如何在识字教学中利用汉字的特点提高教学效率？

一、音、形、义相结合，体现识字的有效性

识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字就无法阅读和写作。儿童识字的过程总是先知字形，然后读出字音、了解字义。教儿童识字，要根据学生认识事物、学习语言和汉字本身的特点，教给学生识字方法，培养识字能力。教学中，我们还可以采用集中识字和随文识字相结合的方法来进行识字教学。如二年级的《北京》一课，由于要学习的生字比较多，就可以采用集中识字和随文识字相结合的办法来进行识字教学。

二、 激发识字热情，增强识字的有效性

汉字是个万花筒，每个汉字都有其丰富的内涵。所以，在识字教学中，要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。祖国的文化博大精深，每一个方块字都是中国文化的缩影，每个汉字的背后都隐藏着无穷的奥秘。对于刚入学的孩子而言，一切都充满着新鲜感，那一个个神奇的汉字激起了多少孩子求知的欲望。作为教师，就应因势利导，不断为孩子创设情境，让一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命，让孩子在汉字的王国里尽情遨游。

三、鼓励学生大量读书，在阅读中保证识字的有效性

心理学家认为，0~3岁是孩子们识字的最佳时期，6~12岁是人学习书面语言的最佳时期。在小学阶段，尤其是孩子们大量识字的阶段，为了保证孩子识字的有效性，应该引导学生大量阅读课外书，在读书的过程中，利用和汉字反复见面的方法来保证识字的有效性。在独立阅读中，孩子们的识字量越来越多，对语言的感悟能力也越来越越强，真可谓事半功倍。

教学之余，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，鼓励孩子大量。为了扩大孩子们的识字量，我注重培养学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。一学期下来，孩子们的识字量大大增加了，他们读书的兴趣也越来越浓厚。有了这种良性的循环，相信识字的有效性已经有了充分的保证。

四、 读写结合，提高识字的有效性

为了提高识字的有效性，也为了给日后中高年级的阅读和写作打好基础，从学生入学的第一天起，我就鼓励他们把每天见到的、听到的有趣的事写下来。在写话的过程中，孩子们学过的字得到了巩固，他们的表达能力得到了提高，更重要的是孩子们学习语文的兴趣越来越浓厚。下面摘录他们的几段写话：

冬天到了，天气变冷了，树上的叶子变黄了，风一吹，他们就离开了大树妈妈的怀抱。（小作者：贺劲桐）

今天中午在回家的路上，我看见松树上挂满水珠，就像松树的绿衣服缀满了珍珠。（小作者：唐凤仪）

妈妈今天偷懒，晚饭做的是炒米饭。当我吃饭时，才发现饭里有我爱吃的菜，有香菇、豆角、黄瓜越吃越想吃。原来妈妈并不懒，呵呵！ （小作者：王一锦）

北风爷爷一吹，一只只小鸟飞了下来。不是小鸟，是黄叶离开了大树妈妈的怀抱。它们飘呀飘，铺成了一床金色的地毯，好美丽呀！（周芳西）

夜幕降临了，我透过窗户往外看。啊，公园里一盏盏的灯像闪闪的星星，又像撒落在公园里的夜明珠。（袁芳菲）

小雪花，想妈妈，张开翅膀飘飘下。大地怀里甜甜睡，梦见自己正长大。 （井源康）

昨天晚上我做了一个有趣的梦。梦见我在天空中飞翔。我一会儿和白云说话，一会儿和小鸟玩耍。突然，有一朵又大又黑的云朝我飞过来，把我吓了一大跳。后来乌云越积越厚，眼看马上就要下大雨了。我急忙用白云做了一把雨伞，我把雨伞送到妈妈手里，因为我不想让妈妈淋雨。（陈乐知）

这些只是我摘录的一部分写话。当读着自己写的文章，识字已不再是一件难事，而是一种美的享受。

作为教师，只要把培养学生识字兴趣作为识字教学的宗旨，采用多种形式的教学方法，鼓励学生大量阅读，引导学生读写结合，相信我们的识字教学定会收到良好的效果

　　一、发挥学生主体性，激发识字兴趣

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

　　二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字

　　低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

　　三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固

　　在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。

　　另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……

　　当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学

　　四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用

　　生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”

　　这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

　　五、开展课外活动，在实践中提高识字效果

　　低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等‍

汉字是什么？汉字是民族文化的化石，是历史的载体，是前人智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。在我们的方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文化魅力，有着深厚的爱国情结，尤其是漂泊在外的海外游子，这种情结更加浓厚。《汉字的魅力》一文中字里行间都蕴含着这种情感。

汉字之美，美在形体。你看吧，每个字都有不同的神韵：“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字。“是太阳公公和月亮公公在一起”，作者用儿童的语言写出了儿童的心理。“雷”“雪”“霜”三个字都是形声字，同样富有形象性，在辞义上都与“雨”有关。这四个字富有典型性和趣味性。你想吧，“太阳”这个词，使你感觉到了热和力，而“月亮”却又闪着清丽的光辉；“轻”字给人飘浮感，“重”字一望而沉坠；“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪；“冷霜”好像散发出一种寒气，而“幽深”两字一出现，你便似乎进入森林或宁静的院落；当你写下“人”这个字，不禁肃然起敬，并为“天”和“地”两字的创造赞叹不已。这些有影无形的图画，这些横竖钩点的奇妙组合，同人的气质多么相近。他们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，只在记忆中留下无穷的回味。这是一些多么可爱的小精灵啊！

汉字之美，美在风骨。在世界文字之林中，中国的汉字用一个个方块字培育了五千年古老的文化，维系了一个统一的大国的存在，而且是强有力的，自成系统的。它的创造契机显示出中国人与世不同的文明传统和感知世界的方式。不管这块东方的土地上有多少种不同的语言讲着多少互相听不懂的方言，但这汉字的魅力却成了交响乐队的总指挥。作者在这里把汉字的丰富多彩比作“奇妙绚丽的大花园”，不仅通俗易懂，而且生动形象，富有文学色彩和感情色彩。这个“大花园”对孩子有着巨大的吸引力，“他从此必定会一步步欢笑着、跳跃着奔向前去了”。“必定”，强调不容置疑；“欢笑着、跳跃着”，写出孩子的欢笑心情和欢快动作。有良好的开端（第一步）必定有良好的结果。吸引力就是汉字的勉力。

汉字之美，美在精髓。面对科学的飞跃，人们在慨叹中国技术的落后，想在困惑中寻求摆脱这种象形文字带来的同世界的阻隔，因而发出了实行汉字拼音化的震撼灵魂的呐喊。是的，这种呼唤曾经搅得热血沸腾，但却有点唐吉诃德攻打风车的憨度。中国的汉字以其瑰丽雄健的生命力证明了自己的存在价值。是电脑接受了汉字，而不是电脑改变了汉字。在科学攀向高峰所出现的复杂思维状态中，倒是那种拼音文字需要不断再创造，以至到了不堪忍受的繁琐程度；惟中国的汉字却反而焕发出青春，轻而易举地用原有词汇构成了新的概念和术语。真的，中国的方块字能消化各种外来的新创造，因为它拥有一个单字的海洋，让人们熟悉这种文字后，可寻求的新的组合和创造的天地是那样的宽广而简便。

汉字之美，美在真情。唉，像徜徉在夏天夜晚的星空下，为那壮丽的景色而迷醉，我真的是无限钟情我赖以思维和交往的中国汉字，并震惊于它的再生活力和奇特魅力。我想，在人类历史的长河中，这种文字将越来越被世人所珍惜和喜爱。 汉字是中华民族优秀文化的重要组成部剂。汉语还是当前世界上使用人口最多的语言文字。目前地球上使用汉字的人口大约有14亿，占世界人口的26%，几乎相等于合用英语的15亿人口（以英语为母语的书面语的只有3亿人）。据联合国教科文组织提供的数据，它也是因特网上的第二大语言文字。随着我国加入WTO以及申奥成功和国民经济持续高速发展，世界各地学习汉语的兴趣日益升温。目前全世界已有60多个国家的学校开设了华文课程，美国有200多所大学设有中文（chinese）课程，许多人已看到华文中还蕴藏着无限商机。

自然，汉字也不是十全十美的，它也存在字形庞杂繁复，比较难认、难写等弱点，需要慎重地加以系统改革和创新。而且，拼音文字也有其优越性之处。如英文善于细致地描述事物，有利于开展逻辑思维，是当前国际科技、信息、金融交流的主要文字。法文结构严谨，语法细腻，可免于歧义，是法律，合同等有约束性文件的极佳文字。随着世界各种文化的交流融合，不同语言文字都可相互参考，取长补短，相得益彰。汉字在总结历史经验和借鉴吸收了其它文字的可取之处后将进一步发扬光大。国运盛，汉字兴，汉字有着广阔美好的发展前景，汉字的优越性对中华民族的团结和振兴，将发挥其独特的作用。

我们都说中华文化博大精深，而在这博大精深的中华文化中。古诗词无疑是一颗最耀眼的明珠，成为根植在每一个中国人血脉里的文化基因，滋养着每一个中国人的心灵，相信在我们每一个人的记忆中都有不少有关古诗词的记忆。

当我们看到满池的荷花很自然的联想到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，平时看到小孩浪费粮食，我们也习惯以“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”教育小孩， 曾经课堂上我问过学生，我说古人写古诗词的目的是什么？学生说,记述生活，抒发情感，我肯定了学生的说法。

事实上也是，《尚书》上说，诗言志，诗，表达的是人某种的意念和志向，《诗经毛诗序》中说，情动于中可形于言，什么意思呢？就是说我们内心的情感被触动了，行就是表现，言就是语言，形于言，也就是用语言来表现，有人说诗歌是语言的艺术，诗人是通过优美的文字描绘意境，抒发自己的情感。词虽然从内容和风格上来看，跟诗有很大的不同，但总体上也是有抒发情感的，

因此，学习古诗词，我们要善于引导学生透过作者含蓄精炼的文字，体会诗人所要抒发的情感。如何引导学生体会诗人的情感，在我看来，首先得培养学生对古诗词的兴趣爱好，古语说：好知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有对诗词产生浓厚的兴趣，才会激发学生对古诗词探索的欲望，那么，问题来了，如何提升学生对学习古诗词的兴趣呢？我以为最好的方式还是回到诗词的本身，重视课堂教学，带领学生品味诗词的音韵美、品味诗词的意境美。在理解词语、读通句子的基础上发现问题、提出问题上，让学生明白任何一首诗词都是前人匠心独运，而并非一堆平淡无奇的文字。比如同样是啼，处处闻啼鸟与杨花落尽子规啼是不同的，子规啼是伤感凄清的，而处处闻啼鸟，只是清脆悦耳，清新自然的啼叫。

叶嘉莹先生说，诗词本身有一种魅力，你读他，就会被他吸引，就会被他感动。作为中华传统文化重要的组成部分，古诗词其精炼的语言和意境，散发着迷人的魅力，当学生从诗词中体察到任何一个汉字，任何一个词语，其实都凝聚着诗人的智慧，并从中感受到中华汉字的精巧与奇妙。作为老师，我认为，也只有在此刻，结合平时课堂上讲解的古诗词的特点，再教与学生一些如何把握古诗词情感的方法技巧，才是教学的最好时机，因为，在我看来，只有当学生有足够的动机，有足够的热情投入到一件事情中，对学生的指导，对学生的帮助才最大。

一直以来，诗词赏析是中考的常见题型，而对诗词情感的把握更是必考题，为了更好地指导学生把握诗词的情感，我总结了以下五种方法：

方法一：熟记词语

不少学生，当一首陌生的诗词呈现在眼前时，读、悟过后，要说对诗词情感是有所认识和体会的，但在表达时，却停留下在“只可意会不可言传”的阶段，苦于找不到合适的词语来形容，因此，在平时上课过程中，我们可以整理一些表达情感的词语，让学生熟悉这些词语的基本含义和用途，比如 “羁旅之愁”、“怀古伤今”、“壮志未酬”、“忧国忧民”、“思乡思亲”、“抑郁愤懑”等等。

方法二：品读标题

标题是诗歌信息的丰富载体，品读标读，要注意引导学生关注标题信息，比如标题中的时间，地点，对象，事件，写作缘由或目的等等，以此，作为理解诗歌的重要切入点。

例如《行军九日思长安故园》，行军说明是在军旅途中，九日，是重阳节，长安故园，表现长安不仅仅是故乡更是国都，军旅途中思长安故园，有对故乡的思念，也有对国家的担忧。

方法三：审查序注

诗序交代创作的年代、缘由、背景，为整个作品奠定情感基调，有助于我们把握诗歌的思想情感，而注释同样蕴含多方面的信息，比如：写作背景；介绍作者，疑难词语等等，提供这些注释，往往也跟诗人要表达的情感有关。

例如：《定风波》这首词的小序中交代了写作时间，地点，天气，人物，缘由，说的是词人与朋友春日出游遭遇风雨，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，从中我们可以体会出苏轼面对风雨，乐观旷达的心境。

方法四：品读意象

意象就是诗歌中浸染诗人情感的景、物、人等。古诗词中许多的意象都有特定的含义，诗人常常通过选取特定的意象来表达内心独特的情感。

例如《天净沙秋思》列举了九个意象，枯藤老树昏鸦，营造出萧瑟，阴沉，黯淡的氛围，给人一种沉重的感觉。而小桥流水人家，这三种意象组合，营造和谐，恬静，优美的氛围，带给人一种很温馨的感觉。 通过氛围的对比，给人以心理与感官上刺激，从而体会到游子内心无尽的伤悲。

准确来讲，概括诗词的思想情感方法技巧还有很多。而对于学生来说，提升诗歌鉴赏水平，光靠一节课两节课的学习，也还是远远不够的，毕竟语文学科不像理科，有公式、有定理，目标清晰，也可以准确反馈，因此，真正要提高古诗词的鉴赏水平，方法技艺只是“术”，根本之“道”，还要平时多积累，多阅读，遭遇不同风格的诗词，形成一定的语感，具体到某一首古诗词的情感鉴赏，也不能仅靠一种方法，而是要综合多种方法来考虑，毕竟，成熟的作家风格是多变的。

识字是阅读和写作的基础，更是学习科学文化知识及各项技术的基础。识字教学就是小学低年级语文教学的重要任务。然而对一二年级学生来说，集中的汉字学习是那么单调、抽象和枯燥，如果教师的教学方法也那么枯燥乏味，就会使学生刚刚萌发的学习兴趣和信心尽失。教育学家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。这样，教师只有把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式中，充分调动学生的情感，使一个个抽象的文字符号在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，你的教学才算成功。可见学生对学习汉字充满兴趣是学好文字的关键。

一、增强汉字的直观性、形象性

低年级学生的心理特征是好玩、好奇，还不能长时间专注地做一件事。因此，识字教学要增强其直观性、形象性，充分利用学生熟知的实物、图像、动作等，同时加强汉字与实物之间的联系，以便加深学生对所学汉字的印象。比如教学有关水果、动物的名字，可引导学生观看各种水果、动物的实物或。通过看看、读读、认认甚至摸摸尝尝，调动学生多种感官参与识字。还可以利用现代化的多媒体教学手段，将声音、图像、色彩综合在一起，产生独特的视觉、听觉、感观效果，把枯燥、抽象的符号变为新奇、生动的画面或情景，使学生对学习内容产生有意的注意倾向。教材中那些和自然景观有联系的汉字的学习，如碧野、蓝天、夕阳等，利用多媒体呈现出画面就能比较直观、形象地帮助学生读准字音，记住字形，了解字义了。

二、挖掘汉字的独特魅力，掌握多种识字方法

汉字是抽象的符号，可它却最有生命力，富有情趣。汉字发展史上关于它的故事趣闻不胜枚举。在教学中我们可以借助那些故事、趣闻等来启发学生思维，开发学生智力。如象形文字本身具有直观性，教学日、月、水、火等可以出示象形文字，让学生作比较再思考这些象形符号与实物之间的联系，还可以利用形声字形旁表义等作有趣的解说，学生会发觉抽象的汉字原来也这样饶有趣味。有些教材还在要求学习的汉字后面配上富有情趣的词语和韵文，体现出了汉字音、形、义的统一性，又增强了趣味性，便于学生记忆，有利于激发学生学习汉字的兴趣。

教学的最终目的是让学生学会自己学习。教学生记住汉字，不如教学生识字方法。根据汉字本身潜在的魅力引导学生编一些富有儿童情趣和适合儿童理解水平的儿歌，使学生读起来琅琅上口，在反复诵读的过程中达到直观形象的识记效果，并提高记忆的准确性。还可以引导学生根据汉字的音形义猜字谜、编故事。猜字谜，学会编字谜来学习生字，同时思维能力也得到了应有的锻炼。这种识记不是机械识记，是使学生在积极的思维活动中记忆，猜不猜得出学生都会感到愉悦，印象就更加深刻。小学生都喜欢听故事，把有的汉字变成生动的故事，让学生在讲故事、听故事的轻松的氛围中记住它就容易得多。汉字本来就是丰富多彩的，老师要结合所学汉字的特点，引导学生灵活运用多种方法，提高识字能力，有主动识字意愿。

三、加强识字与生活的联系，创设生动的情景

教育家苏霍姆林斯基说：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。其实生活就是识字的情景和平台。我们要利用生活中的有利条件合理地将识字与生活联系起来。如家中的电视、电脑、电话、食物等，街道上的招牌、广告等，校园里的校训、学生日常行为规范、同学姓名，课表，班训等，都是蕴藏在生活中的识字教材。生活是活的识字情景，只要有心可以信手拈来。教师还要善于在课堂教学中创设生动的情景，让学生在老师的指导启迪下思维和表达。低年级学生每天要认识几个甚至几十个字，我们一定要根据儿童的心理特点和年龄特征，把握时机激发学生思维表达的欲望。开展各种活动和游戏，如摘果子、找朋友等让学生在玩中学，在学中记，从而觉得学习是一件愉快的事。

郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步。的确，每个人一生的学习都是从识字开始。让学生在情景中识字，在生活中识字，有浓厚的识字兴趣是我们低年级语文教师义不容辞的责任。