幼儿情绪情感的发展还有哪些特点？

不同年龄阶段的儿童有各种不同的情感表现。

婴幼儿的一切情感表达都是为了自我满足，如渴了、饿了、痛了，他们都会用强烈的哭叫表现出来。学龄

前儿童处处表现出肯定的情绪，他们不停地奔跑、笑闹，主要的动机就是为了得到愉快。

孩子的情绪是不稳定的，经常起伏变化，而且常常表现出来，如受到表扬就洋洋得意，受到批评就抑郁不高兴。他们特别易激动，往往由于某件小事而情

绪冲动，此时完全不能控制自己，短时间内很难平静下来。

到了小学低年级情绪的冲动逐渐减少，情感也比较稳定，他们学会了控制自己的感情。掩盖自己的心情不

让它表露出来，如有的为了不想让同学把自己看成是个爱哭的孩子，摔了跤也不哭泣；有的壮着胆子装作不怕打针的样子，为的是不想让同学说自己是胆小鬼。

进入中学以后，情感表现更加稳定，不再动辄发怒或沮丧，偶然发火也能较快地平静下来，其兴趣已从自我转向集体，此时一些同性别的、志趣相投的儿童少年常形成小

团体，他们把能得到小伙伴的青睐当成一种快乐。这时家长和教师不能硬性拆散他们，要正确地因势利导，把他们引导到认真学习、为集体做好事的正确轨道上，加

强人生观和理想教育，培养明辨是非、性格开朗、富于同情心和责任感等良好情感。

1、道德感。道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。2、美感。美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的妹的评价而产生的。3、理智感。理智感也是人特有的情绪体验，是人类社会所特有的高级情感。儿童理智感的发展，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。

快乐教育的目的是培养孩子的快乐感、自信心和积极向上的态度，从而使他们能够更好地学习和成长。一些调查和研究表明，快乐教育能够给孩子带来快乐，增强他们的自信心和学习兴趣，提高他们的学习成绩和创造力。

快乐教育注重孩子的兴趣和需求，让他们在学习中也能感到快乐。通过多样化的教学方式和内容，快乐教育可以激发孩子的好奇心、探究欲和创造力，让他们更加积极和主动地参与到学习中来。同时，快乐教育还能够促进家校合作以及与同伴之间的良好关系，让孩子在学习中感到温馨和融洽的氛围，从而增强孩子的快乐感。

当然，快乐教育并不是说孩子一定能够开心地学习，也会有一些难以避免的挑战和困难。但是，快乐教育能够让孩子更加乐观、积极，更有勇气和信心去面对困难，从而更好地解决问题并取得成功。

因此，通过提供多样化的教学方式和内容，以及创造良好的学习环境和氛围，快乐教育确实能够让孩子感到快乐，并且更好地促进他们的成长和发展。

《幸福的种子》是被誉为“日本图画书之父”的松居直先生的一部代表作。作者以自己的童年成长、育儿经验、以及从事童书出版行业的深刻体会系统介绍了图画书在儿童成长中的重要作用，打破了当今许多育儿迷思，并列举了许多生动的实例教家长和教师如何为孩子挑选优秀的图画书、如何对孩子进行阅读指导。

松居直先生在书中直率、真诚的话语，和对幼儿教育、对图画书的独到见解，启发许多人投入图画书的世界，将推广“亲子共读图画书”作为毕生追求的使命，并且让“亲子共读”的幸福画面，成为孩子成长过程里永难忘怀的温馨回忆！

这本书特别适合对图画书感兴趣的成人阅读，从中可以了解到图画书的巨大魅力，以及图画书的阅读方法。本书具体可以归纳为以下三个方面的内容：

一、为什么要与孩子共读图画书？

松居直先生说：“要增加幼儿的词汇量，培养幼儿的语言能力，最重要的就是让他们在成长的过程中听到丰富的词汇。事实上，建立幼儿阅读能力的基础，是从耳朵不断积累词汇开始而不是让幼儿提早识字、看书。”

“母亲才是婴儿生存的最大力量与依靠，所以母亲应该用温暖、轻柔的爱抚和充满感情的语言来养育宝宝，而图画书则负责把词汇的种子一粒一粒地播入母亲犁好的心灵土壤中。”

图画书的文字都经过精心挑选与整理，字字饱含艺术家们丰富的情感和理性认识。 父母亲用自己的口，将这些文字一句一句地说给婴儿听，就像一粒一粒地播下语言的种子。当一粒种子在孩子的心中扎根时，亲子之间就建立起无法切断的亲密关系。真正让父母与子女亲密联系在一起的，不是户口簿或出生证明书，而是温柔的、人性化的言语。

那么图画书对孩子的成长到底有什么影响呢？

1图画书可以充实孩子的内心世界。

给两三岁的孩子读图画书前，请父母先静下心来，注视孩子的脸庞，想一想这本书能带给孩子多少快乐，然后抑制住教育孩子的冲动设法让孩子融入书中，获得真正的喜悦。只要认真地反复念图画书给孩子听就好。同时，大人应顺着孩子的思绪，不要企图左右他或对他说教，这样孩子就可以自己去发现乐趣。我认为这是幼儿体会图画书乐趣的最好方法。孩子 如果打心里喜欢，必然会主动问问题或表达自己的想法，这时父母应该温暖地回应他，与他沟通。这种温暖的人际关系和心灵间的沟通，使得图画书上的词汇和插画，伴随着喜悦，生动地烙印在孩子的心头。如此一来，图画书就成了孩子自己的东西，讲图画书给它听的人（父亲或母亲）的身影，也会深深地印刻在他们的心头。这就是图画书能充实孩子内心世界的原因。

2图画书可以提高孩子的审美能力。

看图画书插画，无形中会让孩子关心绘画，并引导发现有关画的美和乐趣，从而培养孩子的艺术眼光和审美能力。

3图画书可以拓展孩子的想象力。

孩子丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来，体验愈多，想象力愈丰富。图画书正好能提供给幼儿更多的机会去体验。

能从一本书中发掘丰富灿烂的世界，或是只能掏出有限的知识，这完全有赖于读者的想象力，而图画书就是培养孩子的想象力的启蒙工具。

幼儿时期培养的丰富的想象力，是阅读能力的基石。

让孩子提早认字或强迫他们早日养成自己看图画书的习惯，并不利于对他们想象力的培养。因此，我们应牢记先生的话：“ 图画书是大人念给孩子听的书。 ”

4图画书能带给孩子多方的情感体验，乐趣与悲悯共存。

好的图画书用趣味盎然的方式，呈现孩子喜欢的事物，让孩子可以清楚地看见，并且深深地被感动。如果孩子看到一本内容精彩，而且描绘了他们想看、想听、想体验的事物的图画书，一定会感到极大的喜悦。

就如优优看了宫西达也的《大灰狼咕噜羞耻的秘密》，听完后说好感人，眼泪直流。这样的情感体验，无形中让孩子拥有了悲悯情怀。

读书是一种享受，读书不是赛跑，不能以快慢来决胜负，如果母亲心急或不安，只会影响孩子读书时的情绪。大人愈少干涉孩子读书愈好，因为读书本来就是一种个人自由。所以让孩子体会到阅读的乐趣这对他阅读习惯的养成至关重要。

5图画书培养孩子的倾听能力，促进孩子心灵的成长。

无论篇幅多长，只要孩子能听下来，就会有惊喜。从孩子的婴儿时期开始，父母就不断用充满爱的语言对孩子讲话，才能切切实实地教好孩子。对孩子说话有感情，可以充实孩子的心灵，久而久之形成了“自己的语言”。因此，父母所说的话可以说是促进孩子心灵成长的源泉。

二、怎么教孩子看图画书

孩子的成长是每天不断努力累积的过程，这种努力是无形的，所以教孩子读书的最好方法，就是由父母亲自来教导。那么，为人父母该如何正确地做到教孩子看图画书呢？

1不要着急让孩子自己看书

“在思考图画书与幼儿的关系时，最重要的是认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。 ”孩子的人生经验还很有限，自己看图画书很难了解故事的内容，充其量只是跟着文字读而已。相反，大人拥有较丰富的人生体验和读书经验，在阅读时能充分体会作者的心情和思想，并通过文字想象故事所描绘的世界，甚至对某些内容产生共鸣，深受感动。因此，不要着急教孩子识字，然后着急甩手，让他自己看书。

2握着孩子的手念图画书

念图画书给婴儿听时，父母无须完全按照书上所写的来读，图画也不必依照顺序一幅幅地看。亲子一起看婴儿感兴趣的地方，同时说话给他们听，对婴儿来说，这或许让图画更生动。你可以握着孩子的手念图画书，这会让孩子觉得这是件最快乐的事。

3大人要学会看插画

图画书是让人先看图，而不是先看文字。因此，大人应该仔细阅读图画的细节，将每个细节组合，了解整幅画的意义。无字书就是希望记住图画的力量，让孩子自由发挥，挖掘出脑海中储存的丰富词汇。 孩子一边看图，大人一边讲文字念给他听，孩子的脑海中就会清楚地浮现出对故事的整体印象。这是使用图画书最理想的方式。

教孩子看图画书时，应该从封面、封二、扉页、正文到封底，仔细阅读每一幅插画。

4让孩子体验图画书的乐趣

在想通过图画书教育孩子之前，让他们获得乐趣是非常重要的。而且， 大人先亲身体验图画书的乐趣，会更清楚地知道它能给孩子多大的快乐，这是了解幼儿与图画书的关系的最好方法。

在这里特别要建议的是，母亲最好是为自己，而不是为孩子去看图画书。当大人从图画书中获得喜悦和共鸣时，一定会将这种心情与孩子分享。大人以喜悦的心情念图画书给孩子听，自然能把这种情绪传染给孩子，使孩子陶醉在图画书的世界里。读的人最喜欢的那一本图画书，通常也是孩子最喜欢听的那一本，这可能就是感情传递的力量所造成的。因此， 让孩子喜欢图画书的捷径，就是母亲自己先去喜欢。

图画书是让孩子享受的书，读书不等于识字，能够真正理解书中的内容才能算是读书。自己看得懂和耳朵听得懂，只是运用 的方法不同，只要能够了解故事的内容，都可以算是读书。

读书不是修行，而是享受。尤其在孩子小的时候，大人要多花心思，让他们高高兴兴地读书。

5坚持念图画书给孩子听

到了孩子上一二年级时，家长仍然继续念书给他们听，是非常重要的，因为这是家庭教育的基础，也可以进一步密切亲子间的关系，“ 我绝对不赞成孩子一上小学，父母就不再念书给他们听。”

阅读是一种乐趣，而不是父母的面子。孩子身边应该布满有趣的书，而不是父母认为对孩子有用的书。这样，孩子才能充分享受阅读的乐趣，尽可能去制造大人和小孩一起读书的快乐气氛，因为这是最好的阅读指导。

一般而言，父亲或母亲爱看书的家庭，孩子自然也会亲近书本。从小牵着孩子的手到图书馆看书或借书也很重要，因为图书馆在人们的生活中的重要性将不断提升。

6不带功利性共读图画书

不少家长希望读了图画书就会认字，就会自己看书，或者希望从中验收孩子的收获，这无形却打击孩子的阅读兴趣。 “讲图画书只管一个劲儿地讲就好了，不要问东问西，因为这些问题只是为了满足大人的需求。 ”选择书籍不必拘泥于幼儿的年龄，只要能结合孩子实际生活体验做适当的选择，好好念给孩子听就够了。

就像我女儿读大班，我给她读《没头脑和不高兴》《会走路的小房子》《小鹿斑比》等儿童书籍，她照样乐在其中。

三、如何选择图画书？

孩子几岁可以看图画书呢？在松居直先生看来，在孩子七个月大以前，最重要的，是让他们知道有人疼爱自己。只有在这种环境中，图画书才能发挥作用，丰富幼儿的成长体验。

在选择适合婴儿的启蒙图画书时，图画必须正确而写实，不要多余的背景和细部描绘，也就是“描写真实事物的图画书”，选择能够巧妙结合幼儿日常生活经验的“生活类图画书”。其次是介绍最基础的一些知识的“认知类图画书”。另外，儿歌、诗歌类的图画书，或是文章押韵、节奏明快、用词生动的图画书，也值得选择。

在选书方面，做到不要勉强，能够先剔除这类由世界名著改编而成的图画书。

在文中，松居直先生始终强调 “图画书是大人念给孩子听的书" 。他相信在三岁到五六岁之间，就已经了解了“书的乐趣”的 孩子，终身都会书不离手。进入书中世界的通行证，应该在孩子能够自己阅读之前准备好，并由大人亲手交给他们。

附：松居直喜欢的50本图画书

1欢迎来到图画书的世界

《快乐的一天》《大家来大便》《噗-噗-噗》《蟹猴之战》《小房子》《在森林里》《绅士的雨伞》《彼得兔的故事》《狼和七只小羊》

2培养语言能力的图画书

《天亮了》《我的连衣裙》《米菲》《鳄鱼阿鳄爱洗澡》《阿立会穿裤子了》《小玛丽和羊》《蒸汽火车》《拔萝卜》

3感受亲子温情的图画书

《小熊可可》《拉兹和狮子》《萝卜回来了》《小猫》《猜猜我有多爱你》《飞吧！小飞机》《野兽出没的地方》《小狗便便》

4给孩子生存能力的图画书

《好大好大的红薯》《嗷嗷》《好奇的乔治》《树真好》《手套》《黎明》《蕗姑娘》《和爸爸在一起》

5读图的图画书

《不莱梅的音乐家》《小黑鱼》《阿来奶奶的手》《小蓝和小黄》《月亮晚安》《好饿的毛毛虫》《第一次上街买东西》《下雪天》

6给孩子生存能力的图画书

《野天鹅》《蓝眼睛的小猫咪》《壁橱里的冒险》《驴小弟变石头》《田鼠阿佛》《桃太郎》《三只熊》

每一本书，每一个睡前故事，每一声晚安，每一个拥抱，每一个亲吻都是送给孩子最好的礼物！让我们为爱共读，努力播撒阅读的种子，为收获一个爱阅读的孩子坚持！

　人的心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。情感作为认知过程和意志过程的随同因素，具有独特 的功能和特点。同时，它在主体的个性发展中起着不可忽视的作用。本文就幼儿情感的功能以和如何对幼儿进行正确的情感教育谈点看法。

　 一、幼儿情感功能分析

　幼儿的情感具有易激动、易转移和易感染等特点。但是，其复杂程度和社会化程度等方面却有所发展。情 感在幼儿的各项活动中已直接或间接地发挥着作用，并影响其心理、行为的健康发展。

　1幼儿情感的信号功能。早在婴儿期个体就会利用哭和笑这两种情绪表示（初级情感）向成人展示其需要或对客观事物的体验，使情感表示出信号功能。到幼儿期，幼儿在与周围人的交往中，已能较正确地领会他人的情感信号并作出相应的反应。比如，一个小朋友的哭声作为悲伤的信号会迅速传送给其他幼儿，并被他们理解 接受，引起一起悲伤体验。

　2幼儿情感的发明功能。幼儿情感的发明功能集中体现在游戏的过程中。幼儿对自身喜爱的游戏百玩不厌，会不时发明出新花样。比如，自制游戏中所需的“道具”，布置游戏场所，装扮角色，假造新奇愉快的游戏情节等等。这些发明性活动的开展完全是建立在幼儿喜爱该活动这一情感基础上的。因此，成人应慎重地评价幼儿持积极情感的游戏，对他们的积极情感予以充分肯定，鼓励并协商他们在游戏过程中发展发明力。

　3幼儿情感的`催化功能。幼儿假如对活动充溢积极情感，那么，他们在活动中往往会表示得很主动，很有勇气和智慧，会取得出乎意料的好结果。相反，则会表示出心不在焉、愚钝木纳、出错率高，甚至故意捣乱以 求被取消活动资格来逃避活动。所以，成人应特别注意激发幼儿对活动的积极情感，尽量防止或减弱消极情感 的不良影响。

　4幼儿情感的取向功能。幼儿情感的取向功能是指：情感能够直接引导个体选择行为的方向并能决定维持此方向时间的长短。幼儿情感的取向表示出不稳定的特点。他们最初的情感取向经常受成人暗示，后来在具体活动中又经常出现情感削弱或转移的情况，使原始取向中断。因此，成人在加强自身情感修养的前提下，应特别注意加强幼儿情感取向的自主性和稳定性的培养。

　以上分析显示，情感不只是幼儿各项活动的随同因素，而且已经作为一个独立的功能系统制约着活动的进行，并在幼儿的人际交往、智力和个性发展等过程中发挥一定作用。我们可以根据幼儿的情感去判断他们的个性特征，也可以根据主导情感分析他们对家庭、社会和成人的态度倾向。情感功能的释放为我们对幼儿进行正 确的情感教育提供了可能。

　 二、幼儿情感教育的措施

　培养幼儿道德感、理智感和美感等高级情感，维护、鼓励积极情感，改善消极情感，进而充分发挥情感在 幼儿各项活动中的功能，促进幼儿心理健康发展，是幼儿情感教育的基本内容。围绕以上教育内容的实施，笔者着重强调以下五项措施。

　1进行适当的体质锻炼。情感随同幼儿各项活动的始终。体弱多病的幼儿，其活动的数量和质量肯定大大低于健康儿童，所以其情感的发展和释放比健康儿童来得缓慢，对其活动常发生消极作用。一般说来，体弱多病的幼儿较易体验到痛苦、害怕、孤独、厌烦等消极情感，相应地在活动中就容易表示出害羞、胆小、娇气、自私、孤僻和任性等不良行为倾向，这样久而久之，幼儿就会形成不健康的心理。所以，加强幼儿体质锻炼是 对其进行情感教育的重要前提。

　2为幼儿提供温馨的生活环境。温馨的生活环境，特别是家庭环境，是幼儿形成良好情感品质的摇篮。首先，家庭结构对幼儿情感的影响是不可忽视的。有人做过变态根源探析等方面的研究，认为在单亲家庭中，幼儿由于得不到适当的爱抚和关照，经常觉得自身生活在一个不平安的环境中，不相信任何人，孤独、羞怯、猜疑、嫉妒，由此导致行为失调和心理失衡。而良好的家庭结构则是幼儿形成健康情感的基础。其次，在家庭成员的影响方面，母亲对幼儿的影响更为深刻些。英国精神病学家鲍尔贝和其同事早在1951年就在向联合国世界卫生组织提供的一份报告中指出：“可以确信，心理健康最基本的东西是婴幼儿应当有一个与母亲（或一个稳定的代理母亲）间温暖、亲密的连续不时的关系。”他们认为母亲的情感取向以和母亲的关心和爱是幼儿情感健康发展的基础。再次，家庭的教养方式也影响着幼儿情感的发展。有人曾以282个美国儿童和135个中国儿童为被试进行过儿童情绪的跨文化比较研究。其中有这样一个结论：中国儿童对使其“生气”、“害怕”的情境描述比例(27%、24%)大于美国儿童(20%、18%)。笔者认为，这与我国大多数家庭采取的物质生活上溺爱加精神上专制的教养方式密切相关。此外，像家庭的情绪气氛、家庭的物质环境甚至家庭的色彩、布置都影响着幼儿情感的发展。总之，一个温馨、和睦、充溢爱和关怀的家庭会使幼儿更多地发展同情心、信任感、责任感、愉快乐观等积极情感。相反，则会使幼儿发生恐惧感、孤独感、无助感和不信任感，使他们缺乏爱心和责任感，发生挫折感，甚至出现智力低下和频繁的攻击行为。

　3利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验。由于幼儿极易接受外界的情感信号，所以 利用大自然、音乐、美术等培养幼儿的美感、理智感和道德感一直以来就备受中外幼教工作者的重视。在此笔者着重强调一下文学作品在丰富幼儿情感体验方面的作用。对识字极少的幼儿来说，我们可以把文学作品读给他们听，让小朋友在听的过程中加强情感体验。为此，我们可以通过改换文学作品中主人公的姓名，改变家庭环境布置以配合作品中的场景描述等方式，让幼儿在如身临其境的感觉中充分理解和接受主人公的情感世界，进 而达到丰富其情感体验的目的。

　4在活动中尽可能减少幼儿怀疑、羞辱和内疚的情感体验，鼓励其发明性、独立性的发挥，培养其合作意识。消极情感是幼儿进行游戏或其他活动的严重障碍。幼儿在活动中一旦体验到过度的失败、羞辱、不受信任、内疚等情感，在很长一段时间内都会逃避这项活动。所以，对于幼儿喜爱的活动，成人不要随便评论、嘲讽或表示不信任。过度维护对幼儿情感的发明功能发挥也十分不利。幼儿喜欢的或正在积极探究的活动，假如仅仅因为脏，有点危险，就遭到成人的禁止甚至呵斥，幼儿就会因此变得畏畏缩缩。对于幼儿在活动中表示出来的独立精神和发明精神，成人一定要加以维护和鼓励。此外，还应尽可能鼓励幼儿间的合作，因为合作是他们交流感情、了解人与人之间关系的开端。成人应该协商幼儿在合作中学习控制自身的情感，学习体谅他人，学 习与他人分享快乐、分担痛苦和奉献爱心。

　5理解幼儿的情感，并教给幼儿调控情感的简单方法。幼儿易激动，情感外显强烈，所以幼儿常因情绪动摇引发过激行为。假如简单粗暴地训斥他们，不但解决不了问题，反而会加重他们的消极情感体验。相反，假如站在幼儿立场上同情地劝导：“我知道，××拿走你的玩具让你感到很生气，对吗？”这样小朋友会认为大人是理解他们的，诉过委屈之后就会更正确地对待自身的情感，在行为上也会大方些。此外，不注意控制自身的 情感，随心所欲是幼儿情感的主要特点。但随着幼儿活动范围的扩大，他们会逐渐意识到生活中的诸多“不行 ”，体会到任意发泄自身的情感已不受同伴和成人的欢迎。所以，学习调控自身的情感对幼儿来说就显得十分重要了。情感调控的方式一般有三种：转化控制、冷化控制和自激控制。对于幼儿，成人可采用转化控制（代偿控制）的方式协商他们克服消极情感和过分强烈的积极情感，即利用幼儿情感的易转移、易受感染等特点，引导幼儿将一时发生的消极情感转化为积极情感，使原有的消极情感逐渐被积极情感所取代。

孩子的快乐感受和情绪感染，是指孩子在日常生活中所体验到的积极情绪，以及在与周围人和环境互动过程中，受到他人情绪的影响，产生相应情绪反应的现象。理解孩子的快乐感受和情绪感染对家长来说，是非常重要的。

理解孩子的快乐感受：孩子快乐的感受来源于各种各样的事物和体验，如游戏、亲密关系、成功经历等。家长需要关注孩子的行为和表现，观察孩子的脸部表情、语言和动作，了解孩子的情感状态。在这基础上，家长可以采取适当的方式和措施，帮助孩子保持快乐的状态。

理解孩子的情绪感染：孩子很容易被周围人和环境的情绪所感染，尤其是对于幼儿和学龄前儿童来说。例如，孩子可能因为朋友的快乐而感到开心，也可能因为其他人的不满或者抱怨而感到烦恼或者沮丧。在这种情况下，家长可以与孩子沟通交流，了解孩子的感受，以及寻找适当的方式和方法来帮助孩子缓解负面情绪。

重视孩子的情感体验：孩子的情感体验对他们的成长和发展具有重要影响，特别是在认知、社交、情感等方面。因此，家长需要非常重视孩子的情感体验，尊重他们的感受和选择，在与孩子的互动中充分关注孩子的心理需求和情感状态，和孩子一起创造一个积极健康的情感氛围。

总之，理解孩子的快乐感受和情绪感染对于帮助孩子健康成长至关重要。家长需要关注孩子的情感体验，积极沟通交流，创造积极健康的家庭氛围，让孩子感受到父母的支持和关爱。

正常的父母之爱应该是一种理解、尊重、理智之爱。孩子是自己情绪情感的主人，家长要理解和尊重孩子自己的情感需要和情感体验，父母和子女之间需要的是情感的交流、沟通和应答，而不是“情感的统治”，即家长以强制的手段去监控、阻碍孩子的情绪表达。当孩子闹情绪时，父母惟有首先控制和管理好自己的情绪，充分尊重和理解孩子表达其情绪的需要，才能抚慰孩子的情绪。

在家庭氛围中，父母要克服自身情绪的不良表达方式，如暴躁、武断、独裁以及动辄施以威胁或惩罚，应设法跳出亲子关系中因父母与子女的不平等性产生的权力陷阱，认清孩子情绪背后的真正动机，以理智的方式博取孩子的信任，成功地开启亲子沟通的大门。

　　现实生活中，孩子不如意时要宣泄其不满情绪，但孩子的宣泄有可能受阻，因为他（她）的情绪宣泄常常得不到父母的理解和宽容；在家庭生活中，孩子情绪的发泄可能较为频繁，父母难以忍受，于是造成感情冲突，结果可能是父母情绪占了上风，而孩子情绪没有发泄出来，抑郁纠结，逐渐积累，等待下次更猛烈的爆发。这样下去是危险的，孩子情绪不仅得不到渲泻，反而越积越多，情绪发展有可能走向消极方面。

因此，发展儿童的情绪智力，应特别重视家庭情感氛围的作用和影响，要在血缘亲情的基础上建立起理解、宽容和和谐的家庭氛围，有目的地帮助幼儿实现其情绪的宣泄。

情感教育是向幼儿进行一切教育的基础，《幼儿园工作规程（试行）》明确指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。可见，情感教育在幼儿道德教育中的重要性，也正因为它在幼儿的各项活动中直接或间接地发挥着作用。所以，要求我们幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养，以确保幼儿心理和行为的健康发展。从多种角度采用不同的方式方法，对幼儿有效的故事教学不仅能促进幼儿语言和智力等多方面能力的发展，更能让幼儿从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假恶丑，从而有助于幼儿良好情感的培养。 正文： 情感是对客观事物的态度体验，包括人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验，它在幼儿的各项活动中直接或间接地发挥着作用。《情感智商》作者戈尔曼曾指出：“童年是塑造人生情感倾向的重要时机。”而萌发各种情感的重要时期是幼儿期，更是培养儿童健康情感的黄金时间。没有情感，就没有童心。作为幼儿教师的我们要认识和遵循幼儿心理发展的规律和特点，注重幼儿期良好情感的培养和教育，要把积极的情感教育作为儿童未来健康发展的良好基础来认真对待。结合平时的教育教学实践，发现对幼儿进行良好情感教育的有效途径之一便是通过故事教学来实现。怎样通过故事教学来促进幼儿良好情感的发展，下面就此问题粗浅地谈谈我个人的一些认识及做法： 一、挖掘故事教学中潜在的情感教育价值 平日里我们通过观察发现，如果以故事的形式进行教育教学工作，更易促进幼儿情感的发展。也正验证了心理学家的研究发现：即婴幼儿阶段的孩子最易接受的事就是故事。但在具体实施方面需遵循以下几点： 1、内容的选择要与幼儿的年龄特征相吻合。 众所周知，孩子的认知水平是与他们的年龄特点相一致的。所以，我们要根据自己所面临的不同年龄段的孩子选择适合他们的故事，从而符合该年龄段孩子情感发展的特点。如把符合小班幼儿接受能力的故事分别讲给小、中大班的幼儿听，效果明显会不一样。再者，就是幼儿的情感处于不稳定时期，我们务必要通过适当的故事教学将幼儿的消极情绪转化为积极情感。 2、善于运用故事教学，随机渗透情感教育。 《规程》中指出：幼儿的情感教育应贯穿于幼儿生活以及各项活动之中的。可见，幼儿的情感教育并不是单一出现在某一个活动课的故事教学中，而应渗透在幼儿的一日活动中，并在各环节中要时时把握好教育的契机，使一日活动与情感教育更好地结合为有效的教育。在幼儿的一日活动中，要充分发挥教育的最大潜能，这要求我们教师不但要增强教育的机智，而且也要有敏锐的观察力和判断力。同时，也对我们提出了进一步的要求，如果平时不注重知识与经验的积累，教育的效果会大打折扣。如，一次吃点心前组织幼儿洗手时，发现盥洗室的门前有一张椅子倒放着，给幼儿的进出带来了不便，而前面几个幼儿路过都视而不见，个个绕开椅子走进了盥洗室。后来通过我随机讲述了自编的故事，大家纷纷行动起来，还主动把其它没放好的椅子全都整齐排好了。又如，一次起床后，班上有个叫别艺南的小姑娘个头比较小，缺乏一定的自理能力，裤子提了好长时间都没提好。当我讲了一个乐于助人的故事后，很快收到了立竿见影的效果。可见，故事教学时机的选择，对幼儿情感教育的作用也是很重要的，而且通过优化情感教育的情境，易激发幼儿的感受，以便幼儿良好情感素质的形成。 二、通过多形式、多渠道地开展丰富多彩的故事教学活动，对幼儿进行情感教育 故事不能只由教师来讲，要充分调动幼儿在活动中的主动性和积极性，才能确保幼儿的情感得到进一步的强化。平时，我们努力做到了以下几个方面： 1、充分创造条件进行故事教学，让幼儿学会听、讲、编故事。 这一形式在培养幼儿多种能力的同时，对幼儿各种情感的萌发和培养奠定了基础，而且通过这一系列活动的开展更有助于幼儿在道德、社会交往等方面情感的发展。如，我们经常利用午餐前的准备时间或区域游戏时间，请幼儿轮流讲故事，并一起分析故事内容，帮助幼儿进一步感受其中的教育意义。另外，我们也会经常请幼儿续编故事的结尾，不仅增强了参与性和想像力，而且通过这种双向的情感交流，起到了一定的教育效果。 2、故事教学中教师要以身示范，感情激励。 孩子是大人的一面镜子，他们好模仿成人的言行举止，特别是教师的一句话、一个动作、一个眼神都会对幼儿产生积极或消极的作用，而且对教师的关注特别敏感。因此，教师的行为一定要注意保持良好的形象，要起到较好的示范带头作用。如，中班综合《快乐公寓》这一教学活动，通过教学，主要让幼儿理解快乐的含义，并知道大家在一起会得到快乐以及共同合作劳动和为别人解决困难都能得到快乐。课上，通过有感情地讲述故事并主动带领部分幼儿去帮助他人这一系列活动的开展，幼儿之间的合作意识有所增强，也大大增进了相互间的友谊。同时，故事教学中教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，还要通过自身的愉快情绪去引导幼儿感受故事，努力把自己积极的情感传导给幼儿，达到了以情育情的效果。 3、故事教学中为幼儿创设表达情感的有效条件。 让孩子学会表达自己的情感，调节自己的情绪，会有助于他们良好个性的形成。故事教学中，我经常鼓励幼儿积极表达自己的内心感受，并组织幼儿通过一定的情境尝试分角色表演，增强了幼儿切身的情感体验与感受。 4、故事教学中鼓励幼儿多维交往，培养社会感情。 幼儿的有效交往是其获取知识，发展技能的重要途径。平时，我常带领幼儿和同伴一起尝试交流故事中所习得的经验与感受，增进了相互间的交流特别是情感交流的水平。如，在大班语言《胡萝卜先生的胡子》这一活动课中，在请幼儿相互讨论：你平时是怎样帮助别人的？这一话题时，立刻像打开了话匣子，孩子们一下子说出好多乐于助人的事例来。最后再巧妙地展示出拍摄下来的场景，那些助人者脸上在活动课现场个个充满了自豪感，使其他孩子一下了也萌发想要助人为乐的情感。 5、“情” “行”相结合，保持幼儿健康的发展方向。 “少若诚天性，习惯成自然”，每当幼儿通过小故事萌发出不同方面的积极情感时，我们通常会组织幼儿将口号落实到具体的行动中来，并转化为积极行为，确保了幼儿的情感朝着健康的方向发展。 三、家园携手，创设富有情感色彩的生活空间 1、利用节日小故事对幼儿情感教育。 各个节日都有不同的来历和说法，可以搜集相关的传说或者感人的故事，让幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高。如，端午节有“屈原”的故事、春节有“年”的故事、七月初七有“牛郞和织女”的故事、清明节有“革命烈士”的故事等。当这些节日到来时，我们常请家长向孩子讲述这些相关的小故事，丰富幼儿的情感体验，强化了幼儿的情感。 2、利用身边发生的故事对幼儿进行情感教育。 利用身边发生的故事挖掘情感教育的资源，对幼儿进行情感教育，这是最有说服力的好教材。如，一天放学时间已到，班上谭辰小朋友的家人还没来接他，他便对我们说：“老师，等我回去后，看我怎么收拾我的爸爸妈妈。”听到这一句话时，我们顿感诧异，等家长来孩子时，我们和家长一起抓住了这一教育的契机。通过 “小老鼠波波离家出走”这一故事的讲述，让该幼儿意识到父母把自己养大是件多么不容易的事，并在交流讨论后从中初步萌发出尊敬父母、爱父母的情感。 3、利用优秀的文艺作品中的故事对幼儿进行情感教育。