如何对幼儿进行爱的情感教育

情感教育主要是育人之情的教育，人在接触现实的时候，对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验，产生着不同的情绪、情感、并逐步地演变成稳定的性格特征，而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是大的，特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用，而 幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。

对于我们幼儿园的教师来说，在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活中，在幼儿与同伴以及成年人的各种交往中，都可以适时地对他们进行情感教育，教师应重视以下几个问题：

一、更新教育观念，改变教学上的“单一”概念，确立整体意识。

长期以来，幼儿情感教育未被人们所重视，幼儿园对孩子的教育普遍存在重知识、技能、技巧传授，轻能力、习惯、兴趣、情操的培养。以往，我们在设计、组织有目的的教学活动时，多是单纯追求各学科教学的工具性效应，忽视了在品德、情感等方面应该达到的目的。例如，在“认识春天”的教育活动时，多半限于让幼儿掌握春天的气候特征和动植物的变化，使幼儿感觉衣服的增减等，这样孩子们所获得的只是知识。在更新教育观念后，在组织教育活动时，除了知识的传授外，还注意了情感教育，如春天到了，带小朋友到户外春游，观察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的变化，并根据故事《小蝌蚪找妈妈》启发幼儿：“小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它们的妈妈是谁呀？为什么它们长得跟妈妈不一样呢？”孩子们通过思考和讨论，知道春天里蝌蚪的生长变化过程，接着，我又用拟人的手法问：“小蝌蚪找不到妈妈，会怎么样？”孩子们发挥了想象力，有的说：“小蝌蚪伤心地哭了，”有的说：“没有妈妈照顾，小蝌蚪会生病的。”这时，我便说：“让我们帮帮小蝌蚪的忙吧！”孩子们的情绪明显高涨，有的说：我们帮它找妈妈；有的说：我把它带回家照顾它；有的说：我们要爱护它，让它感受到我们的爱。孩子们说了很多各种各样充满爱心的想法。在这样的活动过程中，孩子们既领略了知识世界的内容，又进入了情感世界，不知不觉地获得了关心他人和同情、帮助弱小者的品质的熏陶。

二、对幼儿要爱严结合，循循善诱，促进其形成良好的道德情感。

热爱幼儿是对幼儿进行教育的感情基础，无爱便无教育。大量的实验研究表明，年龄越小，作为身心健康发展的精神支柱“爱”的情感交流越发显得重要，苏霍姆林斯基说过：“爱就是用心灵去体会别人最细微的精神需要。”教师要真正做到这一点，就必须首先从思想认识、从情感、行为等方面去了解幼儿，分析他们的语言行动，满足他们的精神需要，使他们得到精神上的满足而产生积极的情感，因此教师要尊重幼儿，尊重他们身心发展的规律和特点，尊重他们的自尊心。对待幼儿要爱，但热爱不等于溺爱、迁就、纵容，在教育过程中，教师不能感情用事，失去理智，忽松忽紧，而要前后一贯，始终如一，这样才能培养孩子自我调节情绪的能力，使孩子的情感朝着稳定的方向发展，教师还要善于发现每个幼儿的优点，尽管是极其微弱的发光点，都要及时予以肯定，这可增强幼儿战胜缺点的信心和勇气，促使幼儿道德认识转化为行动，形成良好的道德情感。

三、注意在活动中潜移默化地渗透情感教育

幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点，只有结合这些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其中，但要避免手段和方式方法上的牵强附会，例如：过去在组织讲故事的活动时，经常在故事结束部分提问孩子们类似的问题：“我们要向故事中的谁学习？学习他什么呢？”并引导幼儿说出：“学习他关心别人，互相帮助”等等，这些类似的活动，都没有跳出说教的圈子，孩子们虽然当时能对答如流，但在生活交往中是否能真正体现，就不一定了，因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情，因此，在活动过程中，要自然地协调地渗透情感教育。我们可以从以下活动中对幼儿进行情感教育：

（一）结合节日对幼儿进行情感教育

各种节日都有其不同的意义，教师应深入浅出地向幼儿介绍节日的名称和主要的涵义，如“三八”妇女节、儿童节、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等，将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高，如三八节，五一节到了，让幼儿通过绘画“我的妈妈”、“我的爸爸”送给爸爸妈妈，并说一句祝福的话来表达幼儿对父母热爱的情感，鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的劳动，如：洗袜子，穿脱鞋袜，收拾玩具，摆放碗筷，为大人递送用具等，养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。清明节前组织幼儿谈话，帮助幼儿理解烈士为了我们今天的幸福生活而牺牲，人们为了怀念他们，每年春天都要去看望他们，并让幼儿懂得看望烈士时要做花圈、花来表达我们的怀念之情。我们和孩子们一起动手制作花圈，把孩子们用皱纹纸做的纸花扎在花圈上，组织幼儿到烈士纪念碑扫墓，献上花圈，低头向烈士默哀，体验怀念烈士的心情，并请家长代表向孩子们讲述革命烈士的故事，扫墓活动结束回来后，我们又通过组织幼儿进行讨论、画画、折纸、看谁讲的英雄人物多等形式，强化了幼儿的情感。

（二）利用身边发生的事对幼儿进行情感教育

教师要善于利用身边的事例对幼儿进行情感教育，这是最有说服力的极好教材，例如，我利用我班钟楚略小朋友即将随爸爸妈妈到英国去读书，将要和全班小朋友分开了这一时机来进行情感教育，如何开展这一活动呢？我发现，教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象和创设。一开始，我用亲切的语调和幼儿交谈：“我们班有个小朋友将要离开我们班，你们知道是谁吗？他为什么要离开我们班呢？”小朋友们一下被吸引了，纷纷想知道是谁，情绪被激发以后，我向大家讲明了原因，孩子们又关心地问：“那钟楚略什么时候回来呢？”我表示遗憾地说：“我也不知道，也许很难有机会回来了，”接着我又启发他们：“钟楚略要走了，你们想他吗？你们怎么想他呢？”孩子们有的说：“打电话，”有的说：“写信给他，”有的说：“我们画一幅画送给他，让他不忘记我们，”于是我们决定全班小朋友一起画一幅画送给他，我构思了全班小朋友手拉手的画面，全班孩子每人在画纸上都画上一个人代表自己，并在旁边写上自己的名字，每个孩子还对楚略说了一句祝福的话。当家长来接孩子时，我们把这幅画和祝福送给楚略父母时，他们都非常激动。楚略到英国后，还给我们寄来了信和卡片。通过这一活动，孩子们更加深刻的理解了友爱产声相互交流的作用。

（三）注重一日活动的情感培养

幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的，将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验，通过游戏活动、区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育，这就需要教师要注意随机教育，发掘出着眼点，并努力营造良好的情感教育环境，使孩子们行成良好的情感素质。

对幼儿进行情感教育的培养是素质教育的一个重要内容，只要我们做有心人，用爱作为纽带连接教师和幼儿的关系，努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的和谐环境气氛，使幼儿的情感得到和谐的健康发展。

孤独症儿童总是不愿意接触别人，似乎生活在自己的小天地当中。他们对人的感情非常淡薄，大多数情况下只有家人才能让他们产生依恋的情感。在学校的康复训练中孤独症儿童不能很好地配合老师，严重地影响了他们的进步与成长。教师是孤独症学生每天面对最多的人，也是除了家长之外对他们施加影响最多的人，因此建立良好的师生关系不仅是提高孩子配合意识的关键，还是训练成功的关键和第一步。要做到这一点，教师必须要让他们的心灵受到震撼，产生情感共鸣，把对家人的依恋迁移到老师身上，与教师建立依恋情感，使孤独症学生从内心里接纳老师、信任老师，听从教师的指令，接受教育训练，获得自身的发展。

我的同事小悦递交了辞职书，决定回家做全职妈妈。对于她这个决定，我们都不敢相信，在我们的印象中，小悦是一个百分百的职场女强人，业务能力强，工作拼命，福利待遇高，是部门里领导骨干。

面对我们的疑惑，小悦告诉我们辞职原因。原来，她休完产假，重返职场后，就请了一个保姆帮忙带孩子。因为忙于工作，与宝宝相处的时间越来越少。随着宝宝的成长，小悦渐渐发现宝宝跟自己不亲了。

好不容易闲下来，有时间想和宝宝玩一会儿，宝宝也不愿意搭理自己，跑到保姆怀里撒娇。小悦看到宝宝这样对自己，真的特别伤心，担心宝宝长大了就更不理自己了。这样下去，无论事业多成功，做为妈妈也是一种遗憾。于是，小悦便做出这个决定，在宝宝上学前，全心全意在家当全职妈妈，陪伴宝宝的成长。

类似小悦的宝妈肯定不少，这些妈妈烦恼主要是因为对宝宝依恋心理需求与发展特点的不了解，依恋是宝宝与特定对象之间一种情感的联结，依恋的发展可以分为4个阶段：0~3个月；3~6个月；6~24个月；2岁以后，不同的阶段，发展的特点也不同。

不同阶段的宝宝，宝宝的依恋心理有什么特点？

0~3个月宝宝

这个阶段的宝宝处于无差别的依恋状态。为什么这样说呢？因为他们还不认人，处于不认生状态，对所有人的反应都一样的，不会对谁有特别的偏爱。有人说，这个阶段的宝宝最好带，不择人，只要满足他的吃、喝、睡就可以了。

3~6个月宝宝

这个阶段的宝宝处于有差别的依恋状态。大多数宝宝他们已经能够区别熟人和生人了，对熟人的反应会比较积极，对陌生人比较排斥。这时候的宝宝对妈妈、爸爸、爷爷、奶奶和照护自己的人都有依恋感。

6~24个月宝宝

这个阶段的宝宝处于依恋对象单一化的阶段，宝宝能把照顾自己的人从熟人中认出来，例如，平时是妈妈照顾为主的，他能第一时间认出妈妈，并且表现出强烈的依恋感。如果平时是奶奶照顾为主，也是特别依恋奶奶。

当平时照顾自己的熟人离开的时候，宝宝就会大哭大闹。宝宝依恋的对象就是平时出现在他眼前的亲人，谁和宝宝相处的时间长，他就依恋谁。例如：和妈妈相处时间长时，就依恋妈妈；和奶奶相处的时间，就依恋奶奶。并且对陌生人开始有防备心理，开始认生。

2岁以后的宝宝

这个阶段的宝宝处于依恋对象伙伴化的阶段。什么时意思呢？现在宝宝已经能发现每天陪伴着自己的，最亲近的人是最好的伙伴，如果这个人不在的时候，只是暂时离开了，一会儿还会回来的。同样的道理，这个伙伴可以是照顾宝宝的人，也可能是父母，也可能是其他，反正就是陪伴自己时间最长的人。

那么，父母要用什么心态正确处理宝宝的依恋呢？

妈妈要用积极的心态来面对宝宝的依恋感 。如果宝宝在很小的时候就由其他人照顾，他就可能对父母以外的照顾者产生依恋的心理，就会对自己的父母产生陌生感觉，这时候很多妈妈都可能会特别伤心，担心宝宝长大了就更不理自己了。

其实，只要父母经常关心和照顾宝宝，随着宝宝依恋水平的发展，他就会开始依恋父母。总之，父母要摆正心态，尊重宝宝的感情。对于不同年龄的宝宝的依恋期，父母可以这样处理。

①培养宝宝安全感

0~2岁是培养宝宝安全感的敏感期，对于这个阶段处于依恋期的宝宝来说，妈妈要积极主动地回应宝宝的各种需求。例如，宝宝饿了，要及时喂奶；宝宝尿了，要及时换尿片；宝宝哭了，妈妈要及时给宝宝抱抱；宝宝困了，要及时哄睡；多陪和宝宝玩游戏等。

②培养宝宝的独立能力

2岁以后，宝宝开始越来越独立了，这时候妈妈就要舍得放下宝宝，不要过分霸占着宝宝对自己的依恋，要开始慢慢培养宝宝的独立性。例如，可以让宝宝独自一个人玩玩具，妈妈要旁边静静陪着；让宝宝和其他孩子一起玩，这样就有助于培养宝宝的社交能力。

③培养宝宝的社交能力

当宝宝3岁左右的时候，父母就要帮助宝宝寻求和建立良好的同龄伙伴的关系，为宝宝顺利入幼儿园生活做准备。刚开始的时候，可能宝宝还不会如何和小朋友交往。这时候，妈妈就一定要耐心地教宝宝，让宝宝熟练地掌握与小朋友交往的技巧。那么，宝宝进入幼儿园后，便能很快地适应集体生活，和同学们交往也很顺利。

　　心理学家把孩子与父母之间建立的亲密情感关系定义为依恋。依恋是许多物种的本能行为。印刻现象就是其中的一个例子，是指某些物种的幼崽会受到他们出生后第一眼所见的移动物体或个体的强烈吸引。印刻现象对妈妈们可不公平哦。妈妈生完宝宝后往往很累。孩子出生后见到的第一个人往往不是妈妈。

　　心理学家约翰鲍尔比提出,人类的依恋是天生的。而且早在出生后的几个星期就开始了。这是婴儿的一种生存策略。研究发现,当母亲将自己2到4个月大的孩子留在房间后，自己离开时,婴儿会产生抑郁情绪。如果让一个陌生人代替离开的母亲来陪伴他们，那么它们的体温会下降的更多，抑郁的更严重。看到这里，我便想起了自己照料儿子的时候，大概也是在他2-4个月的时候吧,趁他睡觉的功夫,我去楼上坐了一会儿,回家的时候发现儿子已经醒了，正躺在床上哭呢！,现在想来，这是大大的错误，这破坏了儿子对母亲的依恋。

　　发展心理学家玛丽安斯洛斯把依恋分为两种类型----安全型依恋和不安全型依恋。安全型依恋的儿童会很放松的,与他们的照料者相处,并且能够忍受陌生人和新的环境。

　　不安全型依恋的儿童可以分为两类-----焦虑矛盾型和回避型。焦虑矛盾型的儿童，想要亲近自己的照料者,但是与之分离后，他们会因为恐惧而愤怒地大哭。即使照料者回来了，也很难安慰他们。他们会变得很焦虑,并一直黏着自己的照料者，当探索新环境时，他们会变得很不自在。

　　回避型依恋的儿童对接触并不感兴趣。他们在与照料者分离时，不会表现出痛苦的状态，在照料者回来后，也不会表现出特别的喜悦。

　　为什么会有不同的依恋类型呢？

　　多年来，人们认为罪魁祸首就是教养。他们认为，好的父母会教出安全型依恋的儿童，而前后不一致的教养方式会教出焦虑矛盾型依恋的儿童。忽略孩子的教养方式，会教出回避型依恋的儿童。不过现在大多数研究者都意识到了天性和教养在依恋类型发展中的交互作用。也就是说，婴儿的气质与父母教养方式之间互相作用。

　　安全型依恋的儿童可以适应良好并且轻松地与他人互动。而焦虑矛盾型个体长大之后，往往会变得很多疑。回避型依恋的儿童，则最不可能与他人形成亲密的情感连接。

　　尽管依恋发挥着强大的作用，但是在婴儿期和儿童期缺乏健康依恋的个体并不一定会一生失败。。

　　埃里克森的社会心理发展理论指出，在个体出生后的前18个月。婴儿面临的主要发展任务是建立对这个世界的信任感。没有对社会建立基本信任感的婴儿，很难形成和保持满意的人际关系。

　　儿童如何习得语言？

　　心理学家乔姆斯基提出，儿童的一种先天的心理结构，成为语言习得机制。他提出，人类生来就具备一种心理软键程序，能够帮助儿童习得词汇语法，以及他们接触到的语言规则。尽管人类拥有西德语言的先天能力，这一观点受到了广泛的认同。但我们还是不能忽略环境的作用。

一，培养幼儿爱伙伴，爱幼儿园的情感

在幼儿园文化教育中，培养幼儿爱伙伴，爱幼儿园的情感是十分关键的。在教学中，老师还可以选用各种各样的办法和教学方式来培养幼儿的爱伙伴，爱幼儿园的情感。

比如：老师能够机构一场主题活动，让每一个孩子都是有一次讲话的机遇，到演讲台上去讲出自身感兴趣的小伙伴们的名称，并对其的特点开展叙述，假如如果可以的话还能够叙述两个人在一起产生的一些小有趣的事等，根据这样的方法，激励孩子学好关注周边的小伙伴们，关心他人。

另一方面，幼儿老师可以在班里上执行“礼仪知识小模范”的主题活动，根据这类荣誉称号的授于和礼物的派发，激励孩子积极向伙伴与老师问候，应用文明行为文明用语，并为伙伴或是老师做一些有意义的事的业务等。

最终，还能够根据机构孩子演说，让孩子随便的选择幼儿园中的某一处景色或是某一个角落里来开展叙述，让孩子了解到幼儿园的美，协助孩子产生爱幼儿园的情感。根据这种的文化教育，让孩子从源头上学好关心自身身边的人和事，学关怀周边的朋友们及其美好事物，让孩子的情感获得提升。

二，培养幼儿爱家乡，热爱祖国的情感

在幼儿园的而文化教育中，要培养幼儿的关怀情感，除开培养孩子爱伙伴，爱幼儿园的情感以外，还需要留意培养孩子爱家乡，热爱祖国的情感。爱家乡，热爱祖国从古至今便是中华中华民族的中华传统美德，在中华中华民族博大精深的传统文化中占据十分关键的影响力。

爱家乡，热爱祖国的情感并不是全自动产生的，幼儿环节是培养这类情感的最好环节，一切幸福情感和优良习惯养成的产生全是自幼就逐渐的。幼儿的思维如同一张白纸倘若老师不多方面具体指导，便会造成幼儿会在这一张薄纸上乱画，造成幼儿产生欠佳的情感。

在课堂教学中，老师还可以将中华民族或是故乡的一些风景秀丽的相片给孩子们看，并给孩子解读近些年故乡日新月异的转变，让孩子塑造起爱家乡，热爱祖国的情感。

另一方面，老师可以运用“十一国庆”这一节日，融合孩子的认识特性，给孩子解读一些有关中华中华民族的小故事，运用演唱的类型为学员由浅入深的详细介绍杰出的中华中华民族，比如：“历史悠久的中国东方有一条龙，她的姓名就叫中国”等。还能够为学员详细介绍中国古时候的四大发明等，让学员建立起中华民族自信和荣誉感等。根据那些方式培养幼儿爱家乡，热爱祖国的情感。

三，培养幼儿爱生命，爱发展的情感

生命无论是针对哪些来讲，全是极其可贵的。针对幼儿而言，培养起孩子爱生命，爱发展的情感是十分需要的。针对这类情感的教学和培养，老师还可以运用课余活动来进行和开展。比如：在冬季，老师能够机构孩子以“寒冷的冬季”为主题风格，说说“冬天的树和花”，“冬季的冬眠的动物”，让孩子根据思索塑造起维护动物与植物的情感。

还能够机构大学生开展“为小数穿衣服”的主题活动，激励孩子用小花编写成各式各样的衣服裤子，为小树苗穿上，培养学员爱生命的情感。另一方面，还需要从情感的方面下手，用“拟人化”的技巧，激励孩子了解到动物与植物的生命，激励孩子关注周边的动物与植物的发展。

不同依恋关系的幼儿入园的各种不同表现经过两年的追踪研究，我们发现来自不同的家庭以及有着不用依恋关系的幼儿入园适应情况有很大的不同，但是在不同中，又有一些共性的东西值得探讨。大致可以分为三类：1健康的、稳定的依恋关系这类幼儿情绪稳定、健康、自信、友善，与家庭成员的关系和睦，友爱。不单纯、过分的依恋某一位家庭成员。在入园初期，能很快地适应幼儿园的环境，能很快地接受新的教师和同伴，并表现出浓厚的兴趣。这类幼儿对家庭成员的分离有一定的忍耐性，但是不会有强烈的分离焦虑：与家庭成员相聚时表现出很强的依恋，并表示亲近。从幼儿行为特征来看，表现出较强的适应能力，并不需要教师的特殊照顾。2不健康、不稳定的依恋关系这类幼儿情绪很不稳定，与家庭的某位成员有很强的依恋关系。在陌生的环境中不知所措，过分依附某位家庭成员，不敢尝试探索新环境，不太关注陌生人。对所依恋人的离开表现出情绪极不稳定，例如：长时间的哭闹、提无理的要求、就地撒泼打滚、所有的语言劝说无济于事等。与家庭成员的依恋对象团聚时表现出极度的亲近或者极度的拒绝交流等相互矛盾的行为。从幼儿行为特征来看这类幼儿情绪不健康、不稳定，缺乏自信。不能很好的适应环境，依附性强。3健康、不稳定的依恋关系这类幼儿对亲人的依恋健康，但是情绪不稳定，能适应新环境，在陌生的环境中能自主的游戏和探索，但专注力不够。能与陌生人一起游戏，以及接受陌生人的关注，情绪有时不稳定，容易反复。在人际互动中，有时出现回避现象。在依恋对象离开时并不特别焦虑，与依恋对象团聚时并不力图接近。从幼儿行为特征来看，这类幼儿能正常活动，但是对爱缺乏反应，独立性，情绪活动水平不高

为什么三岁的孩子比较黏人，其实这种现象也是比较正常的，我家的孩子确实也是这样，只能说孩子黏人也是和性格有关系的。通常孩子在这个阶段也是没有安全感，只有自己的父母才是他最信任的人。当孩子很黏人的时候，不要盲目的拒绝孩子，一定要给孩子更多的关怀，只有孩子得到很好的情感满足的时候，自然就可以独立了。

不要拒绝

特别是孩子出现黏人的时候，家长不能强行的给孩子推开，这样的话就很难培养孩子的独立性，有可能孩子的内心也会受到打击。一定要让孩子觉得家长是十分疼爱他，也会给孩子建立安全感，只有这样的做法才可以让孩子培养胆量，比较有勇气，不管是情感交流都会让孩子获得快乐。现在有很多母亲和孩子在建立关系的时候，都意识到情感的流失。

情感依恋

在教育孩子的时候并不是只有义务，一定要想到把感情放在其中，不管是孩子哭闹的时候还是孩子很开心的时候，我们都应该陪着孩子。要多了解孩子，站在孩子的角度才能让孩子获得安全感。如果宝宝突然跑过来向妈妈表示诉苦的时候，其实这也是一种倾诉。我们做家长应该和孩子当做好朋友一样，要平缓的和孩子说话，要适当的引导孩子，要了解孩子内心深处的感受。

对于黏人的孩子等长大一点的时候就好了，曾经我的儿子在三岁的时候也是特别的黏人，而且谁都不要就只要自己的妈妈。等到上幼儿园之后很多小朋友和他一起玩耍，上小学也就学会了独立，所以这也是一个过程而已，家长不必要惊慌。只要孩子养成一个良好的生活习惯，和健康的心理就很不错。

依恋是指婴儿和母亲之间特殊的持续感情关系。它是母亲和孩子之间亲切积极的相互关系。其形成与母亲经常满足婴儿的需要，给予愉快的强化刺激有关，也是幼儿从与人交往到对人的概括到分化的社会认识的结果。如何建立孩子的安全依恋？

深情的感情的表现是，孩子喜欢接近深情的对象。这时他会感到安慰、舒适和快乐。当遇到陌生的环境，产生恐惧和不安时，依恋对象(母亲)的存在或出现使他安全。这种依恋的安全感建立后，孩子可以更加自由地探索周围的新事物。努力和别人交往，会更广泛地适应社会。因此，母亲和孩子的这种相互依恋的感情是孩子与他人交往、探索外部世界的“安全基地”。这种早期母婴依恋质量对今后的幼儿认知发展和社会适应具有重要意义。这就是我们所说的安全依恋。这种安全依恋不仅会促进儿童智力发育，还会促进对人的信任、自我信任和对自己同伴和后代的成功依恋，与人形成良好的人际关系。

主要是妈妈们在与孩子的交流中要注意合理满足他的需求，在表情、语言、抚摸、拥抱等皮肤接触等方面要容易表达对孩子的爱，出现问题时要更加给予情感支持。进入新环境或与陌生人接触时，要多鼓励他，说“妈妈在这里看着你”，大胆探索，鼓励他和别人交往。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、家人)如果能这样做，大部分婴儿都可以建立安全的依恋。缺乏耐心的照顾，不注意母子的感情交流，可能会出现不安全的依恋类型或没有依恋的现象。未能建立母亲-孩子安全依恋的孩子，以后生活中不能与人相处或不能很好地面对现实，容易出现心理问题。