国考幼儿园面试用的是什么教材?.什么是幼儿园建构式课程?【杭州如辉教育】

《幼儿园建构式课程》在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化

一、建构式课程使幼儿成为了课程的主体。

因为根据建构主义的观点，提出知识是发展的，是内在建构的。不是靠传递、灌输，而是靠学习者内在建构的，学习者是在认知、解释、理解世界的过程中，在人际互动的过程中建构自己的知识，知识一定要靠学习者自己建构。在实施课程的过程中，在师生平等、尊重和合作的条件下，师生之间建立交互主体的关系，使教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。

二、建构式课程的学习内容顺序体现了幼儿经验的扩展和提升。

建构式学习从整个学习过程的时间跨度来看，则体现经验的扩展和提升。教材从开始到结束，不是在一个平面上，而是形成了一个学习的坡度。一个主题少则一至二周，多则三到四周。改变以往综合课程把五大领域的相关内容放到一个主题，搞“拼盘”“找相关”，做的是形式上的“综合”，这样的“综合”和建构的距离很大，建构式学习注重的是知识深层次整合。

例如：小班第一周稳定情绪阶段，一开始，从幼儿的情感需要出发，允许幼儿带依恋物，当讲到故事《阿文的毯子》时，利用故事的教育意义，引导孩子摆脱依恋物。第二周通过各种活动引导幼儿熟悉环境，第三周逐渐过渡到认识朋友。这样由近到远的扩展，经验的提升，前一个活动为后一个活动做铺垫，前一个活动是后一个活动的线索，后一个活动又是前一个活动的延续，形成一条学习的思路，使幼儿的知识、经验能力和情感均能得到提升。

以小班为例，详细地阐述我使用建构式教材的一些体会和感想。

1．情感方面：

为培养幼儿愉快的情绪和安全感，我们通过“摸摸大口袋”、“吹泡泡”、“高高兴兴上幼儿园”、“幼儿园是我家”等一系列的活动，使幼儿在心理上真正感到幼儿园生活的快乐，真正喜欢幼儿园。现在，大部分幼儿早上回园时已能高高兴兴地走回教室了。

2．常规方面：

我们采用了多种形式对幼儿进行常规训练，使幼儿逐渐养成了良好的行为习惯。例如，通过游戏“送玩具回家”，让幼儿学会较主动地收拾玩具；通过念儿歌掌握洗手的正确方法；通过反复提醒，让幼儿初步养成饭前便后和手脏时洗手、餐后擦嘴、散步时两两拉手、等生活常规和能力；通过自编的故事引导幼儿能做到安静午睡、自己吃饭、不抢玩具、不撕破图书等等。

3．自我服务和劳动方面：

幼儿生活在大集体中，必须学会自己照顾自己，即学会自我服务的本领。通过

“我自己”的主题活动，幼儿学会了做很多事情，如独立喝水、进餐、洗手、入厕、穿脱鞋子、提裤子、脱罩衣等等，并能从事一些最简单的劳动。如帮忙收拾和整理玩具图书、把垃圾扔到垃圾桶等等。

4．礼貌方面：

同时，建构式课程非常注重环境的创设，将环境创设作为课程内容的一个重要组成部分，我们在班内努力创设宽松、自由的区域环境（有生活区、结构区、图书区、音乐区、美工区等），让幼儿真正开心、愉快地生活和学习。幼儿在区域内自由选择、尽情地玩耍，在玩耍中又不知不觉地学到了东西。

另外，在小班的建构式课程指导中非常注重情感和能力的培养，淡化知识，所以我们在班内营造了一个温馨的家庭式氛围，让幼儿对教师产生依恋感。例如，我们经常恰当地向每个幼儿表示亲热，如摸摸幼儿的小脑袋、拉拉幼儿的小手、抱抱他们、蹲下来和他们说几句悄悄话、热情地回答他们的问题等，使幼儿逐渐将依恋家人的感情转移到对我们的依恋，从而逐渐适应幼儿园的生活。

通过短短四个月的学习与实践，我们对建构式课程有如下的认识：

一、课程的“生活化”

　　生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。我们如果仔细思考就不难发现，在生活中真的自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。我们所实施的课程能否“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习呢？”建构课程从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中去汲取营养，这无疑是一个有效的途径。

　　我班孩子进行《甜甜蜜蜜》活动就是课程生活化的很好例证。生活中处处有糖果，孩子从出生到逐渐成长的过程中，不断与糖果发生着千丝万缕的关系。从孩子生活中极其熟悉又喜爱的糖果为切入口，我们和孩子一起收集各种各样的糖果到幼儿园，观察、比较、品尝、数数……在活动的过程中相互交流孩子对糖果的经验和看法；凭借孩子日常对糖果积累的丰富生活经验及大胆创新的精神，他们还积极主动地尝试绘画、设计、制作奇奇怪怪的糖果。到主题进行到后期，将糖果的“甜蜜蜜”引伸到情感的“甜蜜蜜”一种非常内化的“甜蜜蜜”。这样的活动，自然地融合了多个领域的学习内容，但孩子从来没有意识到自己是在学科学、学艺术，他只感到自己置身在愉快的生活和情绪体验之中。

二、课程的“幼儿化”

　　孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变为一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想象的艺术”。孩子正是从这种“融合式”的认知方式来认识世界的，我在这里暂且称它为“幼儿化”的认知方式。我主张充分利用孩子这种独特的认知方式来调整我们的课程，允许孩子通过自己的探索实践活动获得多方面的经验，将我们的课程适应孩子的这种认知方式从而使课程自然地整合于一体。这样的学习过程，孩子在学习语言的同时，他也许正带着想象的翅膀在试图解释科学，也许他又萌发了用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……因此，一种单纯的，有明确任务的学习也许并不能满足孩子的需求，我们应该尽可能多为孩子考虑，孩子可能需要什么，孩子可能会对什么感兴趣，从而尽可能多地去满足孩子的多种需要。

三、课程的“长远化”

让幼儿愉快健康的生活,是幼儿教育的首要目的。孩子也要享受生活。是啊,我们成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊。教育过程本身就应该是幼儿美好的生活过程,教育应该成为促进幼儿美好生活的积极手段,而不仅仅是为儿童将来生活的准备。想想现在为什么这么多的学生,甚至是刚入学的一年级的小学生产生厌学的情绪,正是因为我们整天教育他们:“今天的刻苦努力是为了你们的将来。学海无涯苦作舟。吃得苦中苦,方为人上人。”我们过多的看重将来,而忽视了孩子本身生理及心理的需要,没有遵循人的本性,孩子没有享受到自由、平等、快乐的学习生活。只为将来做准备的教育被卢梭称为“野蛮的教育”。听了这位教授的一席话,我如梦初醒。只有正确的理解儿童期的价值,教师才能更好的成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。

使用建构式教材,它还给我们这样一个理念,那就是个体化的教育理念,因为建构式课程的目标指向了幼儿个性的全面发展，更多侧重情感、能力的发展。课程是以综合主题的面貌出现，在许多主题中都体现了意志、情感等方面的目标指向。主题“甜蜜蜜”从引导幼儿感知糖果的“甜蜜蜜”引伸到体会情感的“甜蜜蜜”，主题“开心一刻”中通过说笑话、吹牛、漫画来渲染人的幽默性。以上各例均能体现课程更多地指向了幼儿个性、情感、能力的发展。从教材的设计、实施到教育活动的评价,个性教育的观点无处不在。加德纳的多元智能理论指出任何一个人都有他的长项和短项,教师在教育活动中就应该尊重人的差异,尊重人的个性,让每个幼儿都有自主表现的机会。东方不亮西方亮,给每个孩子以发展的希望,为每个孩子树立起自信。幼儿的发展不存在优劣的差异,而只存在速度的差异,只要给予每个幼儿充分的关注和发展时间,每个幼儿都可以得到应有的发展,何况孩子每天都在发生着巨大的变化。对于孩子的发展，以前我们似乎习惯了“教学目标”这样的方式。每个活动都要有明确的目标，活动实施的效果都以具体目标达成状况来进行评价、衡量。但是在课程实施过程中我们不难发现,“目标”并不如我们期待或想象的一样，尤其对于孩子，在短短的一段时间里，我们很难去判断孩子究竟得到了哪些方面的发展，究竟实现了哪个教育目标。如乐于表达，如关心集体，如遵守规则……但这些教育目标在很多活动中却始终是在贯彻的，在相当一段长的时间里我们发现孩子确实得到了相应的发展。因此在课程整合的过程中，我们也要以一种长远的眼光来看问题，在短时间里也许看来各个领域的教育目标不能得到平衡，但在相当长的一段时间里却自然地得到了统一。我们实施的建构式课程充分说明了这个方面的问题。

当然，在使用建构式课程的这段时间里，老师们也有这样那样的困惑，有老师认为建构式课程中主题活动都是围绕着一个个主题来进行的，而主题之间却往往是缺乏联系的，这样使得幼儿的学习缺乏连贯性。也有老师认为主题活动的开展需要家长的密切配合，但现在的家长工作压力也很大,有些家长的素质还有待提高，一味地要求他们的配合会令有些家长力不从心。

我们小班才刚开始使用建构式课程，在课程实施过程中遇到一定的困难和问题是不可避免的，而正是在问题的不断产生、解决中，老师和幼儿才会在建构主义的理念指引下步入建构式课程的舞场，成为一对交融互动的舞者，幼儿的主动建构学习才能成为一种以理解为前提的积极、自觉的活动，让学习成为一种生命化的成长过程，幼儿才能成为独立自主的的建设者和成功者。

答案：(1)写作提纲的编写要求：

①项目要齐全，内容要具体。写作提纲应由标题和内容纲要两个部分构成。内容纲要应当如实、全面地反映文章的总体构成情况，文章的全部观点和主要材料在此都应有所体现。

②条目要清楚，结构要完整。内容纲要是一个包容论文的中心论点、各个层面的小论点及主要论据或称材料的逻辑框架，文章展开的步骤、各观点之间的逻辑关系、主要材料的使用方法等都要得到明确。内容纲要应以分条列项的形式写出，一般从大的项目写起，即先写出大的部分或大的层次的论点，然后是本部分或本层次内的中项目，最后是中项目中的各个小项目。写法比较详细的内容纲要常见的写作形式为：

一、大的部分或大的层次的论点

(一)段的论点

……

(1)段内层次的意思

①材料

……

二、同上

三、同上

……

③概括要准确，表述要简明。写作提纲中的各个项目应是论文各个部分的内容要点的说明，对论文内容的概括要客观、真实;项目的写法要简洁、明白，要能起到提纲军领的作用。

(2)摘要的拟写要求：

①要有客观性、独立性和自含性、简洁性;

②本篇论文的摘要应在 200-300 字之间。

(3) 关键词的拟写要求：

①关键词应从论文中提取，而不能自拟;

②关键词要能标示论文的主要内容;

③本篇论文的关键词以5个左右为宜。

文渊。

彼时他已经因为诗文诽谤朝廷的罪行被贬至黄州三年，在这三年里，苏轼对这次的政治迫害带给自己的痛苦和伤害已经逐渐释怀，心态也已经逐渐趋于平和，能够坦然的面对一切，纵观整篇词，无不表现出作者看淡悲喜，成败，越发豁达的心绪，词中所包含的人生哲理和处事态度都带给我们全新的领悟。

　　思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。在教学中，若师生双方心意相通，便较容易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。因此，通过沟通思想，转变学生情绪应该是值得重视的一个环节。

而初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，更乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，笔者在思想品德课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。具体做法是：

一、创设情境，触景生情

教育家苏霍姆林斯基曾经说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”

初中思想品德课教学是对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法及法律意识、社会发展常识和基本国情的教育，帮助学生树立科学世界观、人生观和价值观。其中涉及到一些深奥抽象的概念、原理等方面的知识，教材内容较为抽象，学生学习起来很吃力。所以在每一节课的教学中，教师要巧妙创设情境，引导学生触景生情。因为鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感，所以教师教学时创设引人入胜的道德情境，引导学生进入角色，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。

成功教学实践表明，一节深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。

二、以情动人，情感交融

苏霍姆林斯基曾经这样说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使语言含情、讲活知识，这样才会使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。在思想品德课教学中实施情感教育，需要注意的是不能只重视情感的单向灌输而忽视师生间情感的双向互动。要切实实施情感教育，就有必要做到师生情感互动。

所谓情感互动就是在教学过程中师生间实现积极的内心情感交流。这种内心情感的交流集中体现为师生间因多方面内容而产生的各种双向互动式情绪体验。通过师生间的这种情感互动，可以充分发挥师生情感在教学中的功能，提高教学效率，实现师生的共同发展。

在教学中，我充分投入并始终保持高度热情，以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫，或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生情绪随老师的语调而变化，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些学生感兴趣的例子，深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对教师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行，正所谓“亲其师，信其道”。

三、寓教于乐，形式多样

配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。我除了组织同学认真参加学校的每项活动外，还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，同时，还组织了辩论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了“求索”课外活动小组，专门学习讨论学生中感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到无比乐趣。通过一系列活动，激发了同学们的参与意识。提高了学生的自我教育能力，推动了教学工作。

四、结合实际，明理践行

学生之所以缺乏学习动力是认为政治课学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。我不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事并且做时事述评。促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻，感受爱国不是一句空话，祖国跳动的脉博与个人命运的息息相关。这不仅增强了学生的政治敏感性，而且还使他们真正体会到只有具备一定的理论知识，看问题才能更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。同时，还应注意联系学生实际。有很多学生都反映在学习了辨证法以后，在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上收获很大，给自己增添了前进的信心和动力。感觉理论知识的学习太有必要，产生了强烈的求知欲望。这样看来，师生亲近感的增强确实推动了教学工作的开展。

五、严中有情，端正学风

教书一定要与育人相结合。思想品德课的特殊地位和作用更要求如此。

首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。

当然在思想品德课的教学中做到动之以情，不是对学生的错误一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正像教育家苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生在教师的批评中感受到的应该不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。

实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗关爱学生的心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、乐学会，学好思想政治课的知识。