甜丝丝的雨点形象地写出了什么？

您好，这句话是出自课文《盼》，

原句是：甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时,我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样，

生动形象地写出了“我”心中的盼望实现后的喜悦心情。

望采纳，谢谢

文中“心中的雨点”是比喻的说法，文章第一自然段中哪个词体现了它的本意： 你知道人们“心中的雨点”还有哪些吗 试举三个例子：1 2 3 本文的主题是 。（用四个字概括）

1个回答 分类：语文 2014-09-19

问题解答：

我来补答

解题思路： 带着感情体会文章基调，带着问题寻找原文中德关键词。这句话是这类题作答的法宝

解题过程：

语文作为一门功能型学科，语感是很重要的，要有发现特殊词汇的敏感性，在一段中描述情景那么多，那么情感性的词语或者说反映人物心理的词就要引起你的注意；同义词的积累是基础；总体概括性的，如主题、段意，要注意概括性的句子，或文章开头、或结尾

最终答案：烦闷。 三个例子:悲伤、忧虑、痛苦。。 伟大母爱

《雨点儿》用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。下面是我整理的一年级上册《雨点儿》课文，欢迎阅览。

《雨点儿》

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”

小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

拓展阅读

《雨点儿》教案1

教学目标：

1、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方、半、巴”3个字。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。

4、了解课文内容，懂得雨水和植物生长有着密切的关系。

教学重点和难点：

理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”;初步了解雨点儿的作用。

教学过程：

一、谈话导入

1、云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听，这会儿它又唱起了歌：“滴答滴答，沙沙沙……”它们是谁呀

2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧!

(指名读、齐读课题)

二、初读课文，整体感知

1、请小朋友自由读课文，用横线划出你不认识的字或不懂的词。

2、再读课文，并标出自然段。

三、学习课文

(一)、学习第一自然段。

1、小朋友真热情，瞧，雨点儿来了。

出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。

2、这个句子里有几个词语你能把它们读好吗按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。

3、请小朋友再读读这句话，你读懂了些什么如：学生说我知道雨点很多师问：你是怎么知道的谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊指名上台画，再请同学上台画……问，这雨点画得完吗(画不完)是啊，雨点多得数都(生齐说数不清)。

4、理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

(1)、数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。

(2)、飘落：慢慢地、轻轻地落下来。(用纸片从高处飘落，让学生感知慢、轻、柔。)

5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。

(自由练习，指名读，齐读。)

(二)、学习第2、3、4、5自然段。

a、学习第2、3、4自然段

1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……(师朗读并出示相关句子)

2、交流：你听到了些什么呀

3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢!你从哪里看出来的

原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。

朗读训练：

①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我(师生合作)

②小雨点想问大雨点什么呢(指名说)原来小雨点也想知道大雨点要去哪里

③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗(自由练习)

④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗同桌两人试一试，指名对话。

b、学习第5自然段

1、有花有草的地方

小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了

有花有草的地方在哪里呢

是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。(朗读指导)

2、没有花没有草的地方

大雨点儿到哪里去了

哦，没花没草的地方好看吗大雨点为什么要去这种地方呢

大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化(看课文插图)，指名说说看到了什么。

3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗

四、巩固生字

现在我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。

1、卡片认读。

2、生字板

3、雨点儿回到了云妈妈的怀抱。

五、指导书写

1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。了解生字的书写笔顺。

2、指名书空。

3、教师范写。

4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。

5、展示书写情况。

《雨点儿》教案2

教学目标：

1、在阅读中认识12个生字。

2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。

3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。

教学重点：

通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。

教学方法： 自主、合作、探究式学习方法。

教学过程：

一、揭课题

1、播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》

师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。

2、问：看了课件后，你有什么体会？

3、板书课题：雨点儿

师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。）

二、知全文

1、自由阅读课文

要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。

2、交流

师：读了课文你知道了什么？

（从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。）

三、巧识字

1、学生提出自己不明白的词句。

2、引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。

（1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。

（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）

（4）认读“云彩”“飘落”。

（播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。

（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。

3、读理解“问”、“回答”。

（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。

（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？”

（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。

（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？”

4、读“方”。

仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。

5、桌间相互读课文。要求：正确、流利。

（借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。）

四、读中悟

1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。

2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

3、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。

小草从泥土里钻出来。

小花从。

从。

4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。

5、讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

6、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。

7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

（尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。）

五、悟中品

1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。

2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。

（朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。）

　在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教案需要注意哪些格式呢？以下是我收集整理的一年级语文上册《雨点儿》的教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一年级语文上册《雨点儿》的教案篇1

　教材分析：

　《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

　本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

　学生分析：

　班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

　设计理念：

　1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

　2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　教学流程：

　一创设情境、激趣导入

　春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？

　（学生各抒已见，引入正题）

　想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？（板课题，指导读准儿化音）

　（齐读课题《雨点儿》）

　［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。

　二读文、识字、探究、感悟

　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文）

　［明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。］

　2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方（反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍）

　［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

　3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星）

　[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]

　4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”

　（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍）

　5、这篇课文共有多少自然段？（让学生用手势表示）

　6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段）

　[打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。]

　7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？

　（先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）重点学习三、五段

　[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]

　8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的`就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。）

　[“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。]

　9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。

　（或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。）

　10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？

　[阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。]

一年级语文上册《雨点儿》的教案篇2

　学习目标：

　1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。

　2、初步了解雨点儿的作用。

　3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。

　4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。

　教学重点和难点：

理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。初步了解雨点儿的作用。

　教学过程：

　一、谈话导入。

　1、云妈妈有许多孩，它们子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？

　2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！

　指名读、齐读课题。

　二、学习第一自然段。

　1．小朋友真热情，瞧，雨点儿来了。

　出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。

　2．这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。

　3．请小朋友再读读这句话，你读懂了些什么？

　4．理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

　①数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。

　③飘落：慢慢轻轻地落下来。

　5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。

　自由练习，指名读。

　三、学习第2、3、4、5自然段。

　（1）学习2、3、4自然段

　1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……（师朗读并出示相关句子）

　2、交流：你听到了些什么呀？

　3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢！你从哪里看出来的？

　原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。

　朗读训练：

　①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？（师生合作）

　②小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？

　③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？自由练习。

　④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？同桌两人试一试，指名对话。

　（2）学习第6自然段

　1、有花有草的地方

　小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？

　有花有草的地方在哪里呢？

　小雨点来到有花有草的地方（师出示课件），你看到了什么？

　是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。

　朗读指导

　2、没有花没有草的地方

　大雨点儿到哪里去了？

　哦，没花没草的地方好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？

　大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，（出示课件）你们看到了什么？指名说。

　3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？

　4、课间操：歌曲《小雨沙沙》

　四、巩固生字。

　现在我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。

　1、卡片认读。

　2、生字板

　3、雨点回云妈妈怀抱。

　五、指导书写。

　1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。了解生字的笔顺。

　2、指名书空。

　3、教师范写。

　4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势

一年级语文上册《雨点儿》的教案篇3

　一、案例背景

1、教材分析：

　《雨点儿》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇科学童话，以拟人手法通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系：有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。教学本课需要两课时。我上的是第一课时。

　2、学情分析：

　一年级的学生经过两个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，但还没有多少识字方法。他们有意注意的时间短，同时对于故事性的文章还是第一次接触，从教学进度上看，中间跳了两个多单元的课。所以教学中，教师的有效引导显得尤为重要：必须根据学生特点，积极地创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成第一课时的学习。

　3、学习目标：

　⑴认识11个生字以及由生字组成的词，会写生字“方”。（重点）

　⑵正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。（难点）

　⑶通过学习激发学生的识字、读文兴趣，学习合作。

　4、设计理念：

　课程标准提倡一年级的语文教学要大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。在教学中教师要力求通过有效的教法和学法，调动学生的兴趣，给予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进学生能主动、有效地学习。

　二、教学片段

　片段1

　师：谁来读课题？

　生大声读课题。

　师：多可爱的雨点儿啊！请同学们一起读课题。

　生齐读课题。

　师：读了课题你想知道什么呢？

　生：我想知道雨点儿是从哪里来的？

　生：我想知道雨点儿在干什么？

　师：你们真会提问，我们想知道的内容都藏在课文里呢。请大家轻轻打开语文书第105页。带着问题自读课文，如果遇到不认识的生字怎么办呢？

　生：可以拼拼音呀。

　师：对了，拼音可是我们识字的好工具。现在就请同学们借助拼音认真读课文，把字音读准，把句子读通顺，开始吧！

　评析：爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”在平时的教学活动中，因为种种原因，老师不愿或不敢让学生质疑，尤其是低年级学生，总觉得他们太小了，提不出好问题来，甚至会干扰到课堂。如果长此以往，学生更不会或不想质疑了。因此，在平时的教学中，教师要放下这种害怕，注意培养学生想问、要问、会问的习惯。提升学生的质疑能力，小疑则小进，大疑则大进，最终目的是使学生全面、积极、主动地参与学习。

　片段2

　师：现在我要请同桌读记生字。同桌在一起学习时要怎样做呢？

　学生不知道怎样做。

　师：现在我想邀请一名同学做我的同桌，我们一起给大家示范怎么对子合作学习。谁愿意做我的同桌呀？

　生举手。

　师邀请一名同学合作示范。

　评析：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。但一年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。只有教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

　片段3

　出示生字：“方”“半”

　师：可爱的孩子们，你们还认识这两个生字朋友吗？

　生读生字。

　师：我要怎样写才能把这两个字写漂亮呢？请大家仔细观察田字格中的生字，呆会儿当我的小老师，教教我好不好？

　生观察田字格中的生字，师提示要注意观察生字的笔顺和占格位置。

　师：现在谁来教我写“方”字？

　生1：方的点要点在竖中线上。

　生2：横折钩的起笔和收笔也要在竖中线上。

　生3：横折钩要写斜一点。

　师：现在你们举起手来指挥我写，好不好。

　生举起手来大声说笔顺并书空，师在黑板上的田字格里写字。

　评析：在生字书写时老师一句“呆会儿当我的小老师”激起了学生学习生字的热情，个个仔细观察，所以才有后面精彩的指挥。使枯燥的书写生字的过程增添了情趣，达到了良好的写字效果。

　三、教学反思

　一年级教学要求大量识字、大量阅读，本课的识字教学就需要指导学生认读十一个生字，以及由它们组成的生词，同时学写两个生字“方”“半”；但一年级的学生，对学习没有多少概念，许多学习习惯也及待养成。他们的年龄特点促使教师在课堂中要能借助课文学习这个平台，帮助学生养成好的学习习惯。在教学实践中我通过掀起比赛的活动串起学生的学习活动，或读，或看，或写，或说，或问，培养了学生识字读文的积极性和创造性，并从中习得方法；同时使学生在张驰有序地教学氛围中，快乐地学习，有效地学习，与生字、课文交上了朋友。由此可见在教学中，想要尽可能地激发起学生学习的兴趣，教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，善于帮助学生设计恰当的学习活动和形式有效的学习方式，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，使孩子们乐起来并主动参与学习，最终与语文交上朋友。

一年级语文上册《雨点儿》的教案篇4

　教材分析：

　本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。

　课时目标：

　认识12个生字。学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　教学重难点：

　正确认字和练习朗读是教学的重点。难点是要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　设计理念（教法与学法设想）：

　孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间。让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。

　在课文教学中，我充分运用多媒体课件图文、声响并茂的效果，为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地读课文……总之，多种教学手段都是为了给学生一个美好地学习语言的环境。同时，语文学科有其工具性的作用，所以，在体现人文性同时。我力求在教学设计中落实语言训练点（包括学习生字的方法指导，在具体的语境中理解词义，训练—————————从———————————句式），力求寻求人文性与工具性有机统一的平衡点——关注人文性，尊重学生的个性体验，同时注重朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以学好语言运用好语言。

　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本堂课力图追求的境界。

　教学简要过程设计：

　（一）激趣导入

　1．谈话引入，演示动画：大小雨点。

　2．板书课题《雨点儿》，指导读好课题。

　引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。

　（二）整体感知

　1．请学生自由读课文。要求：读正确。

　2．请学生说说读了课文知道了些什么。

　（三）识字读文

　1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

　（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。

　（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

　（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。

　（4）认读“云彩”、“飘落”。

　（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。

　2．认读理解“问”、“回答”。

　（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。

　（2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”

　（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。

　（4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。

　（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

　3．认读“方”。

　要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

　4．同桌间扮演大小雨点读读课文。

　（四）读文感悟

　1．大小雨点说完悄悄话来到了各自想去的地方，媒体演示大小雨点各自来到自己想去底地方，雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。结合相关板书：

　小雨点有花有草更红更绿

　大雨点没有花没有草长出红的花绿的草

　结合朗读指导：美美地读一读课文

　2。出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。

　结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　小草从泥土里钻出来。

　小花从____________________。

　_______从____________________。

　3．顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

　（五）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

　（六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习