维度的不同组合把婴儿气质划分为三种典型的类型

容易抚养型，抚养困难型，发展缓慢型。

婴儿气质对早期教育的影响主要体现在，不同气质类型的婴儿，对早期教育的适应性和要求的不相同。

早期教育对婴儿气质的影响作用取决于环境教育的要求，是否与婴儿的气质特征相符合、相适应。国外学者提出婴儿早期教育的“拟合优化模式”，用于描述环境因素与气质的互动作用。

（二）婴儿基本情绪的发展

情绪是婴儿先天具有的反应能力，又是其社会化的开端，婴儿早期情绪是生物---社会现象

A,婴儿兴趣的发展三个阶段

1先天反射性反应阶段（出生至百日前后）

2相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）

3新异性事物探索阶段，（一岁前后）。

B,婴儿的社会性微笑

社会性微笑的出现是婴儿情绪社会化的开端，是与人交往，吸引成人照料的基本手段，是人际交往的纽带。婴儿的微笑是一种从生物学意义向社会意义转化的发展过程，分为三个阶段。

1自发性微笑阶段。是生理反射性微笑。

2无选择的社会性微笑阶段。能够区分人和其他非社会性刺激。

3有选择的社会性微笑阶段。能区分熟悉人和陌生人的声音和面孔。

C,婴儿的社会性哭泣。

自发性的哭，不具有社会性的哭

应答性的哭，具有社会交往性质的哭

主动操作性的哭，从经验中学到的具有明显社会活动性质的哭，如打针与疼痛和穿白大褂联系起来。

婴儿啼哭的五种原因（饥饿，瞌睡，身体不佳，心理不适，感到无聊）。

D,分离焦虑

分离焦虑，陌生人焦虑是指婴儿在离开母亲遭遇陌生人和陌生环境的情况下产生惊恐、躲避反应。

分离焦虑经历如下不同的发展阶段：

1最初阶段，这个阶段的婴儿啼哭，悲伤，呼唤妈妈，拒绝陌生人以及痛苦的求助，愤怒的抗议。

2第2阶段。在无人理睬，无法摆脱陌生环境，无从改善困境的情况下，愿望受到打击，在悲戚中尝受失望，减少啼哭，出现情感冷漠。

第3阶段，婴儿在无能为力，无可奈何之下，开始寻求可亲近的陌生人，表现出似乎超脱分离焦虑困扰的状态，企图去适应新的环境。

婴儿处于分离焦虑阶段时，身心都会受到影响，睡眠不好，易受惊扰，食欲不良，甚至出现行为问题，如果这种状态过重，过长，会影响婴儿的智力，个性和社会适应性的发展。

E,情绪对婴儿生存和发展的意义

1情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者。

婴儿对环境需求通过相应的情绪发出信号，这种主动的情绪信号是先天的情绪感应能力，具有天然的沟通作用。

激发母婴之间互动，良好的应答和互动作用，使婴儿身体得以健康成长，心理得到发展，从而体现出情绪对婴儿生存和发展的适应性价值。

2情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力。

本能性的驱动力，心理社会性驱动力。

3情绪的社会性参照功能

情绪的社会参照功能，是指情绪的信号作用和人际交往功能。表现在两个方面：一是婴儿对他人情绪的分辨，二是婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。

社会性参照能力对婴儿的发展具有非常重要的意义：

a,使婴儿能够通过他人的表情信息解读他人的心理倾向，并据此来决定自己的行为

b使婴儿获得安全感，利于调整自己的行为

c促进婴儿对新异刺激的探索活动。

d有助于亲子情感交流，丰富婴儿的情感世界。

(三)婴儿的社会性

依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。

1依恋发展阶段

发展心理研究者（鲍尔比）把婴儿依恋的发展过程划分比例如下四个阶段。

第1阶段，即无差别的社会反应阶段，婴儿对人不加区分的积极反应，喜欢所有的人。

第2阶段有差别的社会反应阶段，因而有选择的对人反映。

第3阶段特殊的情感联络阶段

第4阶段互惠关系形成阶段，因而能把母亲当做交往的伙伴，对母亲的依恋目标有所调整，能理解母亲需要离开自己的原因，并相信母亲爱自己，肯定会回来的，因此能够接受母亲的暂时离开。

2婴儿依恋的类型

安斯沃斯通过陌生情境研究法，把婴儿的依恋分为三种类型。

安全型依恋，

回避型依恋，母亲在场或离开都无所谓，自己玩自己的，和母亲之间并未形成特别亲密的感情连接，被称为无依恋婴儿。

反抗型依恋，这类婴儿缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开极度反抗非常苦恼，母亲回来时既寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的态度，这种类型又叫矛盾型依恋。

3早期教养对依恋的影响

[]早期社会性依恋的重要意义：a,对日后人格特征的影响，b早期社会依恋类型，影响个体内在工作模式的形成。

[]衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准

反应性，通常能正确理解婴儿发出信号的意义所在，能给予积极回答和反馈

情绪性，经常通过说,笑,爱抚等积极情绪进行情感交流，以满足婴儿愉悦的需要。

社会性刺激

4婴儿自我的发展

婴儿自我的发展过程

哈特总结了各种有关研究，提出了婴儿主体我和客体我的发展过程。

主体我的自我意识：(8个月--1周岁)

8个月前婴儿还没有萌发自我意识，在一岁前后婴儿显示出主体我的认知，主要表现在两个方面：a,婴儿把自己作为活动主体的认知，b,婴儿能把自己与他人分开。

客体我的自我意识（2岁前后）

约在2岁前后婴儿显示出客体我的自我认知，表现在两个方面：a婴儿开始把自己作为客体来认知（从照片录像中认出自己）。b,能运用人称代词你我他称呼自己和他人。如用我表示自己。

客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第一大飞跃。

促进婴儿自我健康发展。

父母对孩子充满爱心，给孩子有安全感。

一贯的对孩子的需要做出敏感的反应，使他享受满足感。

热情的鼓励孩子的进步和努力，使他体验成就感。

能够合理的安排和组织好孩子的生活环境，让孩子感觉到周围环境的规律性以及环境变化的可预测性，这有利于积极健康的自我发展。