自闭症孩子有情感吗？他们是如何表达自己的情感的？

  自闭症孩子有情感吗？他们是如何表达自己的情感的？

一、自闭症的孩子是有情感的。

   每一位父母都希望自己的孩子健康快乐成长，但是也有一种这样的孩子，他们把自己封闭起来，不让别人走进他的内心。自闭症的孩子并不是单纯的性格内向而是一种发育障碍，不懂得如何和别人交往，语言发育不完善，兴趣也不像其他孩子那样广泛。但是这样的孩子也有自己的情感世界，他们也会有开心与生气，只是不能够像普通人那样用正确的方式来表达出来。

二、他们会用肢体语言来表达自己的情感。

     如果对自闭症的孩子不是特别了解，那么很多人就会觉得他们是非常冷漠的，把自己封闭起来，不和任何人接触。其实这些孩子是会用肢体语言来表达自己的喜怒哀乐的。如果他非常喜欢一个人，当看到这个人来到自己身边的时候，他的眼里会有光，甚至会高兴的手舞足蹈。当对方要走的时候，他也会紧紧的拽住对方的衣袖，不让他离去。

三、哭也是他们表达情感的方式。

     很多时候，自闭症的孩子会在自己的世界里没有言语，没有哭，没有笑，让人觉得非常可怜。但是如果和他们相处久了就会发现，他们伤心的时候，也会用哭来表达。如果他们的父母忙于工作，很久没有好好陪他们玩耍了，孩子的内心就会非常孤独，于是，就会乱发脾气，扔东西，不听别人解释，而且还会大哭，让亲人不知所措。要想安抚孩子心，就应该耐心和孩子解释，多和孩子一起玩耍，让孩子感受到亲人对他的爱，孩子的情绪就会慢慢平复下来。

自闭期孩子的表现是：未建立客体关系。

在自闭期，孩子会表现出社交困难、沟通障碍等症状，他们往往不愿意与人交流，也无法理解别人的情感和需求。因此，这个时期的孩子尚未建立与他人的关系，无法与他人建立互动和交流。

选项A和B都是孩子在发育过程中逐渐学会的技能，而选项C则是一种描述，不是自闭期的表现。因此，正确答案是D，即未建立客体关系。

这没有什么奇怪的，也不用太担心，你多给孩子讲讲故事，教孩子唱儿歌，慢慢的会好起来的，有的孩子在语言方面学的快，有的孩子在动手能力方面接受的快，各人而己，活泼可爱的孩子一定是个聪明的孩子。我小时候四虚岁了还不会说话，家人邻居都以为我是个哑巴哈哈！但是他们一叫我的名字我马上回头，大家就放心了呵呵！我照样好好的嘿嘿，不算有口才但是交流交流应该没问题，我是老师不靠嘴说可不行！

建议领孩子去医院检查～

自闭症，全称是儿童孤独症（简称孤独症），是一种以内向性孤独为特征，人际交往障碍、言语交流障碍、兴趣狭窄和行为动作刻板重复为主要临床表现的儿童心理障碍，属于”广泛性发育障碍”亚型。

自闭症发病于3岁以内，男孩明显多于女孩。

自闭症的核心症状是 社会 交往障碍，存在质的损害。主要是拒绝交往和不能与人进行情绪交流，显得极度孤独。同时言语交流障碍也是质的损害，尤其是语言运用功能的损害。此外约有75%的自闭症患者伴有明显的精神发育迟滞。

单独从你的描述看，讲话少、只能讲一些简单的字，并未发现有人际交往障碍、言语交流障碍和行为动作刻板重复的倾向，因此感觉你不必过度担心。

同时由于自闭症是一种儿童心理障碍，因此建议前往医院由心理科或精神科医生进行诊断。

在排除自闭症的可能性后，针对讲话少，可以多鼓励孩子与伙伴互动，亲子间也可以通过亲子阅读的方式进行互动交流。同时在孩子愿意的情况下，可以寻找有沙盘 游戏 受训背景且有国家从业资质的二级心理咨询师，进行沙盘 游戏 咨询，以培养孩子表达情绪 情感 的能力。

凭借你的一言两语难以判断，

只是感觉不是，如果不放心可以去专业机构去做下鉴定。

同时孩子说话少，可以审视下是否周围人和她说话也比较少^_^

观察孩子是否：1、沟通障碍：包括语言沟通、眼神沟通、肢体沟通；2、刻板行为：表现为行为重复，记忆力较强；3、具备部分天赋、才能：如音乐、绘画等方面。家长可通过观察患儿与人沟通交流情况进行早期判断，若怀疑存在自闭症，则应早期干预。自闭症的早期干预的黄金阶段，在儿童三岁以前，错过此阶段，则可能延误病情。

文|柒妮橙

育儿 的路千辛万苦，一不留神就踩雷……

8个月前…

宝宝2岁体检报告：语言障碍！

真的快把我气炸了。

我活泼可爱又懂事的宝宝怎么就语言障碍了？

我家宝宝只会讲基本的称呼，相比同龄宝宝却实有距，

或许是我宝说话晚啊…还是哪里出问题了……

真想给自己打一针“镇静剂”。

冷静了几天，我分析：

宝宝也会叫人，发音也清楚，证明舌系带没有问题。

会不会宝宝心理问题，然后，我又带宝宝去上级医院检查。

儿童心理医生更懂宝宝，全程宝宝虽然没有讲话，

毕竟是专业人士，宝宝好像很喜欢和她玩，竟然还有互动了。

我很惊讶，也有点难过，别人竟然比妈妈更了解孩子。

玩了好久，这期间，心理医生会夸宝宝，

“真棒，棒，棒，棒，棒，棒…”

一会儿就夸宝宝，

“真棒，棒，棒，棒，棒，棒…”

快离开的时候，心理医生又夸宝宝，

“真棒，棒，棒，棒，棒，棒…”

我家宝宝竟然也跟着说，

“棒。”

我真的不敢相信自己的耳朵。这么短的时间，宝宝竟然学会了一个字，这个专家也太厉害了吧。

我激动的差点哭出来，我太开了。

最后，我还是很着急的请教问专家，为什么宝宝平时只会简单称呼，什么原因。

这个专家人真的是极好，她说，

平时多和宝宝沟通沟通，讲话语速尽量慢一点，先一个字一个字的教，简单的，才不会让宝宝感觉到吃力，不用太担心，孩子挺聪明的。多陪陪宝宝。父母的陪伴很重要。

专家的一席话，像颗定心丸，让我整个人都轻松了不少。

的确，我们三个人住，老公上班，虽然，每天都带宝宝出去玩玩，但大部时间宝宝在家自己玩玩具。我闲下来就追追剧。

即便和宝宝沟通的时候，也是像和大人说话一样。

忽略久了就变成了错误。

宝宝小的时候，自己学会翻身，自己学会爬，自己学会走路，我理所当然的认为宝宝也能自己学会讲话…

提高宝宝的语言能力，只有一个办法，多练，多讲，多和宝宝对话……

成功没有捷径，只能下笨功夫…

自此以后，不管是忙，还是闲的时候，我都跟宝宝讲话。

不知道能否听懂，反正就是多对宝宝讲话。

用简单的语言描述日常生活，或者读绘本故事给宝宝听。

当我洗衣服的时候，也会对宝宝说，

“宝宝你在干什么呀……在玩什么玩具呢……

妈妈在卫生间洗衣服哟……想妈妈吗……想妈妈就过来陪妈妈洗衣服……

先将衣服泡在溶有洗衣液大盆里面……泡一会儿……然后再洗……搓搓洗洗……

最后将衣服漂干净……妈妈衣服洗喽……真开心啊……”

每讲完一句话，都会一个字一个字非常非常慢的再重复一遍。

闲下来我陪宝宝一起玩玩具。对宝宝说，

”这个是什么玩具……叫什么名字…

塑料的还是玻璃的还是木质的……宝宝喜欢吗……

宝宝看这个玩具是软的，这个是硬的，摸一摸捏一捏……

这个是红色的。这个是绿色的，这个是紫色的，这个是粉色，那个是橙色……”

慢慢的慢慢的，一个字一个字的讲，看着宝宝讲，让宝宝看嘴型，重复……重复……再重复……

吃饭的时候，告诉宝宝，这是西红柿炒鸡蛋………

西xi…红hong…柿shi 炒chao鸡ji蛋dan红色的西红柿味道酸酸甜甜的，

宝宝快尝尝。…喜欢吃吗？……喜欢。……喜！欢！…这是鱼,在水里游来游去的小鱼儿

宝宝吃的更加津津有味。

晚餐之后，爸爸负责陪宝宝玩，和宝宝聊天。我相信专家所说，多对宝宝讲话，能促进宝宝语言能力的发育。

每天都特期待成果。

一个月以后，当我问宝宝，小熊饼干好吃吗，

“好！”

宝宝讲话了，

“好！”

我激动的直鼓掌，竖起大拇指，“宝宝，你真棒！”

宝宝学着我的样子，两个小手拍拍，竖起大拇指，“棒！”

宝宝听到我夸她，哈哈哈笑了起来。终于看到成果了，开心。

有一天带宝宝出去玩，一起玩的一个小宝宝，对我家宝宝说，“一起玩，分享。”

而我家宝宝继续玩沙子，我既尴尬又着急，这孩子比我们家宝宝小多了，

人家都会讲几个不同的字了。真的，没有对比就没有伤害呀。

我碍于面子跟人小宝宝家人解释道，“我们家孩子认生！”

慢慢的我发现只要我多重复一个字，宝宝也能跟着念，但有部分字发音不准。

为了纠正宝宝发音不准的问题。

将字拆开来学，舅拆成肌和又，这个方法好像挺适合宝宝的。发音越来越准了。

3个月过去，单个字是学的倒挺快的，有的字只要教一两遍就能跟着念出来。

快过年了，我和他爸都可着急。

回老家过年，亲朋好友都聚在一起，人家小朋友，呱呱呱，我们，啊噢欧，简直吊打呀。

我便强化训练宝宝念可爱两个字，一整天都在学这个词，可还是不能将两个字连起来。

没有捷径，只有勤奋努力。坚持，坚持，再坚持。

还有三五天就除夕了，我们整理东西准备回家回老家过新年。

我问宝宝，

“要不要带一些玩具回去，自己挑哦。”

过了一会儿，宝宝将她最喜欢的乔治抱恐龙先生拿过来放到箱子里。

然后爸爸逗她玩，“是乔治可爱还是宝宝可爱？”

“可！爱！”

没听错！

宝宝成功的将两个字连起来念了。

我和爸爸直鼓掌，竖起大拇指说，

“宝宝，你真棒！”

宝宝自己也开心的鼓掌，竖起大拇指说，“棒！ 哈哈哈…”

每次我夸宝宝棒的时候，宝宝都特开心。

自己学会了新技能，比如：自己成功的将裤子穿上了，也会鼓掌，竖起大拇指说，“棒！”

受疫情影响，过年只能待在家里。

年后宝宝语言方面进步的更快了，是不是像别人所说的“开窍”了。

聊天时，宝宝也开始接话了，一个字，两个字，有时三个字。棒！

自己一个人玩玩具的时候，也会自言自语。时不时，听到宝宝开心的说，“哇，棒！”

看到这样的宝宝，当妈的别提多高兴了。

慢慢的，慢慢的，我让宝宝帮忙拿东西，宝宝也能正确的将东西拿过来。

我便开始教宝宝念童谣，唐诗，一个字一个字的念，重复数遍，几个童谣，唐诗换着念。

前几天，宝宝拿着一个小 汽车 ，跑过来大叫，

“妈妈，妈妈，

小…汽…车…

（我憋着气，宝宝这是要念小 汽车 给我听啊！）

滴~滴滴，开~过来，开过去，小宝宝，当…司…机，送妈妈，上班去。”

第一次， 自己念，完全正确。我差点把手拍肿了，

“宝宝，你太棒了，太棒了。”

“哇！棒！哈哈哈…”

从一个字，到两个字，三个字。。。。。。到童谣，8个月。

压在我心上的大石头落地了，整个人也轻松了，终于赶上同龄的孩子了。

成功只能有下笨功夫

没有十八般武艺，三十六计，一颗坚不可摧的心

你怎敢说，你带过娃

有用 | 有趣 | 有品

专治熊孩子

只要孩子愿意说话做家长的不要阻拦她这里说的对那里说不好。有时候不就不想说了刚开始说话的孩子都会说不清楚的，只要慢慢的引导她会说的

建议父母多陪伴，引导小朋友多说话，不要强加自己的主观因素，让她自由发挥，多赞美，多鼓励，慢慢的就会改变

我们小区有个小孩从小不爱说话，也很活波，三岁多还不怎么说话，也会叫爸爸妈妈姥姥姥爷什么的，但其他话从没听他说过，4岁左右确诊自闭症。现在辍学在家到处治病。孩子的语言发展基本都是一样的，几岁会说话，几岁会跟大人沟通互动，除非有特例。建议就医检查。

讲话少不能作为自闭的判断指标。有些孩子可能语迟，只要吐字清楚，也愿意沟通交流就不用特别担心，给孩子一些时间，慢慢等待下孩子就好。

自闭症一般不和他人有眼神 情感 交流，所以会回避眼神，答非所问，或是行为举止有些异样（情绪失控，莫名大喊大叫，不遵守规则，乱跑等）

你好，我是一位自闭症孩子的妈妈，相对来说，我对自闭症了解比大部分人会多一些，我在以下视频中分析了孩子讲话少的三种可能性，可以打开看下，希望对你有所帮助

自闭症孩子有着 情感 缺失，但不是没有 情感 ，只是他们表达少而已。

我拿我家孩子举两个例子;

玩举高高时间，给他喜欢吃的零食时间，等等，自闭症孩子也是有 情感 的，只要努力发掘，是完全可以做到让孩子开心的。

自闭症孩子由于理解能力问题，许多事情都需要我们亲自示范一下，他才能明白如何做。

一家三口，爸爸妈妈和孩子。准备孩子最喜欢的零食或者水果，我们家夏天最喜欢吃西瓜。

然后，你要主动把他喜欢西瓜放到他眼前，自闭症孩子注意力差，需要我们辅助，当他看见玩家时间，你要引导当她关注，这时间，妈妈可以向爸爸说，：“我要吃西瓜”，慢一点说，自闭症孩子需要理解时间，爸爸把西瓜给妈妈，妈妈这时间要表现出开心的样子，样子要夸张，一定要让孩子看见哈，不然白费力气了。注意这个过程，一定要让孩子注视爸爸妈妈的全过程，这样才能起到示范作用，我们自闭症孩子学习注意力差，这个示范可能要十次百次甚至上千次的演习。

这时候，爸爸妈妈一边吃西瓜，同时要表露出非常开心的表情，一边留意孩子，我们家孩子当你吃西瓜时间，他会目不转睛的看着你，这时间，家长要蹲下身来，和孩子目光平视，然后给他：“我吃西瓜”，如果有语言的孩子，在巨大的爱好面前肯定会重复你的话：“我吃西瓜”，由于我家的语言较差，只会说，“西瓜”。

当孩子说出“西瓜”两个字时间，应该在5秒内把西瓜给他。注意，这个练习的时间，可以由第一次说出“西瓜”就给，慢慢过渡到说两次到三次。

当孩子拿到西瓜开始吃的时间，我们可以蹲下来对他说，“吃西瓜开心不？”“好吃不好吃啊”同时我们自己也要说“西瓜真好吃”“吃西瓜真开心”说话的时间，脸上要表达出开心的样子，要夸张，夸大，要让孩子看到，并慢慢让他理解开心的表情。

同样的方法，我们可以训练孩子的难过、伤心、生气等等 情感 。

应该会的。我儿子三周三个月在北京儿童医院被确诊为自闭症，然后就开始了我们的干预之路。虽然他被确诊，但是我一直不相信他是自闭症。儿子特别喜欢笑，喜欢和爸爸妈妈做 游戏 ，比如骑大马，拔萝卜等。不过他不喜欢学习，你拿着卡片教他认东西，他就会把卡片丢的远远的。指令啥的还是能听得懂，就是感觉笨笨的，不机灵。我觉得我们没必要纠结孩子到底是不是自闭症，认真陪伴孩子每一天，让孩子开心快乐就好。

在我们眼中的自闭症孩子只活在自己的世界里，对外界不理不睬。不过轻微的自闭症孩子是会跟父母互动的，有一定的语言交流能力，不过不会像正常儿童那样跟父母撒娇。如果孩子是重度自闭症的话互动会很少甚至没有，大部分的自闭症儿童都语言发育迟缓，无法与其他人交流，无法建立正常的人际关系。如果孩子是3岁之前出现的自闭症症状，因及时送孩子到医院进行诊断，确定孩子是否患有自闭症，轻度还是重度，越早治疗效果越好，不要耽误了孩子。

该病症一般起病于36个月之内，主要表现为三大类核心症状，即： 社会 交往障碍、交流障碍和刻板重复的行为方式。

社会 交流障碍

该症患儿在 社会 交往方面存在质的缺陷。在婴儿期会回避目光接触，对人的声音缺乏兴趣和反应，抱起时身体坚硬、不愿与人贴近、没有被期待被抱起的姿势等。在幼儿期仍会回避目光接触，呼之常无反应，缺乏于同龄儿童玩耍或交往的兴趣，不能于同龄儿童建立伙伴关系，不会于他人分享快乐。

交流障碍

自闭症的孩子大多言语发育迟缓，有的孩子甚至2-3岁了还不会叫爸爸妈妈。也有部分孩子在2-3岁以前会说话，但总是自言自语的说一些别人听不到的话，答非所问。还有一部分的孩子刚开始语言表达能力是正常的，但是随着年龄的增长，语言能力会逐渐的丧失。

刻板重复行为方式

自闭症儿童对多数儿童喜欢的玩具或 游戏 不感兴趣，但对某些特别的物品非常有兴趣。

身体动作的重复和刻板行为：如经常看自己的手、无意义的双手或单手扭动怪异动作、前后或左右摇晃身体、反复上下楼梯。

对物品施加的重复刻板行为：观察不断开关的自动门、长时间观看转动的风扇、反复排列积木、饮料瓶、盒子、凳子等。

会的。

自闭症分为很多种，轻度自闭日常生活的交流是没有问题的。我接触过轻度自闭并带过他两年。日常的交流是没有问题的，但是他们的一些行为可能不会被周围人理解。需要老师和父母还有同伴给他更多的关爱。老师和父母比较容易做到，不去歧视他。但是同伴是比较难的，当周围的小朋友发现他与众不同的时候，很容易歧视他。所以这就需要老师付出更多的时间去引导他。这些行为包括，

他们会经常说一些莫名其妙的的语言或者复述书本上的句子。

一般的小朋友会在三岁左右发展自己的人际关系，但是自闭症的小朋友可能没有办法和周围建立关系。轻度自闭的小朋友也会和周围的管理建立互动，比如老师和小朋友，但是他们没有维持稳定关系的能力。比如上一秒和小朋友玩的很好，下一秒就会扔东西打人。和他交往的人没有办法理解他的行为。

一般自闭症的孩子语言能力弱或者是语言表达能力一般。

如果孩子是自闭症，父母一定要引起重视提早去专业机构接受指导治疗。平时一定要多关注孩子，善于发现孩子的优势不断的鼓励孩子。多给孩子创造社交的机会。

我个人的经验是自闭症的孩子越早干预越好。当孩子长到四五岁的时候就很难帮助他了。我听过一位台湾心灵老师的分享，他的小儿子就是轻度自闭，他除了在社交方面有障碍，其他方面都不受影响。所以父母一定不要放弃孩子，要对孩子有信心。

你好，很高兴为你解答自闭症宝宝总是生活在自己的世界里，不跟别人交流，必须天天拉着他，不留神他自己就跑了，不会说话，也不会跟父母亲开心笑。带着自闭症的孩子非常辛苦，而且每一件事教他无数遍有可能学会。满意采纳哦！

会的，这种孩子也是有 情感 的表达，只不过表达的方式不同，我家有个自闭症的男孩，轻度的，基本语言表达没问题，也能和父母表述自己的喜怒哀乐，开心了也是哈哈笑,也会耍心眼的,就是和不熟悉的人不大交流。

当然会。自闭症有很多种，范围很广

我认为自闭症与爸爸妈妈教育方式有很大关系！

在这篇文章中，我将深入分析父母教育方式对自闭症的影响，并提供实用的建议和技巧，帮助父母更好地教育孩子。

自闭症是一种普遍存在的神经发育障碍，其特征包括社交障碍、刻板行为和语言交流障碍。虽然病因尚未完全清楚，但心理学家已经确定，自闭症与父母的教育方式相关。那么父母应该如何教育孩子才能帮助他们更好地发展呢？

首先，父母应该注重与孩子的沟通。自闭症患者常常有语言交流障碍，他们往往不善于直接表达自己的情感和意愿。为了帮助孩子建立有效的沟通机制，父母应该与孩子保持良好的互动，同时也要倾听他们的话语。父母们要适时提问、回答、引导，与孩子进行对话交流，尽可能让孩子敞开心扉。这可以帮助孩子建立信任感，并增强他们的社交技能。

其次，父母的行为方式也非常重要。自闭症患者面对的社交障碍使得他们更加注重细节和表面现象。父母的言行举止会直接影响孩子的行为习惯，因此，父母一定要注意自己的言行举止，不要随意妄为。父母应该像良师一样，迎合孩子的成长发展，培养孩子在交往和沟通中的品质，同时也可以通过身教让孩子学习、复制自己的积极模式。当然，父母还应该耐心地纠正孩子的不良习惯，引导他们改正不好的行为，呵护孩子的心灵。

第三，父母应该注重孩子的情商教育。情商是人际交往的基本素质之一，涉及情感自控、同理心、人际关系等方面。这些都是自闭症患者所缺乏的社交技能。父母应该注重对孩子的情商教育，帮助孩子发展自信、自尊，培养他们的人际交往技能。与此同时，父母还应该注重启发孩子的思维，引导孩子进行逻辑思考和创造性思维训练。这可以提高孩子的情感认知能力和表达能力，从而有助于孩子更好地融入社会。

最后，父母需要提高自己的素质。父母的教育技巧和方法会直接影响孩子的成长和发展，因此父母要不断更新自己的知识，提高自己的情商，日益成熟和稳重。父母应该积极地为孩子争取资源和机会，为他们创造良好的发展环境和条件，全身心投入到孩子的教育中去。

总之，父母的教育方式会直接影响自闭症患者的发展和治疗效果。通过正确的教育方法，父母可以帮助孩子克服自闭症的困难，让他们更好地融入社会。父母应该关注孩子的情感和行为特征，加强与孩子之间的沟通，注重培养孩子的情商，提高自己的素质，这些都是父母帮助孩子克服自闭症的重要策略。在教育孩子的道路上，父母温馨陪伴、细心关爱，才能让孩子享有更加美好的生活，迎来更加光明的未来。

孩子特别依赖妈妈不一定是自闭症，但是自闭症的孩子大多依赖妈妈。

很多自闭症的孩子对自己的父母也表现得冷漠，缺少互动和关注，即便父母离开，也不会表现出异样。但是也有一些自闭症的孩子对父母有依恋感，甚至很强烈。

即便是普通的孩子，对于父母也有很强烈的依赖感，尤其是年龄偏小的幼儿，一方面可能是安全感的不足，另一方面也是因为年龄较小，并不理解父母暂时离开还会回来的概念，错误地认为爸爸妈妈不要自己了。

自闭症的孩子在很多方面的成长明显落后于普通孩子，所以到了四五岁，他们对于常识的认知还停留在普通孩子两三岁的阶段，而且他们可能会在想象中夸大这种错误认知，得出更为难以接受的结果，从而引发出强烈的情绪外露，哭闹等等。

解决方式

1、耐心建立认知：孩子不太明白我们只是暂时离开，还会回来。所以平时可以主动进行这方面的训练，比如你说的取快递，可以在出门前和孩子沟通，说妈妈一会就回来。

为了建立时间观念，可以借助沙漏，闹钟等等，如果阳台可以观察，也可以让孩子观察妈妈离开和归来的过程，这样慢慢让孩子理解妈妈离开是暂时的，一定会回来。

然后慢慢延长离开的时间，让孩子逐步适应，这个过程既是纠正孩子认知的过程，也是建立他对亲子情感信心的过程。

2、注意力转移：在妈妈离开的期间，面对孩子情绪的爆发，其他家庭成员不要粗暴地制止和压制，允许孩子宣泄情绪，并给予安抚，比如拥抱，语言宽慰等等。同时可以通过其他方法转移孩子的注意力，比如他们喜欢的玩具，喜欢的互动游戏等等。

1、带孩子走出去

我认识很多自闭症的家长，他们都对外刻意隐瞒自己孩子的情况，有的家长甚至夸张到除了父母以外，其他人都不知道孩子有问题。这样的心态是万万要不得的，首先家长都不能从心底接纳自己孩子的真实情况，那还怎么要求别人来接纳你的孩子呢？想要孩子能够融入正常的生活和交往中，家长首先就不能藏着掖着，让孩子孩子感受到他与正常的孩子没什么不同，让他从心底里感受到爸爸妈妈是爱他的，让他能够乐观自信的去面对每一个人。

2、合理利用自闭症的特征

了解自闭症的人都知道，自闭症孩子一个非常典型的特征就是刻板。这个特征会让他们做什么事情都会按照一个固定去程序去做，如果一旦发生了变化，他们就会大发脾气。那么我们正好可以利用自闭症孩子的这特征，帮助他们培养良好的生活习惯。例如吃饭、穿衣、如厕、大小便、睡眠，对于这些事情我们都可以教他们一个完整的步骤，他们一旦学会之后只会原封不动的重复，不会少做一步。这样一来，既利用了自闭症孩子的这个特征，又帮他培养了良好的生活习惯，何乐而不为呢？

3、注意孩子的个人卫生

相信我们每个人看见一个打扮的干干净净，身上香喷喷的孩子都讨厌不起来吧。有时候我们不喜欢一个孩子，可能不是因为他是否正常，而是因为他不注重个人卫生。想象一下，一个全身脏兮兮，一把鼻涕一把泪的孩子站在你面前，你会想要去抱抱他吗？其他小朋友会想要去接近他，和他做好朋友吗？相信答案是否定的。因此想要孩子融入正常的学习和交往中，至少他要不令人反感。不需要给他打扮的多么华丽，但至少要干干净净、清清爽爽。

4、培养孩子的共情能力

自闭症的孩子大多有些以自我为中心，用现在的话说可能就是情商比较低，他们可能会在无意中会伤害其他的人。因此父母平时要注意对他们进行情绪情感方面的教育，可以通过视频或者真实情境去让他感受，在这个情景之下，别人的心情是怎样的？也可以把每天发生的事情画下来，让孩子去对他们的想法进行解读，去站在他人的角度思考问题。

5、教授礼貌用语

相信没有人会拒绝一个讲文明，懂礼貌的孩子吧。我们的孩子能力不如别人，但至少要叫他学会使用文明用语。在平时的待人接物的过程中，他的这些文明用语会让别人觉得他是一个很有教养的人，让人忍不住继续想与他交往下去。

自闭症儿童行为分析

一、自闭症儿童行为：

1．社会交往障碍：大部分自闭症病儿婴幼儿期出现对人缺乏兴趣，母亲将其抱着喂奶时，他们不会将身体与母亲贴近，不会望着妈妈微笑，平常不注视父母的走动。6~7个月时还分不清亲人和陌生人，不会像正常小儿一样发出伊呀学语声，只是哭叫或显得特别安静。有的病儿即使1~2岁发育正常或基本正常，但起病以后表现有饥饿。疼痛或不舒服时，不会跑到父母身边寻求食物安慰，或只是拉着父母的手去取东西，而不会以言语或姿势来表示。这种病儿往往对父母离开或返回无动于衷，即使父母站在身边也会与之交往，更不会与父母对视，显得极其孤独。自闭症病儿也同样缺乏相互性社会交往，表现不与周围小朋友交往，更不可能建立友谊。

2．语言交流障碍：语言交流障碍在自闭症状中表现得较为显著，具体表现有以下几方面：

（1）自闭症病儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。稍大的病儿可能会拉着大人的手走向他们想要的东西。缺乏相应的面部表情，常显得表情漠然，很少用点头、摇头、摆等以表示他们意愿。

（2）语言发育延迟或不发育：病儿常常表现为语言发育较同龄儿晚，有些甚至不发育。报道说，病儿约有一半保持缄默，仅以手势或其他形式表达要求。也有些病儿2~3岁前语言功能出现，以后逐渐减少甚至完全丧失。

（3）语言同内容，形式的异常：自闭儿即使语言存在，也同样有许多问题，比如：用脚尖走路。病儿往往不会主动与别人交谈，不会维持或提出问题，或者只会反复纠缠同一话题，而对别人的反应毫不在意。他们常常是在“对”人说话，而不是“与”人交谈，语言交流十分困难。刻板重复性语言及模仿性语言也较多见，和病儿谈话时他常只会重复你的讲话。也有的会在当时或隔一段时间以后模仿电视、收音机或别人说过的话。有些病儿表现为自言自语或哼哼唧唧，自得其乐。另外，自闭症病儿还可语音、语调、语速、语言节律及轻重音等方面的异常，讲出的话怪声怪气或平平淡淡，没感情色彩。有的病儿对人称代词常错用，把“你”说成“我”，或把“我”说成“他”等。

3．兴趣狭窄：坚持同一格式和仪式性强性行为（重复刻板行为）。

（1）兴趣狭窄和不寻常依恋行为：自闭症病儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣，尤其不会玩想象力的游戏，而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣，如车轮、瓶盖等圆的可旋的东西。有些病儿还对塑料袋、门锁、某些水果等产生依恋行为。比如有一个3岁女病儿整天抱着一块儿重25kg大红砖，连睡眠时也不肯放开，如硬将砖头拿开就烦躁，发脾气。这类病儿对有生命的东西产生依恋，是很少见的。他们常对物体的非主要特性感兴趣，如喜欢反复摸光滑的地面等。

（2）日常生活习惯不愿被改变：自闭症病儿对环境常常固执地要求一成不变，一旦发生变化就会焦虑不安。对日常生活习惯也是如此。如有些病儿只吃固定的食物，有些吃饭时要求坐固定的位置。有的还喜欢把玩具或物品排列成行，如被搞乱，变得痛苦或大发脾气。几乎所有的自闭症儿都拒绝学习或从事一新的活动。

（3）仪式性或强迫性行为：如扭曲或在面前弹弄手指，拍手。有些病儿花费很多时间沉湎于记忆天气预报、一些国家的首都、家庭成员的生日等。稍大的病儿常反复问同一个问题，和不可克制地去触弄或嗅闻一些物体。这种仪式性或强迫行为在智力正常的病儿中较常见。

4．感觉和动作障碍：病儿对疼痛和外界刺激麻木。

如一个突然的声响在正常小儿会引起惊跳，而自闭症病儿则若无其事。给他们讲话，他们像聋子一样没有反应，很多父母就因为怀疑小儿“耳聋”而初次就诊。在病儿面前站个人，病儿好像没有看见，或只注意看对方的一双手或其它的某一部位。病儿常以摩擦、拍打、撞头、咬硬东西、摇晃或旋转身体等动作以引起自身感觉。病儿对某些刺激又会特别敏感，尤其对

汽笛声、吸尘器声、狗吠声以及光线突然变化等异常过敏，常会引起惊恐或烦躁不安。有些病儿手指伤了不会叫痛，而对另行安排轻微的瘙痒却忍受不了。感觉麻木和过敏可在一个病儿身上同时存在。自闭症病儿都坐立不住，动个不停。常用脚尖走路或以跑代走，东张西望，眼神飘忽很难长时间集中注意力。还常伸颈，装腔作势做出些怪异姿势，有的病儿还莫名其妙地笑或哭。

5．智能和认知障碍

自闭症病儿的智能约有50%处于中度和重度低下水平（IQ低于49，）约25%为轻度低下水平（IQ为50~70），还有25%可保持正常。一般医院门诊所见的病儿多属于中度或重度，那些轻度或正常智力水平的病儿也许被认为只是脾气古怪，而不作为病态前医院就诊。不论病儿的智商是低还是高，其表现的主要症状均相似，只是智商低的病儿在社会交住和社会反应、刻板行为和自伤行为的程度上更为严重，癫痫发作也较多见。Rutter和Lackyer1967年对自闭症病儿的智商研究中发现自闭症病儿在应用操作、视觉空间技能、即时测验上较优，而在那些象征性、抽象思维和逻辑程序的测验上较差。其他认知缺陷表现在模仿、对口述词和手势的理解、灵活性。制订和应用规则上与智商相同的非自闭症儿童相比，则障碍要广泛和严重得多。此外，智力低下智力正常的自闭症儿童相比，前者认知障碍则更为广泛。有部分自闭症病儿在智力低下的同时又出现“孤独性才能”，在音乐、计算日期、机械记忆和背诵等方面呈现特异功能，被称为“白痴天才”。

6．其他特征

自闭症病儿呈现情感平淡，或与境遇不相称的情感过分或不恰当。他们常出现无理由的哭泣、大声啼哭，并且难以通过安抚使之平息。也有的无故的咯咯笑。对汽车、高楼和有毛动物等一般孩子所害怕的东西而无畏惧感。病儿常出现旋转而不头晕，自伤行为多见。癫痫发作可出现在儿童早期或少年期，以后者多见。

二、自闭症儿童行为的理论分析：

1挫折攻击”假说：

美国社会心理学家JohnDollard和NeilMellor在《挫折和攻击》一书中提出了著名的“挫折攻击”假说。他们认为,当个体遇到挫折时总会导致某种形式的攻击行为。本文参照案例案主当自己的愿望得不到满足时出现的攻击行为就验证了“挫折攻击”假说。用这一理论解释自闭症儿童的自伤行为,即可得出“挫折导致自伤”的合理解释。自闭症儿童愿望和需求得不到满足,会引发其攻击性行为和自伤行为。

2不合理强化：

自闭症儿童因为认知发展上的迟滞,使他们无法建立“头碰墙-疼痛”的联系,选择自伤的方式来表达不满情绪是可能的。由此我们得出,自闭症儿童的自伤行为一开始很可能只是一个无意间的动作,但是由于家长过分的关注与干预(不合理强化),最终导致了自伤行为频率提高,程度加重,发展为危害儿童身心健康的自伤行为。

3生物理论：

生化因素孤独症患儿的多巴胺、5-羟色胺可增高，血浆中肾上腺素和去甲肾上腺素增高、阿片等神经递质异常，但缺乏特异性;脑组织发现小脑部位有神经细胞迁移的异常，浦肯野氏细胞数量的减少。另有研究报告孤独症可能与大脑边缘系统、杏仁核、海马回有关。还有研究认为孤独症与其出生后第一年内的脑生长速度过快有关。

4“冷藏库母亲”理论：

BBettelheim(1956,1967)主张自闭症的心因论并提出了“冷藏库母亲”理论(the”refrigerator mother”theory)。他认为,自闭症是儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中的结果。这一理论给自闭症儿童的父母带来了双重的打击,使他们陷于罪责和不安之中。

5心理理论：

“心理理论”中的理论不是指成体系的有意识的理论,而是指表象心理状态的天生的认知机制。自闭症的“心理理论”说主张自闭症儿童缺乏对思想进行思考的能力,因此在部分人际关系、交流与想象方面导致特殊的障碍，解释解释孤独症患儿三种损伤，对有些孤独症的行为特征，比如兴趣的局限性，刻板和重复行为。最典型的是Baron-Cohen（1985）等人进行的“萨丽－安娜”的错误信念任务研究，大约80%孤独症被试在这种任务中失败，而大多数正常儿童和唐氏综合征儿童都能够通过这种任务。即使那些能够通过这种任务的孤独症被试，在更加复杂的错误信念理解测试中，也表现出明显的损伤。Leslie和Frith重复了错误信念任务测试的同时，增加了对孤独症患儿正确信念理解的测试，结果表明：在错误信念任务中，控制组特定语言损伤儿童能够全部通过实验任务，相比较高功能孤独症患儿通过率只有28%。在后继的研究中，Perner等人使用了改进的“糖果盒”任务，得到了相似的结果。这些实验使人形成了这样的观点：与孤独症患者自身的智力功能或者智龄相比，他们心理理论的发展严重受到损伤。Happé对前人研究的元分析有力地支持这种观点，她证实：无论在孤独症患儿还是在智力残障儿童中，通过测量他们的言语智龄会发现，完成一种标准的心理理论任务的可能性与他们的发展水平有极大地联系；当然，对于孤独症儿童来说，通过这种任务的智力水平要求显著高于控制组儿童。

6 执行功能障碍理论

执行功能曾被定义为“为了能够实现将来的某个目标，保持一种合适的问题解决状态的能力”。后继的研究者们把这种认知能力进一步具体化，认为执行功能主要包括：计划，思想和行为的灵活性，定势－迁移，抑制以及把一个心理表征保持“在线上”（on-line）或者保存在工作记忆中。这些功能的实施必须依靠完整无损的额叶功能。孤独症患儿遭受执行功能障碍的困扰，证据主要有两个方面：第一，孤独症患者在前损伤病人使用的索引执行问题测试中也表现出执行水平差，并且固执和重复等孤独症患者的行为特征在前额损伤病人中也有出现；第二，较多的执行控制的直接研究表明孤独症患者可能在对外部刺激抑制前优势反应方面有一些问题。比如在需要抑制前优势反应的河内塔问题和迂回得到任务中，孤独症儿童显示出很差的计划性。自我控制行为的损伤可能是孤独症患者重复和刻板行为的最好解释。由于孤独症儿童自我控制受到损伤，对行为的发生就不能像正常人那样进行有效地控制，从而造成某种行为重复不断进行。

7 弱中枢性综合理论

这种理论是为了解释孤独症患者的“长处”而不是他们的损伤提出的，这些“长处”包括：某些孤独症患者IQ成绩非常高，在韦克斯勒量表的某些视觉空间或者建构性测试中取得相对较好的成绩，比如积木图案和物体拼凑。Frith和Happé认为这些高峰能力反映了孤独症患者中枢性统合驱力很弱。他们把中枢性统合定义为：在搜索整体意义时整合部分信息的正常倾向，一种关注任何刺激的整体而不是部分的倾向。他们认为孤独症患者正好与之相反，更可能关注局部而不是整体水平。有许多证据表明孤独症患者中枢性统合驱力相对较弱：首先，孤独症患者在镶嵌图形测试中曾表现出他们的速度比匹配控制组更快。Shan&Frith证明孤独症患者在搭标准积木任务中的速度快于匹配控制组，但是如果完整的积木被分割成组成它的

部件，控制组儿童的速度加快，这表明：在标准任务中，孤独症患儿拼搭前分割状态的积木关注的是部分而不是整体；其次，孤独症患者中存在一种现象，将无歧义的同音异义词使用在周围有词语的上下文背景中失败，这反映了孤独症患者中枢性统合驱力很弱。此外，在孤独症儿童中还发现数数时列出典型模式的失败以及不能知觉视错觉的倾向，这些都是弱中枢性统合驱力的证明。