《雪孩子》说课稿

　作为一名无私奉献的老师，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的《雪孩子》说课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

《雪孩子》说课稿1

　 一、说教材

　1、教材分析

　首先我对教材做简要说明。《雪孩子》是小学语文实验教材第一册第19课。这是一篇动人的童话故事，课文以连环画的形式出现，让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。本篇是首次出现不注拼音的课文，这对教学是一种挑战，同时让学生尝试自己阅读，有利于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。

　2、教学目标

　新《课程标准》指出：“小学语文是人文性与工具性的统一。”“语文课程教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”，基于对这一理念的理解，综合考虑一年级学生活泼、好奇的特点，我制定本课教学目标为：

　1）知识与能力：会认10个字，会写3个字，学偏旁“子”字旁。正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及思维能力。

　2）过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。

　3）情感态度与价值观：了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。

　3、教学重难点

　由于识字教学是低年级语文教学的重要内容，为此，我确定本课教学重点是：识字，写字和朗读课文。

　因为学生首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画进行阅读，激发学生学习语文的成就感。

　 二、说学情

　学生经过半年的学习，也有了一定的识字能力，但学生对课文的理解感悟力还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。

　 三、说教法

　从学生实际情况出发，首先，教学时主要采用情景教学法，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。运用多媒体，将学习内容直观形象地展现出来。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。

　 四、说学法

　“教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们：自主合作探究是适应时代需要和行之有效的学习方式。因此，识字方面我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生自主质疑，合作解疑，快乐地学习。而对于部分拼音学习还不扎实的学生，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读等，激励学生自主学习的意识，使学生收获自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。

　 五、说教学过程

　我打算利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时根据导入——新授——运用的思路进行。第二课时是在第一课时基础上练习巩固，指导书写，并拓展延伸。据此，我将对第一课时进行详细阐述。

　 1、激趣导入，揭示课题。

　好的开头，成功一半。为激发学生的学习兴趣，我先用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？学生会说天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。在此基础上引导学生找出这是课文哪段内容，然后进行指读第一自然段。

　接着课件出示课文的第二幅插图，问学生兔妈妈在堆什么。学生会说堆雪孩子。顺势我板书“雪孩子”，并指导认识“孩”字。

　紧接以一个问题引入第二段：兔妈妈为什么要对雪孩子呢？引导学生带着问题读第二段，培养学生边读书边思考的阅读习惯。在学生交流读书收获的过程中，板书“小白兔”，学习“让、起、玩”三个字”。

　最后通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢？你们想读一读吗？”调动起学生的读书兴趣。

　 2、图文并茂，自读课文。

　为了突破本课没有注音的难度，在初读课文时，我充分利用课件明确学习任务，让孩子仔细看图3——8，想想每幅图上画了什么。再图文对照，圈出不认识的字，同桌合作交流不认识的字的方法，给学生充分自主学习、探究的时间。

　 3、合作学习，纠正读音。

　由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积极性。我还将课文中的10个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。

　 4、入情入境，朗读感悟。

　阅读是学生个性化的行为，重在自悟。我通过让同桌互相读、开火车读，指名读，小组读等一系列读的活动，让孩子把课文读通读顺，巩固了生字学习，为精读课文做好铺垫。然后进行评价读，让学生参与评价，相互激励，共同进步。这样既让学生感悟了课文的情感，又培养学生鉴赏美文的能力。在教学过程中，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台，给学生一个展示自我的空间。

　 5、细读重点，品味情感。

　通过问题“雪孩子和小白兔玩的高兴吗”，引导学生读好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很开心”一句，并鼓励学生用“又……又……”来说短语、句子，丰富学生的语言积累。

　通过问题“雪孩子融化了去哪里呢？”，让学生找出相关句子读一读。指导学生读好“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并启发学生思考这云为什么很美。也许学生会说因为雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也许会说雪孩子飞到天空中，因为他心地善良。如果学生说的不理想，教师总结：当小白兔家里发生火灾时，雪孩子冒着危险勇敢救出了小白兔，这种舍身救人的品德是多么高尚啊！

　通过创设“当别人遇到困难时，我们该怎么办”的情境，让学生畅所欲言，使学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，学习它乐于帮助别人的可贵精神，另一方面对学生进行了口语表达训练和思想道德教育。

　 6、答疑解惑，拓展延伸。

　教师问学生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？然后播放课件演示雪与云的变化过程，让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。水又成了水蒸气，最后变成了白云。然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化？有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了；我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

　 7、作业分层，因材施教。

　作业一：让学生编个小故事《雪孩子回来啦》，进行思维拓展，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。

　作业二：流利地复述故事。主要针对学习一般的学生。

　 六、说板书设计

　在板书设计方面，我力争简洁、明了，既点明了本课的教学要点，又方便学生理解识记。达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机地结合在一起。

　雪孩子救小白兔

　化飞下

　水云雪

《雪孩子》说课稿2

　 一、说教材

　1、说教学内容：

　《雪孩子》这篇课文选自语文人教版第一册第六单元。课文以连环画的形式出现，叙述了勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云的童话故事。文章易于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。本篇课文为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。本文的教学重点是识字、写字和朗读课文。

　2、教学目标：

　根据文章在本册中的安排位置及低段孩子现在的学习特征和学习情况，我为孩子们定了如下学习目标：

　（1）认识10个生字，会写3个字。认识1个偏旁“子”。

　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　（3）了解课文内容，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。

　3、课时安排：

　本文安排2课时，第1课时，认识生字初读课文，学习一、二自然段。第2课时，正确、流利、有感情地朗读课文。学课文3~8自然段，了解雪与云之间的变化过程，体会雪孩子助人为乐的精神。会写“瓜、衣来”3个字。

　 二、说学生

　小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象，根据低年级学生的这种学习特点，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中。当充满情趣的画面展现在孩子面前时，学生会积极主动地认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导，就会事半功倍。

　 三、说教法、学法

　低段孩子思维主要以形象思维为主，而形象思维又离不开具体的物象，故在设计本文的教学过程时，我采取情境教学的模式，声画同步、视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，刺激孩子形象思维对具体物象的感知力，帮助他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。

　因本文是以连环画的形式出现，故学习课文时，首先让学生采用图文结合、字句结合、互帮互助的方式，在游戏中学的形式，来学习文章及生字，其次让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。

　 四、说教学过程

　下面我重点讲一讲我是如何运用教法及学法，来帮助孩子完成以上学习目标的。

　 （一）创设情境，激趣导入。

　（课件出示：雪花纷飞的场景）下雪啦！下雪啦！雪花可真美啊！（板书：雪）谁知道雪花是怎么样的？美丽的雪花下了一天一夜，房子上、树上、地上一片白。看雪地上来了一个孩子，（出示“雪孩子”图形剪影）同学们，你们知道它是谁？（雪孩子、雪娃娃、雪人……）（板书：孩子）谁认识“孩”这个字？（说说“孩”的音形义）最后齐读课题。这一环节旨在为学生创设一个美丽的情境，通过板画雪花、出示雪孩子引起孩子们学习《雪孩子》这篇课文的兴趣。

　 （二）初读感知。

　雪孩子长得怎么样？（可爱、很漂亮、很白）是的，它很美，很可爱。老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事，你们想读吗？在读课文前，老师想问大家一个问题：遇到不认识的字，你会怎么办？（预设：问同学，问老师，看后面的生字表……）这一环节在交流认字的办法的同时，教给学生学习生字的方法。

　1、下面老师就让大家读这个故事，请同学们注意，自己读一读课文，并圈出不认识的字；想办法弄懂圈出的字的'读音。这一步是想让学生先自己学会不认识的生字，这样的印象可能会更深。

　2、学习生字词。

　（出示以下生字词）让往/一起玩化了/休息知道/烧着了睡觉/玩累了救出了柴堆

　指名学生领读（第一组都是后鼻音，第三组的第2个音节读轻声，第四组的“着”“觉”是多音字，第四组词中很多没出现过）。出现不带拼音的词语组合，及单字气球游戏，学生认读。（个别读，小组读，全班读）学生交流认记生字的方法。

　3、再自己读课文，思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事？

　 （三）品读课文。

　教师为学生提供具体物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象。而想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以根据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，任意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生提供了想象的具体材料，给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。

　1、学习第一自然段。

　那么这个故事发生前天气是怎么样的呢？请同学们大声地朗读课文第一段，然后思考老师提出的问题。（学生朗读课文）（故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。）从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢？用波浪线画下来。（“一天一夜”）谁能用读来表现雪下得很大，下得久的意思。（指名读，再齐读第一段的第一句）下了这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢？（出示与句子：房子上、树上、地上一片白。）这是一幅多美的雪景图啊。（指导朗读第一自然段的第二句）这一步帮助学生读中观图，理解文本内容。

　2、学习第三自然段。

　师讲述第二自然段内容导入（出示3）这幅图画了什么？（小白兔和雪孩子玩得很开心）从哪里看出小白兔和雪孩子玩得很开心？（引导学生从图中、文中找出体现“开心”的人物动作、神态及相关的词语）“又唱又跳”这个词你是怎样理解的？（两个动作同时进行）

　你能看着图中小白兔和雪孩子的神态，用又“”又“”来说说他们的神态吗？（又说又笑）还能说说雪孩子的样子吗？（又白又胖）

　汇报朗读。（学生在读中悟出要用高兴的语气来读这一自然段）除了又唱又跳，你想象一下，他们还可能玩什么？（生交流）小白兔和雪孩子玩得多高兴，多快乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会互相说些什么呢？（生交流）小白兔多高兴啊！那谁想做小白兔，来读一读这一段话呢？

　3、师讲述期间发生的事情导入第7、8自然段。

　雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它会怎样做呢？（生交流）的确，在雪孩子救小白兔的过程中，许多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火吞没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中寻找着小白兔，找啊找啊，终于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第7自然段吧。（学生齐读课文）由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢？（放录象：雪孩子融化一段）是啊，当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有什么力气了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然紧紧地抱着小白兔，摇晃着身体一步一步地向前走去。（声音越来越低沉）它想坚持把小白兔抱到一个最安全的地方，但它已经没力气了，最后，它的头也完全融化了，眼珠掉到了地上，我们的雪孩子化成了一地的水。（停顿）现在，我们的男生有感情地读读第8自然段。（男生齐读课文）小白兔得救了，然而，当他醒来发现雪孩子不见了的时候，小白兔怎样了？多好的雪孩子啊，难道它真的就这样离小白兔而去，离我们而去了吗？不，它不会离开我们的，你们看，它不是还在吗？（放录象：雪孩子变成白云一段）

　猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一，在猜想过程中，学生会根据课文中的某些提示，根据自己充满个性化的愿望，想象出丰富奇特的结局，运用这种常用的思维教学方法，可以开启学生的形象思维。雪孩子离开我们了吗？那它在哪儿呢？（学生想象说：我们可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵美丽的白云。）兔妈妈看着那朵美丽的白云会说些什么呢？小白兔又会怎样说呢？但那白云慢慢地飘走了，越飘越远，小白兔看见了，多么难过啊，同学们，我们给小白兔想个办法把雪孩子留住，让它永远和小白兔在一起吧。

　 （四）情感的升华

　说得真好。学了这个故事，同学们也喜欢上了这个可爱的雪孩子，你们愿意永远和雪孩子在一起吗？（愿意。）那我们怎样才能让雪孩子永远在我们身边呢？同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，雪孩子就永远和我们在一起，我们也就是一个个可爱的雪孩子。（全班配乐朗读。）

　 （五）写字指导

　①根据“从上到下，从左到右”的原则，学生看田字格的笔画笔顺，书空一遍。

　②“瓜”和“衣”都有一长撇、一短撇，它们的写法有什么不同？（出示这两个字，并将字中的长短撇用红笔标明，以方便学生观察，特别要注意撇、捺两笔的对称。）指导写“瓜”和“衣”。注意两长撇的不同：一个竖撇，另一个是斜撇。两短撇的不同：一个是卧撇，另一个是短撇。

　学生练写。学生自己写“来”。（注意撇捺两笔的对称）

　学生展示写字本，互相评议。

　 （六）作业：

　续编故事《雪人回来了》

　 （七）说板书：

　救出了

　雪孩子——小白兔

　化了

　

篇一

　教学目标

　1、知识目标

　①认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转”12个生字;会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”7个生字。学习“羊字头”和“足字旁”2个新偏旁。

　②正确、流利有感情地朗读课文。

　③了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真 相”。

　2、能力目标

　①培养学生识字、写字能力

　②培养学生的朗读能力

　③培养学生的语文综合实践能力

　教学重点：朗读课文，逐步达到感情朗读的水平;识字、写字练习。

　教学难点：了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真 相”。

　教学流程

　第一课时

　一、吸引学生，揭示课题

　1、多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。

　2、(板书课题)，请大家举起手跟老师一起写这两个字。(要求：字要写得横平竖直才好看。)齐读课题

　3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么(引导学生体会形声字，象声词)

　4、提问：“咕咚”是谁发出的声音呢学习了课文就知道了。

　二、初读课文

　1、自由读课文，建议：用笔勾出自己不认识的字，借助拼音把这些字读准;对于自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。

　2、读了课文，你有什么问题吗

　3、再读课文，看谁能通过自己的读来解决问题。

　三、学习生字

　1、读一读

　多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。

　2、认一认

　没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗(赛读词语)

　3、玩一玩

　①同桌拿出识字卡片，互相认读

　②摘果子，(多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对了，苹果就会掉下来)

　4、议一议

　①小组合作学习，谁有好办法记住这些生字。

　②谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。

　四、再读品悟

　1、自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。

　2、四人小组轮着读课文，互相评一评，读的好在哪里，还有哪些地方要注意读好的。

　3、朗读檑台赛

　4、齐读课文

　五、指导写字

　1、出示本课要写的生字，选“家”“怕”扩词。

　2、同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发现了什么

　3、师范写(重点指导写好新偏旁“忄”和“足”)

　4、生临写

　5、练写，互相评价(引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价)

　第二课时

　一、激趣复习，导入新课

　1、(多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字)瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来(配“咕咚”声)

　2、听，这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们，(引导说到“乱哄哄”)为什么呢

　二、创设情境，合作学习

　(一)学习第2自然段

　1、最先听到“咕咚”声的是谁

　(示图1)听到声音，小兔什么样儿

　2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。

　3、“撒腿就跑”看出了什么小兔为什么害怕你也有过吗

　填空：

　_______，我急得撒腿就跑。

　_______，我吓得撒腿就跑。

　_______，我紧张得撒腿就跑。

　4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊

　5、指导朗读

　他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：“咕咚来了!咕咚来了!”

　(二)学习3-5自然段

　1、听到他的喊声，猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象它们是怎么做的(跟、跑)读3、4自然段。

　2、野牛跟他们有什么不同它是怎么做的(追、问)读5然段，划出描写野牛的句子。

　3、(示图2、图3)对比两幅图，小动物们和野牛的表情有什么不同如果用一个词形容，你会用什么(慌慌张张、不慌不忙)

　动物们慌慌张张是因为

　野牛不慌不忙是因为

　引导学生再读课文找答案，指导有感情地朗读。

　(三)学习6-7自然段

　“咕咚是什么呀!”小动物们谁知道呢指导朗读(重点读好小兔的话)

　瞧，连小兔也不知道“咕咚”是什么，为什么(没思考)怎么办呢读6、7自然段。

　(示图4)这时，小动物们会说什么，小兔又会怎样呢

　三、总结深化

　1、现在，你最想对谁说句话，说什么

　2、戴头饰表演“咕咚”这个故事。

　四、布置作业

　1、把课文中喜欢的词填到“词语花篮”中。

　2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　3、读《同步读本》中的《数星星的孩子》。

　板书设计

　20咕咚

　兔子拔腿就跑

　小猴跟着跑沉着冷静

　大伙儿一个跟着一个肯动脑筋

　野牛拦、问

　

篇二

　设计说明

　《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

　课前准备

　1生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　2预习生字，做字卡。(学生)

　课时安排

　2课时。

　教学过程

　第一课时

　一、创设情境，故事导入

　1导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，(多媒体课件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语(吃惊、害怕等)听，他在说什么呢

　2课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀!

　3教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗(板书课题，齐读课题。)

　4引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。

　设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。

　二、游戏闯关，认识生字

　1教师设置闯关游戏，(课件出示：咕咚探秘之旅)第一关——“神奇果树林”。要求：认真听老师范读课文，圈出本课要求认识的生字，自己拼读，读准字音。

　2教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。

　3引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如：

　(1)你读一个字，我读一个字。

　(2)抢答读字，看谁读得准确。

　4学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。

　(1)翘舌音：熟shú。

　(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。

　(3)整体认读音节：野yě。

　5学生以小组为单位，开火车认读生字。

　6出示课件，开始闯关，引导学生以小组为单位，每组选出一名同学，读果子树上的字宝宝。

　7小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果子变成了一架飞机，我们坐着飞机来到第二关——“课文堡垒”!(课件出示：生字果子汇聚成一架飞机飞到第二关。)

　设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。

　三、初读课文，了解内容

　1课件出示第二关闯关要求：把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复;知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。

　2明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。

　3再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段，认真倾听，互相评价。

　4小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。

　(1)正确、流利地读课文，选择其中一个自然段读给同学们听。

　(2)请回答问题：“咕咚”是什么故事中讲了几种小动物，分别是什么(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)

　5小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“课文堡垒”被攻破了。(课件出示)我们跟随小兔子一起去下一关吧!

　设计意图：在生字闯关成功的基础上，回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了读文的兴趣。把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。

　四、方法识记，指导书写

　1课件出示第三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。

　2课件出示：

　(1)跟。

　①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。

　②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。

　③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。

　④组词，说话。

　(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。

　①出示谜底：象

　②教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程)

　③引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。

　④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。

　3师生评价，优秀作品展示，顺利过关。

　设计意图：低年级写字教学是一个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。

　五、课堂小结，总结收获

　这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林”“课文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既认识了12个生字，又能把生字写得漂亮、端正，大家真棒!那课文中，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑其他动物为什么也要跑呢野牛又是怎么做的呢故事的结果怎样呢你们想知道这些问题的答案吗下节课，我们继续和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。

　设计意图：对本节课进行总结，引领学生回忆本节课的学习内容，同时又引出下节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节课的教学进行良好的铺垫。

　第二课时

　一、复习导入，巩固字词

　1教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住个别词语说一句话。

　2导学：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢这篇课文又告诉我们一个什么道理呢这节课我们继续探秘之旅。(课件出示：咕咚。)

　设计意图：回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对整篇课文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。

　二、深入感知，指导朗读

　教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。

　(一)阅读课文第一、二自然段。

　1(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。)

　2指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。

　3指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。

　4教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫叫什么(对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了!”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。)

　5指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了!”(注意停顿、重音、语气。)

　(二)阅读课文第三、四自然段。

　1(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)

　2指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。

　3指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇!”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。)

　4过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听!(放第四自然段的配乐朗读录音课件。)

　5指名汇报：这一自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了!”)

　6课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的。)

　7引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。

　8引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗不同在哪里(课件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追他们来了;其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)

　9课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够;“兆”字加“足字”，跳来跳去真快活;“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来;“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。

　10分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

　11过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

　(三)阅读课文第五自然段。

　1(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。)

　2结合引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。

　3指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。

　4说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。

　5引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)

　6分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

　(四)阅读课文第六、七自然段。

　1(出示图4)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么(大伙儿知道“咕咚”的真 相后，笑了。)

　2(出示课文第六自然段和第七自然段)，师生齐读课文第六、七自然段。

　3教师引问：知道了“咕咚”的真 相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真 相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。

　4引导学生说出“熟”的反义词是“生”。

　5引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真 相。

　设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。

　三、整体回顾，拓展延伸

　1引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。

　2引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。

　3最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真 相。)

　设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

　四、仔细观察，指导书写

　1出示“花瓶开花”游戏：“吓、怕、都、家”。

　2小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢(加一加、减一减、换一换、编儿歌等方法。)

　3观察字形，指出需要注意的地方。

　4师范写，生描红、书写。教师巡视，注意学生写字姿势。

　5展示学生的字，生生互评。

　6用生字组词，说话。

　设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。

　五、课堂总结，领悟道理

　同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真 相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。

　设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。

　板书设计

　咕咚

　害怕、逃跑——————笑了

　遇事要动脑筋，弄清事情真 相

阅读教学中使用拓展性文本的实践

阅读教学中拓展性文本的使用要以教材文本为中心，向课外的阅读材料辐射，从教材文本向补充文本拓展，使得拓展性文本与教材文本在知识内容上相互融合，在阅读兴趣上相互渲染，在阅读策略上相互转化，在阅读技能中正向迁移，不断开拓学生的视野，提升学生的阅读素养。以教科书的具体教学实践为例，阐释具体实践方法。

1 先行式阅读——引发阅读兴趣

奥苏伯尔提出的“先行组织者”，是先于学习任务呈现的一种引导性材料，把新的知识和原有的知识结构有关方面建立联系，一方面帮助学习者建立有意义的学习导向，另一方面为学习者学习后面的材料提供观念架构或者支架。当所学文本超出学生的最新发展区时，选择难度适中的相关领域的通识性介绍作为先行阅读材料会激活学生相关思维，帮助学生减少阅读障碍，树立阅读信心，激发阅读动机，培养阅读兴趣。

2 补充式阅读——开拓文化视野

在阅读文教学中渗透文化意识，不仅要让学生了解英美等英语国家的文化知识，也应包括其他国家的文化知识。培养学生文化意识，应重视国际交流的共同性和不同文化的交融性，关注世界共同的道德观念和行为规范，尤其在我国地区经济差异，城乡差异和文化差异都特别巨大，英语教师需要特别考虑教材内容的文化恰当性。

3 点睛式阅读——加深情感体验

英语教材中有些富有哲理的句子是文本中的“文眼”，既是教学的重点也是难点，学生由于受到生活阅历、知识水平、思维特征的限制，理解起来较为困难，因此教师要帮助学生充分理解其丰富内涵，对文本做必要的拓展和延伸。通过提供可比较易理解的拓展性文本，从而唤醒学生的情感体验，建立学生与文本之间的桥梁。

4 列举式阅读——促进能力迁移

心理学研究表明，影响学习迁移的主要因素除了学习者个体因素以外，主要受学习材料，学习情境和教师指导的影响，通常来说材料之间相似性越强，迁移效果越好，指导下的练习量越大，就越可能产生积极迁移效果。在许多学习情境中给予学习者指导的越多，迁移效果越大。因此，提供与教材文本在文体内容和写作方法上比较相似的课外阅读材料让学生进行阅读，就可以使学生在练习中得到强化，在应用时得到迁移。

5 比较式阅读——培养思维品质

阅读教学不仅是一种输入性阅读，更是一种产生性阅读。既要帮助学生欣赏和享受文学的表面价值，也要让学生深入研究，获得更深的洞察力，从而产生思维品质的飞跃。因此在读后拓展环节中。并带领学生讲拓展性文本与课文文本进行比较，在比较中培养鉴赏能力，提升思辨能力，培养思维品质。