一年级语文下册《静夜思》教案

　　一年级语文下册《静夜思》教案一

　 教学目标

　1、 认识10个生字，会写4个字。认识1个偏旁“攵”。

　2、 感受诗歌所描绘的美好意境，产生对中华传统文化的热爱之情。

　3、 朗读、背诵这首古诗。

教学重点

　识字、写字，朗读和背诵古诗。

教学准备

　1、 课件或挂图，朗诵配乐磁带，生字卡片。

　2、 课前布置学生观察晴朗夜晚的天空，收集李白的有关资料。

教学时数

　两课时

　 教学过程

　 第一课时

切入主题

　1、  谈话：同学们喜欢背古诗吗你会背哪首古诗能背给大家听吗(指名回答，给学生充分表现自己的机会。)这节课我们就来学习一首古诗。(板书课题，齐读课题，提示“思”读平舌音，交待作者。)“静、夜”这两个字你认识吗你怎样记住这两个字你能简单地说出这两个字的意思吗

　(从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。)

　2、  演示：出示课件或挂图，问：图上都画了什么看到这晴朗美妙的夜空，你想到了什么(适时引出课题，板书课题)这首诗是唐朝诗人李白写的，你能把课下收集到的资料向大家展示出来，并介绍一下他吗

　(利用插图创设情境，引入课题，提高学生学习语文的兴趣，培养观察、想象和语言表达等能力。收集、展示资料的过程，培养了学生收集处理信息的能力。)

　 范读

　教师配乐范读课文，学生边看图边欣赏。

　(整体感知课文，体会古诗的韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中，在欣赏优美画面和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。)

自读

　1、 请打开课文用自己最喜欢的方式读一读或者背一背吧!根据学生的具体情况，让学生自由选择学习和读背方式。)

　2、 仔细观察，诗里面的字你认识了哪几个是怎么认识的把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几遍。

　(挖掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生交流识字经验，在具体语言环境中识字。)

　3、 同桌互读古诗，互相评议。

　4、 指名读文，师生共同评议。

　(学生是学习的主人，充分相信学生，给他们表现自己的机会，注重对朗读的评价，提高朗读能力。)

　 识字

　1、 学习新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引导学生观察：“攵”象你认识的哪个字它和“文”字有什么相同和不同的地方你怎么记住这个偏旁

　2、 拿出自制的生字卡片组内交流识字方法。

　3、 汇报。谁来当小老师，教大家把字读准确请小老师说说在认读这些字的时候应该注意什么。

　4、 开火车认读生字。

　5、 组词，用你喜欢的字说一句话。

　6、 游戏：找朋友。为生字宝宝找到自己的拼音朋友。

　(让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在交流识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记忆字形,培养学生的创新能力)

　 熟读

　1、 自由练读。(可以大声读，小声读，同桌读，小组读，你读我听，二人齐读……)

　2、 指名读文，注意字音读得是否准确。

　3、 与伙伴开展竞赛读：男女生赛读，小组赛读，自己找伙伴赛读。

　(教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，在读中注意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟强烈的思乡之情。)

写字

　1、 出示田字格中的字：“目、耳”，小组展开讨论：这两个字怎样写在写的时候应该注意什么每一笔都写在什么位置

　2、 汇报。

　3、 教师范写。提示写这两个字时要注意横与横之间的距离。

　4、 自由练写。想写几个就写几个，每个字都要让自己满意。

　5、 哪个字最满意，找出来和同座交流，指出你满意在哪里。

　(教师注意对写字姿势的指导，让学生养成良好的书写习惯，在评讨论和评议时教师一定要参与其中，发挥指导和示范作用。)

第二课时

　导入

　1、 游戏：大转盘。(转盘上的指针转到了哪个词上就读哪个词，巩固识字效果。)

　2、 齐读古诗。

　 评读

　1、 指名读，大家评。(整体读得怎么样哪儿读得很好哪儿读得还不够，应该怎样读)

　2、 组内互评。

　(提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的积极性。)

　 感悟

　1、 自由读诗，想想你读懂了什么你有哪些感受

　2、 说说你什么时候见过“霜”。用动作表示“低头”、“举头”的意思。

　3、 你或者你的亲人有过想念亲人的体验吗具体说说当时的感受。

　(挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。)

　 质疑

　仔细读一读这首诗，想一想你还有哪些不懂的地方

　(“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。让学生在读中发现问题、提出问题，培养学生的问题意识和创新意识。)

背诵

　1、参照插图，边想诗的意境边自由练习，教师随机指导。

　2、选择自己喜欢的方式背诵。(可以同座背，组内背，自由找伙伴背。)

　3、教师引背、指名背、齐背。

　3、表演背：假如你就是李白，请你边做动作边背这首诗。(配乐)

写字

　1、大屏幕出示“头、米”，引导学生观察每个字在田字格中的位置，说说写这两个字时要注意什么。

　(教师要注意培养学生的观察能力，只要掌握重点笔画的位置，汉字基本上能写端正。)

　2、教师范写。(提示“头”的第五笔是“长点”。)

　3、学生描红、临写。(教师提醒学生的坐姿与执笔方法。)

　4、 把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示(使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。)

　 实践

　1、课后练习“我会说”，把你观察到的夜晚的天空说给同学们听。

　2、古诗朗诵会。(此项活动可延伸到课外进行，比比谁会背的古诗多，评出“小诗人”。)

　3、 有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。(可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。)

　(树立大语文教学观，关注学生的个体发展，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累。)

伴教锦囊

　阅读在线

　李白诗两首

　望庐山瀑布

　日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　赠汪伦

　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情!

　 课外作业

　1、再看夜晚的天空，把新的发现说给同学听。

　2、课外继续收集和阅读：有关李白及他写的其他诗，还有描写夜空或介绍有关星体的科学知识的一些课外读物。把收集到的和读过的带到班里，向同学介绍或互相借阅

　 板书设计：

　6、静夜思

　(画一轮明月)

　明月光

　望明月--------------思故乡

一年级语文下册《静夜思》教案二

　 教学目标

　1、认识10个生字，认识新偏旁“攵”。

　2、初步感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确、 有感情。

　3、激发学生对阅读中华传统文化的热爱，积极主动地诵读古诗文。

　 教学重点及难点

　1、认识10个生字，认识新偏旁“攵”。

　2、正确、有感情地诵读古诗

　 教学方法 自主--合作--探究

　教学课型：新授

　教学时间：2课时

　教学准备：课件。

教学流程

　一、激趣引入

　问：小朋友，喜欢月亮吗你知道，在这样安静的夜晚，我国古代的大诗人李白，他在想些什么吗(课件出示夜晚一轮皎洁的明月)

　师：小朋友，我国古代的大诗人李白，他也像你们一样，很喜欢月亮。有一年，他离开了自己的故乡，离开了自己的亲人，一个人孤孤单单地在外漂泊。到了安静的夜晚，他看到了天空一轮明月，就想起了自己的故乡，想起了自己的亲人。然后，他挥笔写下了一首流传千古的诗篇《静夜思》。

二、板书课题

　1跟着老师一起写诗的题目。(教师板书课题，学生齐读课题)

　2、听课文范读录音。

三、自主识字

　1、师：老师知道，有很多小朋友已经会读这首诗了，但是通过今天的学习，我们还要掌握一项新本领，不仅要认识诗歌中的生字，还要把诗歌读得正确，有感情，读出诗歌的韵味!

　2、现在，请小朋友圈出生字。然后同桌互相读一读，认一认，看哪个小朋友能最快把所有生字都认出来，读准确!(灯片出示要求)

　3、检查识字效果：(灯片显示十个生字)

　(1)指名拼读生字。

　(2)指名带拼音读生字。

　(3)齐读带拼音生字。

　(4)去拼音指名读、分组读、齐读。

　(5)给“光”找朋友。

　(6)教学新偏旁“攵”(副板书：故，并用彩色粉笔强调“攵”，认读反文旁)并给“攵”找朋友，随机出示：做、放等带“攵”的字。

　(7)游戏巩固：认读气球上的生字。

　师：这些美丽的气球说啊，谁能认识我，我就和谁做朋友!

　(8)单独指出“霜”字，问：你见过霜吗霜是什么样子的

四、感悟诗韵

　1、反复练读课文。

　(1)自由认读课文。

　(2)指名读。

　(3)师生齐读。

　2、感悟诗韵。

　师：(清幽的音乐再次在教室里流淌，灯片出示课文背景图。)

　明亮的月光洒落在床前，好像是，好像是……(指名回答)

　师：明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白白的霜，这样的美景让诗人忍不住举头凝望。

　看到月亮，你想到了……(指名回答)

　师：小朋友们浮想联翩，诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢他想到了故乡的……(指名回答)

　小朋友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着明月……(思乡曲响起，生双手合拢放在背后，深情吟诵)

　3、学生表演读

　学生当堂背诵，指名上台表演诵读。

　 五、课堂拓展

　古朗月行 小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。

　 六、课堂小结

　看着你们读诗的样子，我要悄悄地告诉你们，你们不是小诗人，而是小诗仙了!

七、课后作业

　1出示李白的《古朗月行》范读。

　2写月亮的诗很多，回家问问爸爸妈妈或别的人，看谁在课外还能背上一 首写月亮的诗。

一年级语文下册《静夜思》教案三

教学目标

　1认识10个生字，会写生字“头”、“乡”、“光”、“故”，认识新偏旁“攵”。

　2初步感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确、有感情。

　3激发学生对阅读中华传统文化的热爱，积极主动地诵读古诗文。

　 教学重难点

　1、会认10个生字，写好4个字(第一课时重点指导其中一个)。有感情的诵读古诗。

　2、理解诗句的意思，体会意境。

　 教具 多媒体课件，乐曲，书中插图。

　 课时 一课时

教学过程

　 幸福两分钟

　(学生讲述)刚才这俩位同学和我们分享了她们学习语文的幸福感受。

二、音乐引入，感受情境美

　(一)学生听音乐，体会乐曲中描述的意境

　前几天，老师听了一首特别好听的歌，今天想和大家一起听一听，同学们边听边想一想，这首歌是歌唱什么的(古诗)

　(二)简介古诗

　诗是中国古代一种重要的文学样式，它数字不多却有着深远的意境，今天我们就来学习一首唐代作者的诗。

　(三)板书课题，简介李白，引入新课。

　1学生齐读课题，认识“静”“夜”“思”三个生字。

　(1)“静” “夜”都指什么意思“静夜”是怎样的夜晚

　(2)请你用“思”扩词，从所扩词中选出词义

　(3)串词义。用自己的话说说题目的意思。

　2、简介诗人李白资料及这首诗的背景：小朋友，这首诗的作者是李白。知道李白是谁吗

　李白是我国唐代著名的诗人，号称“青莲居士”。他一生写了很多古诗，将近有一千首，他的诗想像丰富，风格豪放，正因为他的诗写得多，写得妙，被人们称为“诗仙”。这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。

　3观察图画，听范读，理解题目。

　 二、初读感知，学习生字。

　1、自主识字，分层学习

　(1)自己读诗，随文识字。

　师：我想同学们也一定想像录音里读的那么棒的，那我们就自己来练习读一读吧!这首诗生字比较多，同学们初读时，如果遇到困难，有的字不会读，怎么办

　生：可以借助拼音，可以问老师，可以问同学。

　师：真好，这就是高效率的学习方法。现在请同学们自己练习读一读，看谁不用老师教就能读准字音，读通全诗。

　师：读完的同学快打个胜利的手势。刚才小朋友们读书可认真了，谁愿意给大家读一读古诗。(点生朗读，及时鼓励)

　师：刚才那个同学真勇敢，敢第一个来读，其实我们还有很多的小“战士”也想来读读，现在我们大家就一起来朗读，每个小朋友都来勇敢地表现一下。

　师：我们一起来读一读吧。

　(2)检查识字效果：

　师：大部分同学都能随诗读准生字的音了，生字们有些不服气了，它们跑出课文，要考考大家，小朋友们敢向它们挑战吗

　师：现在我们先请小朋友们在下面热身，自由认读生字，把它们牢牢记在心里。

　师：热身完毕了吧，请小朋友们同桌互相检查是否读准了字音。

　师：同学们，现在该到你们展现的时候了哦!请你们齐读生字，注意发准字音。

　师：读的真不错，现在老师要加大难度了，你们给这些生字找个朋友吧，这样大家才会记得更牢啊!

　师：现在生字宝宝们和他的朋友已经排好队了，我们来与他们打声招呼吧，谁愿意当小老师教教大家读这些词语。

　(3)教学新偏旁“攵”。

　出示生字卡片“故”，引导学生观察：“攵”象你认识的哪个字它和“文”字有什么相同和不同的地方你怎么记住这个偏旁

　(4)游戏巩固。

　师：小老师们这么努力教大家了，相信好多小朋友已经学会了，那现在我们来开火车。

　(5)出示去掉拼音的生字及词

　师：同学们，看到了吗有什么不一样。

　生：没有了拼音。

　师：对了，生字们真淘气，把“帽子”甩掉了，那现在还有谁来挑战呢

　师：果然是不负众望，读音标准响亮!真了不起!

　师：现在生字们还是不服气，又有新招了，他们不按原来顺序排队了，同学们还能认识他们吗

　2、认清字形。

　(1)交流方法

　师：这么多的生字中，你记得最牢的字是哪个呢你用什么好办法记住的把你的识字方法教给大家吧!

　生：我记住了“静”字，它是由“青”和“争”组成，“青”是绿色是树林的意思，“争”是争吵，“静”是没有声音，连起来就是树林里在争看谁最青，没有争吵的声音。

　生：我记住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。动脑筋种好田，让禾苗长出好多麦穗。

　生：我记住了“床”字，广西有根木头。

　生：我是这样记住“床”字的，这个木头很宽，可以给人睡觉。

　生：我记住了“明”字，一个日是白天，一个月是夜里，两个在一起就是很清楚，很明白。

　生：我记住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的竖横变成撇和捺。

　……

　师：同学们真聪明，想出了那么多好办法来识记这些生字。识记生字的方法很多，我们可以编字谜，儿歌，故事，还可以拆分熟字组合，可以做动作，只要大家仔细观察，认真动脑筋，一定会认识更多的字。

　3、指导书写

　师：看来大家都是认字小能手了，这里有一个字，我们不但要认识他，还要会写它(出示：“头”)

　师：来，齐读。

　师：我们先来看“头”字，请同学们看老师写字，注意每个字的笔顺和在田字格的占格位置。

　师：写好了，同学们拿出小手来，我们一起再来书空一次。

　师：写字还要掌握一些必要的窍门，注意正确的书写姿势，身坐直，纸放正，拿稳笔，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。好，老师看到同学们都做好准备了，现在请你们描红练习吧!

三、朗读古诗

　1、体会诗意

　⑴ 指名读古诗

　⑵ “这首诗讲的是什么意思呢”

　⑶ 指名说说

　⑷  师：一轮明月当空照，银色的月光撒在地面，就像天凉地上结了一层霜，李白抬起头来，望向皎洁的圆月，想起了自己独自一人，离家在外，于是低下头来思念故乡，思念着故乡的亲人。

　2、入境朗诵

　⑴ 导情：想一想李白的心情是怎样的学生自由练读

　⑵ 指名读，大家评议，教师针对指导

　⑶ 师范读(配乐)

　是呀，李白好思念他的家乡呀，所以他写了这首《静夜思》

　⑷ 配乐读

　同学们，你们想不想试一试，和你的同桌一起来读一读吧。

　⑸ 学生练读

　⑹ 指名朗诵

四、感受诗意，练习背诵。

　1谈话：小朋友，现在请你们静静地欣赏这幅图，看看在这样一个安静的夜晚，李白站在窗前难以入睡。他看到月光穿过窗又洒落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感，在他的心里油然而生，于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的著名诗篇《静夜思》

　2教师范读，学生看着画面，练习背诵。

　3、合音乐背诵

五、和乐唱诗，感染熏陶美。

　(一)听主旋律一遍，进一步感受诗的意境美。

　(二)练习唱诗，学生和唱诗两遍。

　 六、课堂拓展，欣赏古诗

　古朗月行

　小时不识月，

　呼作白玉盘。

　又疑瑶台镜，

　飞在青云端。

　1出示李白的《古朗月行》范读。

　2写月亮的诗很多，回家问问爸爸妈妈或自己查找资料，看谁在课外还能背上一首写月亮的诗。

一年级语文下册《静夜思》教案四

　 教学目标

　 一、知识目标

　(一)会读本课10个生字。

　(二)理解重点词：“疑”、“思故乡”、“举头”的意思;并能用自己的话说说诗意;

　 二、情感目标

　体会诗的意境，有感情的朗读，背诵全诗;

　 三、能力目标

　初步学习运用理解词义——串连句意的方法学习古诗。

　 教学重难点

　理解诗句的意思，体会意境。

教具

　录音机，《思乡曲》音乐磁带，多媒体课件，书中插图。

教学过程

　一、音乐引入，感受情境美。

　(一)生听音乐《思乡曲》，体会乐曲中描述的意境。

　1、那个人在干什么或者想什么(乐曲中描述的人在思念自己的家乡)

　2、学生初步感知诗的意境美。

　(乐曲停，学生表达自己的想法。)

　(二)简介《思乡曲》，引入课题。

　1、这首曲子，就是著名作曲家马思聪先生的《思乡曲》，思乡的情感可以用音乐来表现，也可以用语言来表达。

　2、引入课题，齐读课题。

　3、简介李白。

二、学习全诗，体悟诗境美。

　(一)初读课文。

　1、读通、读顺全诗;

　2、检查勾生字情况;

　3、指导生读生字，读全诗。重点读好“静”、“床”、“霜”、“思”等字。

　4、解题：

　(1)“静夜”是怎样的夜晚(多媒体创设情境)

　(2)请你用“思”扩词，从所扩词中选出词义

　(3)串词义。用自己的话说说题目的意思。

　5、小结学习题目的方法：

　(1)读;

　(2)说(词义——句意)

　(二)读中理解，体悟诗意美。

　1、学生运用以上方法学习古诗，读诗、说词义、句意，并用“。”勾出不懂的词。

　2、生提出不懂的词，师用“。”点出。

　[此处词主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“举头”、“思故乡]

　3、学习第一行

　(1)读整行诗。

　(2)“明月光”是指怎样的月光

　(3)说第一行诗意。

　多媒体创设情景：(明亮的月光照在诗人床前)

　4、学习第二行

　(1)读整行诗。

　(2)根据学生提出的问题理解“疑”的意思(怀疑、好像);

　“霜”(老师哈气在眼镜片上，并解释这是雾水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季节形成在地面附近：如房顶、草叶、地面等，堆起来是白色。)

　(3)说说这两行诗的意思。用上“什么好像是什么”的句式。(明亮的月光照在诗人的床前，好象是铺在地上的白白的霜)

　(4)朗读，引导。

　诗人这样描写，给了你一种什么样的感觉(冷清)

　师描述：今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜一样。环境如此冷清，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到冷清了。

　师用冷清的语气范读

　生试着用冷清的语气读。

　5、学习第三行

　(1)读整行诗。

　(2)看多媒体理解“举头”(做动作)

　(3)想想诗人在干什么

　(诗人抬头望着天上的明亮的月亮)

　(4)朗读、引导。

　师激情：古时候和我们不一样，没有电话、**可以看，在晚上，特别是有明亮月光的晚上，朋友们、亲人们会一起坐在月光下，说说话，聊聊天，还会在月光下看风景，游玩。你看，他们玩得多开心哪!可是，今夜，诗人已远离家乡，回家的路是那么长，更没有我们今天的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团圆。是啊，月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情已经不是那种心情了。

　问：诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢

　(会想到家乡，想到亲人)反复诵读。

　6、学习第四行

　(1)读整行诗。

　(2)说说诗句的意思。

　(3)将三、四行连起来说说诗意

　(4)指导朗读，重点指导学生读“思故乡”。

　7、生用自己的话说说全诗的意思。

三、反复吟诵，表现诗意美。

　1、以《思乡曲》为背景，体会全诗诗意，并朗诵全诗一遍。

　2、生在音乐中自己吟诵，划节奏。

　3、指名有感情地朗读。

　3、有感情地齐读，背诵。

四、和乐唱诗，感染熏陶美。

　(一)听《思乡曲》主旋律一遍，进一步感受诗的意境美。

　(二)以《思乡曲》为主旋律，以《静夜思》为词，师先示范唱诗，师生和唱诗两遍。

#课件# 导语课件，即课文教学时的开场白，教师一走上讲台，就用一篇课件引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。课件的设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境而灵活运用的。下面是 考 网整理分享的苏教版五年级语文下册《爱如茉莉》课件，欢迎阅读与借鉴。

篇一

　教学要求：

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　3、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。

　教材说明：

　文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。其中，作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们面前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱是什么？它就如生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花发出的清香。文章事小情真，感人至深。

　教学重点：

　课文的第三段通过细节描写，在字里行间揭示了什么是真爱，这是课文的教学重点。

　教学难点：

　指导学生理解“真爱就像茉莉”是本课教学的难点

　教学时间：

　两课时。

　教学过程：

　第一课时

　一、激趣导入

　1、都说孩子是父母爱情的结晶，相信不少孩子在渐渐长大的过程中都曾注意过这样一个问题：我的父母相爱吗？（板书：爱？）

　2、平凡的生活，平凡的夫妻，爱在哪里呢？今天，我们来学习一篇含蓄而优美的文章——《爱如茉莉》。

　二、初读感知

　1、出示要求

　（1）读准字音，尤其是生字和有注音的字；

　（2）难读的长句子要读好停顿，避免读错词意。

　2、检查

　（1）记词语。

　橘**嗔怪叮嘱怔住

　掏不出静谧浸润睡眼蒙胧

　蹑手蹑脚打哈欠欣欣然眸子

　洗漱揉揉胳膊缕缕幽香袅袅

　（2）句子。

　那是一个飘浮橘**光影的美丽黄昏，

　要等他吃完了再告诉他我进了医院，

　一切都浸润在生命的芬芳与光泽里，

　3、指名分节朗读。

　4、四大组分角色朗读：“我”、“爸爸”、“妈妈”、叙述。

　三、理清文章脉络

　1、提问：本文中谁认为“爱如茉莉”？（指名读第四节、第18节）

　开始时“我”差点笑出声来，最后却由衷地信服和认同，这在结构上是文章的首尾呼应，而在内容上是因为发生了什么事让“我”改变看法的呢？

　2、分段

　第一段（1~5）写妈妈告诉“我”真爱像茉莉。

　第二段（6~8）妈妈答应包饺子给出差回来的爸爸吃，因生病住院要“我”买现成的饺子煮给爸爸吃，爸爸却直奔医院。

　第三段（9~18）爸爸在医院为了照顾好妈妈伏在床沿而睡，妈妈为了让爸爸睡好，手脚麻木了也不愿惊醒爸爸。

　四、精读第一段

　1、文章在一开头就定下了含蓄优美的基调，指名分角色朗读。

　2、你觉得哪儿写得真好？读读说说。

　3、老师觉得有两个动词用得好极了，特别形象。

　（1）示范做“掏”的动作，请学生造句；

　（2）指名读第三节用“掏”的句子，问：秘密能看得见、摸得着吗？

　（3）比较“从她口中问不出秘密”和“从她口中掏不出秘密”，

　小结：用了“掏”字使抽象的事物仿佛可以看见可以摸到，因而也就使语句更生动形象了。

　（4）“咽”字教法同上。

　4、“我”咽下的话是？

　这说明？

　5、这是因为“我”对茉莉的印象停在4个字上——“平淡无奇”。

　爱可以“平淡无奇”吗？“平淡无奇”中也有爱吗？

　我们留待下节课继续学习。

　五、指导写生字。

　第二课时

　一、复习导入

　1、“我”对茉莉的印象浓缩为一个词，那就是——平淡无奇，“我”听妈妈提出“爱如茉莉”这一说法时的反应是——（指名读第五节）

　2、出示咽下去的那句话“这也叫爱”，指名读并加标点。

　二、细数爱的体现

　1、生活中的日子常常平淡如水。而母亲的生病住院，如同一颗小石子投进了平静的水中，荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的第二部分。作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢？请你概括地来说。

　2、爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来我请大家细读课文6—18小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？请你在底下加点或者打圈。

　自读课文，圈画。

　3、出示：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

　读妈妈的这段话，想想妈妈虚弱地说这段话时，特别要强调的是什么？把你的理解送进去读。在这里，“爱”可以用什么词语来替换？

　4、妈妈虽然在病中仍然首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢？（生找出相关词语读读说说）

　师小结：把对方看作生活中最重要的。

　5、师：（课件出示图：我推开病房门所看到的画面）请你用一个词概括一下画面的内容或自己的感受。

　生：静谧美好的画面。生：恬静的画面。生：温馨的画面。

　师：文中是怎样来描述这幅图的，谁来读读。

　“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”

　（1）此时此刻病房怎样？（美好）

　（2）作者笔下的阳光怎样？（重点引导学生理解“探”、“悄悄的”）

　（3）指名朗读，读出病房的美好。

　6、这一夜，爸爸睡得好吗？你是从哪里看出来的？

　那么，妈妈这一夜睡得好吗？你又是从哪里看出来的？

　小结：爸爸妈妈时刻为对方着想。

　7、再读第九小节，爸爸妈妈都没有睡好，可是为什么他们会觉得如此美好呢？（重点引导学生感悟妈妈的“微笑”，这是高兴的笑、幸福的笑。）

　小结：为对方的幸福而幸福。

　8、齐读第九小节：“妈妈睡在病床上，……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”

　三、读出“爱如茉莉”

　1、既然母亲爱父亲，为什么母亲还嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！”？（爱在心头口难开；爱在心头落实在行动）她的父母对爱是如何理解的？或者是如何向对方表达自己的爱的？

　2、“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”（妈妈为什么说爱如茉莉？自由谈谈自己的看法。把自己的理解送进句子中感情朗读。）

　3、师：是啊，母亲认为“爱如茉莉，平淡无奇，却洁白纯净，更送来缕缕幽香”。这爱可以无声无息，无痕无迹，你留心了吗？

　出示小诗：爱是什么？

　爱是妈妈病中仍惦念着要为爸爸包的那顿饺子；

　爱是……

　4、学生根据课文内容仿写并交流。

　板书设计：

　17、爱如茉莉

　这也叫爱平淡无奇

　洁白纯净

　缕缕幽香

　

篇二

　教学目标：

　1掌握本课的生字新词，并在口语表达中正确运用。

　2能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　3抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，从而理解“爱如茉莉”。

　4引导学生关注生活中的细节，感悟爱的真谛。

　教学重点：

　1有感情地朗读课文。

　2抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，

　教学难点：

　1关注语言文字中的细节，关注生活中的细节。

　2感悟、理解父母之间如茉莉一般的爱。

　教学过程：

　一、整体感知，了解大意。

　1今天，我们要学习一篇关于爱的文章，大家一起读读课题。

　2大家翻开书，轻声读读课文，注意把生字的字音读准，再想想课文讲了一个什么故事？

　3随文识字读生字词。

　4说说课文讲了一个什么故事？

　二、感悟好词，体会茉莉的特点。

　1题目说爱如茉莉，文中用了哪些词语来形容茉莉，找找看。

　2用文中词语描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特点。

　点拨：在运用中学习，是一种有效的学习方法。

　（设计意图：在高年级的得识字教学中，不仅要让学生正确掌握字形和字音，还要更快更好的积累和运用好这些字词，培养学生积累和运用的意识和良好习惯。）

　三、潜心读文，感受“如茉莉般的爱”。

　1了解作者对“爱如茉莉”的初步认识和态度。

　起初，母亲说，爱如茉莉，作者赞同吗？（处理咽——用心品读字词，你就会从字里行间发现汉字丰富的表达效果。副板书：品味字词）

　（设计意图：与教材的编者对话，用好课后习题，引导学生品味字词的深刻含义，体会词语的表达效果。关注语言文字的细节描写也是本课教学的主要内容。）

　2、潜心读书，用心感受“如茉莉般的爱”。

　作者是怎样一步一步认同爱如茉莉的呢？让我们一起走进文中描写的几个场面，用心去感受父母生活中的点点滴滴。看看你能够读懂什么，体会到什么？在让你心动的地方做上记号，写下感受。

　3、学生交流阅读感受，教师相机引导，并指导学生朗读文章。

　（1）“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”

　奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔医院的样子吗？（训练想象读）

　（2）第九自然段。紧握、微笑、探（处理细节，重点在于朗读和写作方法引导）

　当作者推开病房的门，看到了一个怎样的场面啊？（处理细节：紧握、微笑）

　除了对人的描写，这段还写到了环境。读读这句话，有什么感受？（点拨：情景交融。）

　小结：关注这些生活中的细节，你就能从平淡无奇中感受到真爱！（副板书：关注细节）像作者这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法，值得我们借鉴。

　怔是什么意思？作者为什么怔住了？（相机板书：感人至深）

　全段朗读训练：齐读——范读——齐读

　（3）爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫我，这样睡，她一动我就惊醒了。”

　B“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”C:似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

　（处理生活中的细节）

　小结：“生活有真爱，细节显真情”爸爸妈妈的每一句话、每一个姿势甚至每一个眼神不都象茉莉一样散发着爱的芬芳吗？（每个环节注意回扣板书中的平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香和感人至深。）

　（注重引导学生运用有效的读书学习的方法，进行自主的阅读活动。教师在巡视的过程中注意学习方法的指导。教师在评价中尊重学生的感受，在与学生的对话过程中，引导学生与文本对话，与作者对话。）

　4、了解作者对“爱如茉莉”的最终认识和态度，体会文章结尾连用两个“爱如茉莉”的效果。

　此时此刻，小作者还认为母亲说“爱如茉莉”好笑吗？恩，她赞同了母亲的看法，从哪儿看出来的？此处为什么要连用两个“爱如茉莉”？朗读2遍。

　（设计意图：理清文章的情感线索，透过作者的情感变化，体会作者父母朴实真挚的感情。）

　四、引导学生关注生活，感受生活中“如茉莉般的爱”。

　1观看课件，拨动心弦。

　是啊，爱如茉莉。其实，生活中从来都不缺少爱，缺少的是一双发现的眼睛和一颗关注细节的心。让我们一起来看看这组。（课件）

　2让我们静下心来，回忆自己生活中的点点滴滴。你的生活中可曾有过这样的爱的画面？你可以静静地思考，也可以跟同桌小声地交流一下。

　（设计意图：从关注文本的细节上升到关注生活中的细节，不仅是一种写作方法的传授也是一种人生态度的引导，与自己心灵对话。）

　交流“爱是”，你能像老师这样说上几句吗？

　3此时，如果再让你给“爱如茉莉”这句话加上一个标点，你会加上一个什么符号？

　（设计意图：看似简单的加标点符号的练习，从作者到自己，加深对文本的理解和认识。）

　五、深情引读，回扣文本。

　1深情引读——哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

　2结束语：让我们一起到生活中去感受这如茉莉般的爱，去发现爱的真谛，下课。

　（设计意图：回归文本，抓住语文课的“根本”）

篇三

　教学目标：

　1、通过研读课文中的细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解爱如茉莉。

　2、有感情地朗读课文。

　教学重点：

　1、有感情地朗读课文。

　2、抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，

　教学难点：

　1、关注语言文字中的细节，关注生活中的细节。

　2、感悟、理解父母之间如茉莉一般的爱。

　教学过程：

　一、导入。

　1、读题。

　2、读文，找出些茉莉的三段文字，答（平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）

　二、品味细节，感受“爱如茉莉”

　爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，引导学生关注细节，关注人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时感受描述的语言。

　语言是有温度的，是通过字或词表现出来的。引导学生通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

　能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父母之间深厚的爱

　1、那么平淡无奇的茉莉与真爱之间有着怎样的联系呢？认真读课文6－18自然段，你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？并在句子边上写写你的感受。

　2、组织交流（相机出示）

　（1）、第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，……不然他会吃不下肚的。”你体会到什么？指导朗读小结：爱是出差归来的一碗（饺子）。

　（2）、然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。你体会到什么？

　指导朗读，小结：爱是一份（焦急）的牵挂。爱是（彼此的心心相印）。原来爱就像这平淡无奇的茉莉般，平平常常，（简简单单）（板书）正如课题所说，爱如----

　（3）、爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”你体会到什么？

　（4）、“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”你体会到什么？指导朗读这一夜，爸爸妈妈就是这样度过的：半夜，爸爸还没睡着，他___________；夜深了，妈妈刚想翻个身，可_________；小结：（爱是心甘情愿的付出）。这样的爱是多么真切无私，就像茉莉般洁白纯净。正如课题所说，爱如-3、文中就有一段淡如茉莉的文字向我们描述了这样一幅感人的场景，谁找到了？读给大家听听，其他同学静静地感受。仿照大屏幕上的语句，结合所读内容，说上几句爱的感言，并说说理由。这么温馨的画面，我们忍心打扰吗？

　指名读

　1、读课文6－18自然段，想想从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？并在句子边上写写自己的感受。

　2、交流。

　（1）抓住“虚弱”“等他吃完了……”体会妈妈对爸爸的关心与了解，同时爸爸也很关心妈妈

　感情朗读

　（2）抓住“没吃、没听”“直奔”“谎话”“每天”体现了爸爸心中只想着妈妈，一心挂念妈妈，对妈妈也很了解。

　接读-----茉莉。

　（3）、抓住“一动我就惊醒”

　“边打哈欠边说”

　“不肯叫醒我”等体会爸爸妈妈都为彼此着想。

　（4）抓住“怕惊动他”“手脚麻木”等体会妈妈为了让爸爸休息好，不敢动

　填空

　接读-----茉莉。

　3、有感情地朗读那一段交流并说明理由

　（1）爱是一声轻轻的叮嘱。

　（2）爱是紧握的双手。

　（3）爱是妈妈脸上恬静的微笑。……（抓住“悄悄”“探”阳光也有感情，怕打扰、惊醒这美好的一切。）配乐齐读三、情感升华，体悟“爱如茉莉”

　体会课文最后连用两个“爱如茉莉”所表达的情感，在感叹中理解爱的真谛，真爱烙于心间。

　1、映子从妈妈住院这件事中，亲眼目睹了这样一种平平淡淡却那么令人回味的爱。此时，她不禁感叹道——引读“病房里……”

　2、再好好读读这一句，说说你是怎么理解的。

　3、小结

　这样真爱就像茉莉般散发着缕缕幽香，是那样的情意绵绵，感人至深。（板书）她终于深切地体会到了——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”

　引读。

　1、接读——“病房里……”

　2、（体会用“钻”字好处）

　3、接读——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”

　三、回味生活，领悟爱的真谛给予学生书写内心，表达情感的机会

　1、出示爱的小诗

　2、你觉得“爱是什么？”

　3、齐读爱的小诗

　4、交流

　四、布置作业

　1、摘录文中“爱如茉莉”的句子。

　2、围绕“爱是什么”写一首小诗

　板书设计：

　16、爱如茉莉

　简简单单

　平淡无奇

　真切无私

　洁白纯净

　感人至深

　缕缕幽香

1初一语文课件

　教学目标

　1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　教学重点展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；提高鉴赏能力。

　课时安排一课时

　课前预习

　①阅读有关资料，了解作者的基本情况；

　②熟读课文，解决生字词；

　③设计有价值的问题。

　教具准备多媒体课件

　教学步骤

　一、创设情境，导入课文

　（下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！

　提出要改变鸟类对人类的现状——害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发

　（出示幻灯片2）让学生描述中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目——珍珠鸟。

　二、分组自学课文，品读文章

　（一）、出示自学要求：（出示幻灯片3）

　1、自读课文，扫除生字词；

　2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？

　4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

　（二）、组内讨论，教师巡视点拨；

　（三）、班级交流后，教师明确

　①巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳②生意葱茏②重新为它们加工鸟笼；

　按时添食加水；

　按捺住好奇心不轻易打扰

　③由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我

　④信赖，往往创造出美好的境界。

　三、合作探究，悟读课文

　出示探究问题：（出示幻灯片4）

　1、“信赖”的内涵上什么？

　（自由、宽容、关爱、真诚……）

　2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？

　（见参考书P272页）

　3、3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？

　只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）

　4、组内设计有价值的问题。（至少一个）

　（此题较灵活，但应注意深入引导）

　四、美读片段，感受“美好的境界”（出示幻灯片5）

　让学生挑选最有感触的语段，一般为6——16小节中的片段，教师配乐创设环境。

　五、发挥想象产生新疑（出示幻灯片6）

　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”

　为什么？这让你想到了什么

　要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，是时事类的。答案开放。

　六、教师小结

　七、布置作业：（出示幻灯片7）

　1、摘抄文中你认为的精彩语句。

　2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　

2初一语文课件

　一、知识目标：

　依偎妩媚粗犷小心翼翼潇洒涟漪

　二、能力目标：

　1学习《散步》以小见大的写法，通过细节描写，展示人物感情。

　2正确、清楚、连贯地朗读课文，要读出感情来。

　三、情感目标：

　在阅读中体会《散步》这篇散文表现的亲情和温暖。

　教学建议

　一）、主题思想：

　《散步》一文写了祖孙三代人在一起散步的平凡小事，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。

　二）、思路结构：

　《散步》全文共8个自然段，可分为两大部分。

　第一部分（①）：总起，交代了散步的地点和有关的人物。

　第二部分（②～⑧）：重点写散步的过程。

　这一部分又可根据内容分为三层。

　第一层（②）交代母亲对这次散步的态度的转变。

　第二层（③～⑤）写田野的春色以及一家人散步的乐趣。

　第三层（⑥～⑧）写产生散步路线的分歧以及解决办法。

　三）、写作特点：

　本文注重语言的艺术特色，主要表现在以下几方面：

　1情趣盎然

　她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。小家伙突然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。我们都笑了。这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。

　2含义丰富

　我的母亲又熬过了一个严冬，写出我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。这句话含义深刻。它以轻衬重，突出了尊老爱幼的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬尊老爱幼的优良传统。

　3意在言外

　这南方初春的田野，大块小块的新绿……这一切都使人想着一样东西--生命。这段话通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。

　4细节动人

　母亲摸摸孙儿的小脑瓜，摸这个细小动作，注入了母亲对孙儿的理解、厚爱和期望。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。这是一幅温馨、明丽的风景画，这个背母亲的细微动作，不只有尊老的含义，也体现出了我具有对生命的一种使命感。

　四、朗诵教学建议

　朗读课文，至少让学生读两遍，要求：

　1将不认识的生字、词画出来，通过查字典注音、解释。

　可训练学生自己发现问题的能力，让学生将自己所画的生字词写在黑板上，查字典后为大家讲解。

　2注意句中、句间的停顿，注意掌握好语速、重音，读出感情。

　提醒学生，朗读时要注意语调的轻重和语速的快慢，要做到清楚连贯，对多音多义字要注意结合上下文的语言环境确认其读音。注意句中的停顿和重复，语气要连贯，一般不读破句。语速处理与文章内容的推进要相互协调。《散步》一文以中速为宜，第四段应快些，结尾慢些。朗读时，需要强调的词句一般要加重语气。恰当的处理重音，能增强朗读的感染力量。重音"重要适度，不等于一定要重重地读。怎样读，要靠慢慢体会。

　3以朗读的形式初读课文，整体感知。

　五、课文整体感知教学建议

　对课文的整体感知应当起到理解内容，明确主旨的作用。

　在初次训练学生整体感知的时候，可用提问法引导思考。文章讲述了一件什么事？赞扬了什么？（或者批判了什么？）表达了作者什么思想感情？文章里哪些句子比较重要？将揭示主旨或有深刻含义的句子勾画下来。这样带领学生逐层回答，便可顺利地把握文章基本要点。

　通过初读《散步》，进行整体感知，明确以下要点：①本文通过散步，写美好的家庭生活，写一家人的互敬互爱。②我是个中年人，对生活有一种使命感。如何③通过细节描写表现祖孙三代的感情。

　六、比较阅读教学建议

　比较阅读，就是在一定的参照系中进行阅读，比较阅读有多种方式，如横比、纵比、类比、对比等通过比较，可使阅读中已知和未知、旧知和新知建立联系。借助比较，可以发现不同的观点和同一材料的各种加工方式以及表达上的差异，给学生创造性阅读提供广阔的空间。在教学中，采用比较阅读教学方法，可以提高学生迁移思维的能力，可以提高学生语文知识系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度，这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮助的。

　本课书后练习题中要求将《散步》与《送小龟回家》进行比较阅读，学生第一次接触比较阅读的方法，可以不局限于练习题目中的要求，除了分析所蕴含的道理有什么不同，还可以让学生分析哪些方面是相同的，除了蕴含的道理，还有没有其它的不同点等。总之，教师可以帮助学生打开思路，初步学习运用比较阅读的方法分析文章。新课标明确指出：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。教师应当利用一切机会实践这一要求。

　

3初一语文课件

　教学目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

　2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

　3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

　教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

　教学课时：2课时。

　课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。

　3、安排一个学生准备书法作品。

　第一课时

　教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

　教学设计：

　一、导入：

　展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

　要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

　学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果;同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

　二、整体感知

　学生快速阅读课文，思考下列问题：

　1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马

　2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

　3、作者对两种马各持什么态度这种态度集中表现在哪些段落

　三、交流研讨

　围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。

　文章写了家马、野马(或人工驯养的马、天然的马等)，它们各自的特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

　能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

　表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

　作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

　四、重点研读，体会作者的思想感情

　(一)读二、三段

　1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：

　1)它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

　2)这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

　3)在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

　4)所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。

　(二)深层探究

　1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。(要求点到为止)

　2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度

　3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。

　4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。

　五、延伸拓展

　用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。

　六、作业

　找出自己最喜欢或最不喜欢的语句(段)，作点评(完成在资料卡上)。

　第二课时

　教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用

　教学设计：

　一、导入

　布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。

　二、延伸、拓展

　1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

　2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由(教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响)。

　3、讨论

　教师用多媒体展示下例问题：

　1)家马的驯良的天性吗请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。

　2)人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物

　3)我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物

　讨论结果略。

　三、品味语言，学以致用

　导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。

　1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。

　教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。

　2、再读课文，了解对比的运用及其作用。

　1)找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

　2)学生在小组内交流并推举同学到班上交流。

　3)教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

　3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。

　4、班上交流写作片段。

　四、作业

　1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。

　2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记(一周内完成)。

　[附]板书：

　家马：驯良——同情作比较，

　野马：自由——欣赏突出事物的特点

　

4初一语文课件

　教学目标

　1、朗读、品味文章语言，体会本文情节环环相扣、文笔流畅的特点。

　2、学习通过外貌、动作、语言、神态描写刻画人物的方法。

　3、理解作者对老师深深的敬仰和感激之情。

　教学重难点

　学习通过生动的人物描写刻画人物的方法。

　教学思路

　以“痛快”为切入点，以“笑”和“静”为立足点，分析人物形象，体会人物情感。

　教学课时一课时

　教学过程

　一、导入：

　读了这篇课文，你感受到这是一堂怎样的数学课？

　二、分析王老师形象。

　PPT显示：这是一位怎样的老师？

　回答格式：采用（描写方法、修辞），表现了一个的老师。（1）从同学们的“笑”中，你看到了一位怎样的老师？

　（2）从同学们的“静”中，你看到了一位怎样的老师？

　三、PPT显示课文语句：“可惜，从来没有一位同学当面喊我‘王几何’……”

　思考：你认为在与王老师相处的过程中，我们会当面喊“王几何”吗？

　四、运用语言、心理、神态、动作、外貌等描写方法，描写一位自己熟悉的老师。

　五、课堂小结：

　请注意，我并不是要大家死板地跟我学课文、写作文。我只是想跟大家说明一个简单朴素的道理：生活就是语文，动笔即是作文，只要我们做一个热爱生活的人，做一个时时刻刻都能被爱感动的人，让爱和欢笑充满我们的生命，这，便是语文！

　

5初一语文课件

　一、教学要求

　1要求能疏通文意，掌握本文得主要内容。

　2掌握关于学习方法与学习态度得名言警句。

　3了解《论语》得基本情况及孔子得教育思想。

　二、学习要点

　1掌握有关《论语》和孔子得基本文学常识。

　2掌握古文中重点词语及句式得用法。词语如“而”、“之”等;句式如宾语前置句等。

　3领悟《论语》十二章得深刻含义，体会孔子所倡导得“为学之道”。

　三、作者生平

　1孔子(参见本课PPT)

　2孔子资料

　孔子(前551～前479)名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。他是我国古代伟大得思想家，教育家，儒家学派得开创者，被公认为世界文化名人之一。

　其先世为宋国贵族。少年时家境衰落。成年后做过“委吏”(司会计)和“乘田”(管畜牧)等。五十岁时由鲁国中都宰升任司寇，摄行相事。后罢官，曾周游列国，终不再仕。晚年致力于教育，整理《诗》《书》等古代文献，并把鲁国史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。

　孔子曾大力宣传“仁”得学说。在世界观上，对殷周以来得鬼神宗教迷信活动采取存疑态度，认为“未知生，焉知死”，提出“敬鬼神而远之”得见解。在认识论和教育思想方面，注重“学”与“思”得结合，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”和“温故而知新”等观点。首创私人讲学之风，主张“有教无类”，因材施教。相传有弟子三千，贤人七十二。在政治上主张“君君、臣臣、父父、子子”都应名实相副;在维护贵族统治得基础上提倡德治和教化。自汉以后，孔子学说成为两千余年封建文化得正统，影响极大。现存《论语》一书，是研究孔子学说得主要资料。

　后世对孔子有非常崇高得赞誉，唐代得韩愈曾经有诗：“天不生仲尼，万古如长夜。”后代得统治者为了巩固政权得需要，也一再得追封孔子，封其为“至圣先师，大成文宣王”、“文宣帝君”等。中国各地都有孔庙对其祭祀。山东得曲阜得孔府是我国北方除北京外另一重要得宫殿建筑，也是得旅游名胜。

　四、作品概述

　《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行得记录，共二十篇，是一部儒家学派得经典著作，是研究孔子思想得主要依据。其体式归纳起来有：语录体(也可称格言体)，仅指明是孔子得话，不写出说话得环境(包括说话得对象)，内容大多是关于学习、道德修养、为人处事得一般原则;对话体，记录孔子对弟子(或其他人)得问题所作得回答，它写出了提问者得原话，但没有写谈话得背景;叙事体，其中多少有一点情节，但也往往是以记录孔子得话为主。其内容上以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。从中可以看出许多当时社会得政治生活情况，看出孔子和他得弟子们得人格修养、治学态度和处世方法。东汉时，《论语》被列为“七经”之一，(七经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》、《论语》、《孝经》)。南宋时，朱熹把它和《大学》、《中庸》、《孟子》合为“四书”，成为儒家得重要经典。旧注本有《论语注疏》(三国魏何晏集解，宋邢昺疏)和宋朱熹得《论语集注》，清刘宝楠《论语正义》，今注本有杨伯峻《论语译注》等。

　五、创作背景

　《论语》基本上是一部语录体得散文著作，主要记载孔子得言行，只有一小部分记载孔门弟子(譬如曾子、子夏、有子等人)得言行。《汉书•艺文志》云：“《论语》者，孔子应答弟子时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也。当时弟子各有所记，夫子既卒，门人相与辑而论纂，故谓之《论语》。”汉初所传得《论语》，有古论、齐论、鲁论之分，古论出自孔子壁中，用古文字写成，孔安国曾为之作训解，但已失传。齐论为齐人所学，鲁论为鲁人所传。东汉郑玄就鲁论篇章，参考齐论，为之作注，今亦残佚。魏时得何晏集汉儒以来得各家之说，成《论语集解》，这就是今天我们所看到得最早得《论语》注本。

　有得学者以为，“论说”之“论”其名“始于《论语》”;然而在《论语》当中，有观点、论据、论证过程得文字并不多见，大部分内容只不过有观点而已(出自孔子及其弟子之口)。因此，《论语》就自身而言主要还是记事文。但若从先秦诸子发展得整体背景上看，它无疑又是诸子论议之文得第一个阶段，为语录体。《论语》得价值，在于真实再现了孔子平凡、伟大得人格形象;“盖孔子人格之伟大，宜为含识之俦所公认;而《论语》则表现孔子人格之良书也”。它所记载得孔子得言论，意趣深远，有不少篇章形象而精警。

　六、课文讲解

　1课文朗读

　①范读：教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。

　②自渎：学生自读课文。

　③感知：本文得内容包括学习得哪些方面

　学生交流后，教师概述：本文主要包括学习得态度、方法和思想修养。

　作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，是说课取得成功的前提。说课稿要怎么写呢？以下是我收集整理的古诗《所见》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

古诗《所见》说课稿1

　 一、说教材

　《所见》是苏教版小学语文五年级上册《快乐读书屋》里的一首古诗。这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿，忽然又不唱了的一刹那的情景。表达了作者热爱乡村生活，热爱大自然的思想感情。全诗4行展现了两幅图画。第一句话体现《牧童行歌图》，第二句话体现《牧童捕蝉图》。全诗的最大特色是：对仗工整，有声有色、情景交融、由远及近、动静结合。本课文配有一幅插图，但画面上没有画出后两句诗句的画面。因此，在教学时，教师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。

　 二、说学情

　学生的的朗读水平不高，理解能力有限，对古诗还生疏，学生的情感难以与诗人产生共鸣。要让学生说出诗中描写的情景，一定要在老师的引导下才能实现。所以我把引导学生能用自己的话说出诗句的意思作为本诗教学的重点，把学生引入诗人的意境，感受大自然的美，并用自己的语言来描述从古诗中所感受到的情景定为本诗教学的难点。

　 三、说教学目标：

　1、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。

　2、能正确流利有感情地背诵课文，并根据古诗展开联想，编写一篇小短文。

　3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对大自然的热爱和观察的兴趣。

　学习重点是理解古诗的意思，难点是借语言文字，想象古诗所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

　 四、说教法

　1、直观教学法；

　2、图文结合法；

　3、质疑法；

　4、以读代讲法，自主探究法。

　学生好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学目标充分运用了先进的多媒体课件帮助学生理解诗意，新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消解学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，通过多种形式的诵读，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。

　 五、说教学流程

　（一）由夏天捕蝉激趣导入，并引导学习本节目标。

　（二）以小组按提纲独学、对学、群学。

　1、组长组织，一人一题，按顺序逐题核对，在组内共同的疑难地方做上标记。

　2、朗读和写话的内容按提示对子间互学。2号督促做得不对的同学主动更正。

　（三）展示交流

　展一，正确、有节奏朗读读古诗，交流生字学习。

　展二，看图写话，组内推选，展示精彩。

　展三，交流词意和句意，每组4号，一人一词或一句。

　展四，交流“读出感情”1、2题。

　展五，以组比赛背诵。

　（四）教师点拨

　1、与同音字、形近字区分记忆。

　2、写出谁在什么地方，看到了什么，听到了什么，想到了什么。

　3、连词成句，组织通顺。

　4、结合重点词、句说说体会。

　（五）达标检测。

古诗《所见》说课稿2

　 一、教材分析：

　1、教材说明：

　《所见》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第13课。它是一首充满儿童生活气息的五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生，“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。

　2、教学目标：

　（1）知识与能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭、立樾”等生字，会写“童、闭、立、黄”等字，能正确、流利地朗读和背诵全诗。

　（2）过程和方法：通过观察、合作、表演等方法读懂诗句的意思。反复诵读的过程中感受牧童的机灵活泼，天真可爱。

　（3）情感、态度、价值观：真切喜欢这首诗，愿意主动诵读，激发向往大自然，并有在大自然中发现更多有趣的事物的愿望。

　3、教学重、难点：

　重点：

　（1）识字、写字教学

　（2）会背诵课文。

　难点：

　感受牧童活泼、好奇的特征。

　4、教学准备：音乐、、课件等

　 二、学情分析：

　古诗短小浅显、琅琅上口，大多数学生在入学前已会背诵。这首诗小学生应该喜欢，因为它生活气息浓郁，形象生动，语言充满机趣，且这些夏天里的故事、景致也是很多儿童所能经历，感受的，但由于它是古诗文，意蕴较为丰满，学生不易读懂。

　因此，应巧妙地利用各种可能的手段加以引导。另外，诗中出现的一些字，如“樾”、“意欲”等词理解难度较大，教师可作引导解释。

　 三、教法、学法

　1、反复诵读法

　经过千百年来大浪淘沙流传下来的古代诗歌都积淀着作者的思想感情，它可以通过反复诵读来感知、理解和体味。通过诵读来进入诗人的'情感世界，与诗人同欢同喜，感受诗歌的意蕴，使诗人的情感自然地辐射到诵读者的情感之中，换言之，诵读者的情感自觉地融入古诗的意境中。这种自觉替代的情感反过来会进一步作用于诵读过程之中，诵读者脑海里呈现的画面，事物也会强化对诗人情感的理解和感悟。

　2、情境教学法

　古诗的教学易使学生学得枯燥无味，也很难让学生在情感上与诗人产生共鸣。教学时，我分别采用观察、聆听音乐、动作表演、语言渲染等多种方法来创设一定的情境，让“儿童用色彩、形象、声音来思维”，让学生轻轻松松、快快乐乐地学古诗。

　3、合作学习法

　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。根据学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心，求知欲，创造一种师生、生生平等的和谐课堂气氛，让学生在这种氛围中互相帮助，互相启发，充分发挥学生间的互补作用，培养学生的主动意识和进取精神。

　 四、设计理念

　在学习内容上构建三个维度：即教材规定的内容；教师选择的学习内容；学生自行选择的学习内容。三个维度之间在课上以教材内容学习为主，另两项内容作为延续。

　在学习方法上注重合作学习，留出充分的时间，留出充分的空间，通过学生多角度的相互作用走进对文本的理解，以及情感的体验。

　激发学生的兴趣和继续阅读的欲望，也许是语文教学中教师最重要的任务，设置情境，促成互动，合理评价，在教师有效地参与下理解诗意，体会诗情，从而使学生产生对学习古诗的兴趣。

　 五、教学过程预设

　 （一）一读感知：

　1、揭示课题。（通过复习以前学过的古诗来进入《所见》这首诗）

　2、“所见”是什么意思？出示课文插图。观察图，“所见”就是诗人所看见的。

　引导学生观察，激发了学生学习兴趣，体现了以学生为主体的教学理念，有效地促进学生对古诗的理解。

　3、出示古诗。在这幅美丽的画面上，有一首诗。借助拼音，谁能读会它？（应该帮助学生读准字音并纠正字音，必要时教师范读或领读，并指导读出节奏）。

　4、组成合作小组，互帮互助，看看哪一组读得最好？

　5、检查小组朗读情况。

　这一环节通过合作，引领学生走进诗中描绘的情境中，为解诗意、体诗情设下伏笔；通过合作，借助拼音、读通、读熟诗歌。

　 （二）二读感悟

　1、教师范读，学生想像诗歌所描绘的画面。

　2、课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拔。

　在这个阶段，通过学生之间有效地互动，教师的相应点技，以及不断地丰富画面，不正是理解诗意的过程吗？这里展示的过程，正是学生自主学习的过程。讨论、交流、判断。学生在过程之间得到发展。

　 （三）三读想像

　1、看着画同带着想象朗读全诗。（齐读）

　2、想像一下，这牧童唱的会是什么样的歌。

　3、有感情地朗读过首诗（带着自己独特的感受读）

　体会诗情，对一年级的儿童来说，有一定的难度，儿童的言语描绘也好，动作表演也好，无不是用他的生活经验来诠释、演绎动人的诗境，同时，兴趣也在这里涌动。

　 （四）四读成诵

　1、根据画面背诵这首诗（愿意背的齐背随着音乐）。

　2、向好伙伴背诵这首诗（可加上动作）。

　 （五）写字指导

　1、让学生自己说出书写要点

　2、学生练习

古诗《所见》说课稿3

　 一、说教材分析

　古诗《所见》一年级下册第十三课《古诗两首》中的第一首诗，是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗句内容简洁，语言通俗易懂，用词凝练，情景交融，动静结合，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。这首诗抓住牧童动作、心里的变化描绘了两幅图，“牧童骑牛欢唱图”和“牧童捕蝉图”，以此来显现出儿童夏天的趣事。

　 二、学习目标：

　1、知识与能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。能正确、流利、较有感情地朗读古诗《所见》并能背诵古诗。

　2、过程与方法：通过观察课本插图，反复诵读来感悟古诗；通过识字交流，学习识字方法；通过质疑讨论，解决疑难问题。

　3、情感态度与价值观：让孩子养成乐于诵读古诗的习惯，养成学习古诗的兴趣。

　 三、说教学重点、难点：

　重点：认识、书写生字，正确有感情地朗读、背诵古诗。

　难点：古诗的理解与养成学习古诗的兴趣。

　 四、说教法学法：

　1、直观教学法：小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消除学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。

　2、图文结合法：在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。

　3、质疑法：通过学生自我质疑，小组交流，这种自主探究合作的学习方式，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。

　4、以读代讲法，反复诵读：本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶。

　 五、说教学过程设计

　1、导入

　在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，训练学生看图说完整的话。启发小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理基础，对后面的理解就比较容易。

　2、初读古诗，随文识字

　本课当中识字量比较少适合随文识字，板书《所见》即可学习“所”字，并进行扩词训练。其他四个字则可以学生找出诗人看到的事物以及干什么，老师便可以板书“牧童”“捕蝉”“闭口立”，板书时随机学习生字，并交流如何记住，探讨好方法。然后再回到课文中，读准字音，读通诗句，巩固识字。

　3、再次诵读、解决疑难

　（1）学生诵读古诗，圈出疑难点。

　（2）小组内探讨疑难问题进行解决。

　（3）小组内提出问题，全班课堂交流解决。教师相机点拨。

　（4）再读古诗，感受牧童的活泼好动的性格。

　4、反复诵读，背会古诗

　采用多种方式的诵读，如个人自由练读，同桌互读，男女生赛读，限时背诵选出背诵小能手。

　5、指导书写，进行展评

　出示要求会写的三个生字“诗、林、立”

　（1）学生观察，说一说写这些字要注意什么？（左右结构左窄右宽，木字旁的书写，捺变成点）

　（2）教师范写，生书空笔顺。

　（3）学生描红，练写。

　（4）投影，课堂展评，修改。

作文可以写身边发生的故事以及感想。

今晚的月亮真好

林莹出生在一个幸福的家里，她有一个爱她的父亲，一个疼她的母亲，但是，她家里很贫穷，这常使林莹一家头疼。

在开学的前一天晚上，林莹正在扫地，父亲正在沉思，母亲正在织毛衣，突然，父亲说：莹儿，今天要开学了，学费还是不够啊。而母亲叹了口气，什么也没说。林莹在心里想：我怎么才能为父母减轻负担啊？房子里透出幽暗的光，显出一种可怕的平静。

哈哈哈，突然这可怕的安静被一阵爽朗的笑声打破了，只见胖大爷推门而入，母亲见胖大爷来了，连忙起身说：大哥，快坐。父亲又说：大哥今天怎么有空来串门了？胖大爷坐下来笑了笑说：怎么，不欢迎？父亲连忙说：怎么会不欢迎，高兴还来不及呢！莹儿，快给大爷倒杯水喝！

莹儿一听，连忙去沏了一杯茶端到大爷面前，胖大爷接过茶水，对莹儿说：莹儿，明天要上学了，学费够吗？林莹一声不吱，母亲接了话：能借的都借了，还是不够啊！大爷说：别的我帮不了，但这个我必须帮你。说着，从怀里拿出一个厚纸包。

母亲连忙说：大哥，这怎么能让你帮呢？嫂子身体那么虚弱，看病拿药都需要钱，您快去给嫂子买点儿补品吧！在旁边的林莹也看到了，就连她也知道那是胖大爷的血汗钱，只见胖大爷摆摆手说：我和你嫂子用不了那么多钱，这个你们就收下吧。

那……好吧，父亲只好收下了。胖大爷又说：不过咱可说好了莹儿，你以后可要好好学习啊！你看你爹妈累的都成什么样了？林莹看着胖大爷给的钱，激动地流下了泪水。行了时间不早了，我先走了，胖大爷说着走出了门外，望着胖大爷的背影，林莹有种说不出来的感动。

林莹抬头看着天空的星星，觉得自己也像一颗星星——正在成长的星星，看着月亮，认为自己也会长成一个大月亮，她不禁说了一句：今晚月亮真好！