王安石的明妃曲二首其一的思想感情和大意是什么？

王安石这首《明妃曲》别是一种立意。诗中的重心在于书写失意的怨恨。王昭君美冠后宫，但不被召幸。更有甚者，她被作为宫中不喜欢、不需要的女子而远嫁异族。红颜薄命岂不怨嗟？而在封建社会中失意的女子又岂止是远嫁的昭君？咫尺之间不也还有汉陈皇后的悲剧？但同情美人的失意还只是此诗的表层意思，更深层次的看，应当说作者是借了王昭君的故事抒发自己怀才不遇的愤懑。诗人在写作此诗的前一年曾向仁宗上万言书，主张变法。但仁宗已是暮年，无意进取，对王安石的倡议置而不论。所以此诗的真正的用意是“托前代以自鸣所不平”。士不遇，这是古代诗歌中一个传统的主题，北宋由于党争激烈，不少知识分子都遭到反复贬斥，感士不遇，就因此成了知识分子的普遍情绪。王安石此诗只所以能震动当时文坛，引起巨大的反响，就因为它能言人之所欲言，有很强的现实意义。

这是一首七古，全诗按情节可以分为四个层次。

第一次是起首四句，写明妃离宫时的形象。

明妃初出汉宫时，泪湿春风鬓脚垂。

低徊顾影无颜色，尚得君王不自持。

略去了许多身锁后宫的辛酸岁月，剪取明妃失意离宫的关键情节，鬓发散乱伤心落泪尚如此动人，使元帝激动不已，这是用反衬的方法写明妃的美丽。

第二层“归来却怪”四句，写汉元帝问罪画师和作者对此的评论。归来却怪丹青手，入眼平生几曾有；这是侧面的写法，从元帝平生所见反衬明妃的美。意态由来画不成，当时枉杀毛延寿。这是作者的议论，他强调任务的风采是难于通过绘画来表现的。即讥讽了汉元帝的案图召幸的好色与愚笨，也强调了王昭君的精神风采之美。表现了作者对明妃失意的同情和对于元帝昏庸的讽刺。

第三层“一去心知”四句，写明妃思汉情绪。一去心知更不归，可怜着尽汉宫衣；寄声欲问塞南事，只有年年鸿雁飞。

第四层“家人万里”四句写家人对昭君的慰藉。家人万里传消息，好在毡城莫相忆；君不见咫尺长门闭阿娇，人生失意无南北。

　　初三下册《答司马谏议书》导学案

教学目标：

　1、知识与能力目标：

　能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。

　2、情感与价值目标：

　能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。

　3、过程与方法目标：

　体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。

教学重难点：

　1、领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。

　2、作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。

　 课时安排：二 课时

　教学过程：

第一课时

　一、导入新课：

　回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。

　二、文题解说：

　“书”是古代的一种文体，就是书信的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的。信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》(司马迁)、《与朱元思书》(吴均)、《上枢密韩太尉书》(苏辙)、《答司马谏议书》(王安石)。《答司马谏议书》这个文题的意思是：回给司马谏议大夫的'信。宋神宗熙宁二年(1069年)，身为参政知事(相当于宰相)的王安石开始推行新法。第二年，当时任翰林学士、右谏大夫的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信，列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。本文就是王安石的复信。

　三、、诵读感受

　(1)教师范读课文。

　朗读时语速稍慢，注意突出句子内部的停顿，最大限度地便于学生能对照修正自己预习时揣测不当的停顿。

　(2)认读下音。

　怨谤(bàng)　难壬人(nán)　胥怨(xù)　盘庚(gēng)　会晤(wù)

　(3)同座或前后桌的两位学生组成学习小组，互相听、读，诵读全文。

　(要求：能认真、大声、准确、清晰地诵读;能指出对方诵读中的失误和不足。)

　(4)指名朗读，师生共同评点。

　(可从声音是否响亮、读音是否准确、停顿是否合理、语调是否恰当等方面入手。)

　(5)识记词语

　某：作者在信稿上用来代替自己的名字。

　蒙教：承蒙赐教。

　窃：谦词，私下，代“我”。

　操：持。

　术：治国之道，政治主张。

　强聒：强作解说。聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。

　上报：回信。

　重念：又想到。

　视遇：对待。

　反复：书信反来。

　卤莽：粗疏草率，冒失无礼。

　见恕：原谅我。

　名实：名义和实际。

　人主：皇帝。

　侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。

　生事：生事扰民。

　征利：搜刮钱财，与民争利。

　拒谏：不接受别人的意见。

　举：推行。

　辟：排除，驳斥。

　壬人：奸人，佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。

　习于苟且：习惯于得过且过。

　恤：考虑。

　汹汹：波涛声。这里指反对新法的吵闹之声。

　胥怨：相怨。多指百姓对上的怨恨。胥，互相。

　非特：不只是。

　特，只是。

　度(dù):计划，主张。度(duó):考虑。

　膏泽：给以好处。

　不事事：不做任何事情。

　敢知：敢于领教。

　知，领教，接受。

　由：机缘，机会。

　不任：不胜。

　区区：情意诚挚。

　向往之至：仰慕到了极点。

　(6)集体诵读，把握文脉，体味文情。

　全文分为三部分：

　第一部分：这段主要阐明写这封信的原因和目的。因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和态度。

　第二部分：全文驳斥的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。

　第三部分：进一步明确自己的立场和态度，想让我从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。

　第四部分：书信常规的结束语。

　四、诵读回味

　五、布置作业

　1、诵读课文，巩固课上文言字词的积累。

　2、用正楷或行楷字书面翻译第1-2段。

　第二课时

　(一)活动引导

　1、小组交流作业。

　2、诵读课文。

　(二)品读拓展

　“王安石变法”距今已有近一千年。在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。虽说历史是那样的遥远，但是通过这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑的滚滚硝烟。现在，让我们撩起历史的面纱，穿越时间的隧道，去感受一下这段轰轰烈烈的历史吧!

　(三)研读课文

　1、王安石为什么要写这封书信

　因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解。

　2、“所操之术多异故也”中“术”指什么

　“术”指二人所持的治国之道、政治主张。

　3、司马光如何指责王安石

　指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏。” (可引用课文中句子作答。)

　4、翻译下列句子。

　①所操之术多异故也。

　所持的见解有很大的不同的缘故。

　②名实已明，而天下之理得矣。

　名义和实际得到澄清，那么天下的道理就搞明白了。

　③至于怨诽之多，则固前知其如此也。

　至于怨恨咒骂的人这么多，这本来是我预先就知道会这样的。

　(四)组织讨论：

　1、从文中看，王安石为什么要进行这场变法

　提示：人——“习于苟且”

　士大夫——“不恤国事”“同俗自媚于众”

　上——“欲变此”

　2、实施变法时，出现了怎样的情形司马光认为出现这种情形的原因是什么

　提示：(1)天下——“怨谤”;众——“汹汹然”。

　(2)他们认为是王安石在变法中，“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。

　3、侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指什么事

　提示：“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司”;“举先王之政，以兴利除弊”;“为天下理财”;“辟邪说，难壬人”。

　4、王安石认为出现这种情形的原因是什么

　提示：“上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”。

　5、在如此严峻的情形面前，王安石对变法持怎样的态度文中哪些语句集中体现了他的这种态度

　提示：坚持变法，义无反顾。集中体现立场的语句：“度义而后动，是而不见可悔故也”;“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知”。

　6、出示“王安石变法主要内容一览表”，讨论：你赞成哪一种观点你觉得天下“怨谤”、众人“汹汹然”的根本原因是什么

　提示：新法触犯了大地主、大官僚的利益。

　7、课堂小结。

　教师小结：

　中心表达：本文通过对司马光指责自己的几个方面的辩驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己的坚决态度。

　写作借鉴：本文层次清晰，条理分明。首先交代写信的原因，言语委婉有致;接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入;最后表明态度，不失赠答之礼。全文一气贯通，结构严谨，这是同学们需借鉴的。

　(四)感悟深化

　1、学了这篇文章，相信你一定会有所感悟，谈谈你自己的收获。

　2、你对王安石推行新法是如何认识理解的

　3、你是如何评价司马光的

　方法与策略：鼓励学生从多角度进行探讨，只要言之有理，就可以予以肯定。

　(五)布置作业

　1、诵读课文，进一步巩固文言文字词的积累。

　2、用正楷或行楷字书面翻译第3段。

　3、如果你生活在那个时代，你是赞同变法还是反对变法课后通过图书馆或，网络进一步丰富相关资料，为自己选择一个身份，用文言给王安石或司马光写一封信，表明自己的态度。

　答司马谏议书

　司马光：侵官 生事 征利 拒谏

　↓ ↓ ↓ ↓

　受命于人主议法 举先王之 为天下 辟邪说 天下—怨谤

　度而修之于朝廷 政以兴利 理财 难壬人 众—汹汹然

　王安石：上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之 —

　(本题为提高题，让有兴趣、学有余力的学生试做。)

　(六)板书设计

　课后记：

1《答司马谏议书》中，王安石自言与司马光交情很好，但在政治上却常有不同意见的句子是：“____，____。”

2、《答司马谏议书》中，王安石强调自己虽想解释，但对方终究不会考虑自己建议的句子是：“____，____。”

3、《答司马谏议书》中，王安石反驳对方所谓“侵官”之说时，陈述新法经过了朝廷议定，且交付主管部门执行这一事实的句子是：“____，____。”

4、《答司马谏议书》中，王安石反驳对方来信“生事”之论时，先指出变法的理论根据“____”，然后阐明变法的根本目的是“____”。

5、《答司马谏议书》中，“____，____”两句，回应了司马光在来信中关于“征利”的指责。

6、在王安石看来，只有拒绝正确的批评，文过饰非才叫拒谏，他在《答司马谏议书》中指出，“____，____”，根本算不上拒谏。

7、《答司马谏议书》中，王安石举盘庚迁都之例驳论时，“____，____”两句，论述了从黎民百姓到士大夫都是反对的声音。

8、《答司马谏议书》中，“____，____”两句，王安石借盘庚之事道出了自己的行事准则：三思而后行，确认正确，无怨无悔。

9、《答司马谏议书》中，王安石直指当时北宋政坛士大夫们往往把淡漠国事、附和流俗作为处事良方的不良风气的句子是：“____、____。”

10、《答司马谏议书》中，从“____，____”两句，也可看出王安石对变法招来的怨诽早有预料。

11、《答司马谏议书》中，“____，____”两句，开诚布公直接点明二人政见不一及其原因所在。

12、《答司马谏议书》中，作者以“名实”为论证的立足点,“____，____”两句，强调了名实关系的重要性，表明自己坚持变法的立场。

13、《答司马谏议书》中，“____，____”两句，作者从人性的惰怠及士大夫随波逐流的惯性的角度，分析了反对者“汹汹然”的根源。

14、答司马谏议书》中，王安石认为自己所不能领教的碌碌无为、墨守陈规思想是，“____，____”，委婉的口吻中蕴含着锐利的锋芒。

答案：

（1）窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不合

（2）虽欲强聒，终必不蒙见察

（3）议法度而修之于朝廷，以授之于有司

（4）举先王之政，以兴利除弊

（5）为天下理财，不为征利

（6）辟邪说，难壬人

（7）胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已

（8）孔子说：“有智慧的人不会迷惑，有仁德的人不会忧愁，勇敢的人不会畏惧。”

（9）士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善

（10）至于怨诽之多，则固前知其如此也

（11）而议事每不合，所操之术多异故也

（12）名实已明，而天下之理得矣

（13）人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善

（14）如曰今日当一切不事事，守前所为而已

扩展资料：

《答司马谏议书》节选自北宋文学家王安石《临川先生文集》。篇中对司马光加给作者的“侵官、生事、征利、拒谏、怨谤”五个罪名逐一作了反驳，并批评士大夫阶层的因循守旧，表明坚持变法的决心。言辞犀利，针锋相对，是古代的驳论名篇之一。

原文：

某启：昨日蒙教，窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不合，所操之术多异故也。虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不复一一自辨。重念蒙君实视遇厚，于反覆不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。

盖儒者所争，尤在名实，名实已明，而天下之理得矣。今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。至于怨诽之多，则固前知其如此也。

人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？

盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已；盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也。如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。

无由会晤，不任区区向往之至！

——答司马谏议书

　《答司马谏议书》教案

　一、教学目标：

　1、借助工具书，能顺畅朗读课文。

　2、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。

　3、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。

二、课时安排：

　1课时

　三、教学过程：

一、疏通文意

　1、重点字词：

　窃以为　终必不蒙见察　故略上报　于反复不宜卤莽　故今具道所以　冀君实或见恕也　今君实所以见教者　以致天下怨谤　举(推行)先王之政　辟邪说，难壬人　士大夫多以不恤(忧虑)国事　盘庚之迁，胥(互相，可以当作偏指一方理解)怨者民也　度义(合理)而后动　　以膏泽斯民　如曰今日当一切不事事　守(固守)前所为而已

　2、重点句：

　而议事每不合，所操之术多异故也

　重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽

　举先王之政，以兴利除弊，不为生事

　至于怨诽之多，则固前知其如此也

　人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善

　如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣

　3、特殊句式：

　某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷

　如君实责我以在位久

　二、品读研讨

　“王安石变法”距今已有近一千年。在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。虽说历史是那样的遥远，但是通过这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑里无形硝烟。现在，让我们撩起历史的面纱，穿越时间的隧道，去感受一下他们之间来自文字的针锋相对吧!

　组织讨论：

　1、根据文章内容猜测一下，王安石实施变法时，朝野出现了怎样的情形(文中是怎么表达的)司马光认为出现这种情形的原因是什么找出对应语句，并作翻译。

　提示：(1)天下--“怨谤”;众--“汹汹然”。

　(2)司马光认为是王安石在变法中，“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。

　追问：王安石是如何解释司马光所说的“侵官、生事、征利、拒谏”这几方面的事情的

　提示：A“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司”;

　B“举先王之政，以兴利除弊”;

　C“为天下理财”;

　D“辟邪说，难壬人”。

　小结：这是王安石针对司马光的责难而发出的义正辞严的驳斥。

　2、王安石认为出现“怨诽之多”的原因是什么在文中划出原句

　提示：人(一般人)：“习于苟且”

　士大夫　　 ：“不恤国事”“同俗自媚于众”

　上(皇帝) ：“欲变此”

　3、王安石对来自各方面的压力，表明了怎样的态度、立场(划出能表现王安石态度立场的句子)

　明确：

　“上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”。

　“度义而后动，是而不见可悔故也”;

　“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知”。

　4、根据王安石变法的主要内容，你觉得天下“怨谤”、众人“汹汹然”的根本原因是什么

　提示：新法触犯了大地主、大官僚、大商人和高利贷者的利益，引起了他们的激烈反对。

三、布置作业

　1、诵读课文，进一步巩固文言文字词的积累。

　2、翻译第3段。

　3、如果你生活在那个时代，你是赞同变法还是反对变法课后通过图书馆或，网络进一步丰富相关资料，为自己选择一个身份，用文言给王安石或司马光写一封信，表明自己的态度。

　(本题为提高题，让有兴趣、学有余力的学生试做。)

　板书设计

　答司马谏议书

　司马光： 侵官 生事 征利 拒谏

　↓ ↓ ↓ ↓

　受命于人主议法 举先王之 为天下 辟邪说 天下—怨谤

　度而修之于朝廷 政以兴利 理财 难壬人 众—汹汹然

　↑

　上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之 —

　矛盾原因：变法触动了大地主、大官僚的利益

《答司马谏议书》说课稿

　本文通过作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己坚持改革、决不为流言俗议所动的决心。本文层次清晰，条理分明。首先交代写信的原因，言语委婉有致;接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入;最后表明态度，不失赠答之礼。全文一气贯通，结构严谨。

　通过对教材的分析，根据学生的实际情况和新课程标准的要求，我确定本课的教学目标为：

　1、知识和能力目标：借助注释和词典，通过品读语言，体会作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳，从而感受作者坚持改革、决不为流言俗议所动的决心。

　2、过程和方法目标：通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章的语言风格。

　3、情感、态度、价值观：培养学生做事坚持原则，说话要委婉有礼、谦恭敬人的态度，提高学生的人文素养

　教学重点和难点

　1、教学重点：通过品读语言，体会作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳

　2、教学难点：文中出现的文言的一些客套话。

　根据学生年龄特征，本着“从感性认识到理性分析”的教学思想，我确定的教学方法是“以朗读法为主，点拨法，讨论法为辅”的教学方法。 之所以确定以“朗读法为主”的原因是朗读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。

　叶圣陶先生说过“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课学生的学习方法具体如下:

　1、勾画圈点法：通过圈划关键语句理解文章内容，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

　2、朗读法：指导学生朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

　3、讨论法：引导学生进行小组交流，进行合作探究。

　教学过程

　(一)、课前准备

　(1)课前让学生上网查找有关王安石以及“王安石变法”的资料。

　(2)布置学生借助工具书及书下注释，根据自己对文章的理解，揣测朗读停顿，朗读课文，给不会读的字注音，圈点出自己认为需要积累的文言词汇。

　(二)组织学生交流课前搜集的资料，教师可适当补充，实现资源共享。

　通过课前预习，学生对课文作者和时代背景有了一定的了解，对文学常识的掌握也是中考时文言文重点要考得的知识点之一，另外，通过读课文，学生知道了哪些知识已经掌握，哪些知识自己还不能解决，需要上课时仔细听讲才能解决，这样，听课时就会有侧重点。

　(三)疏通文意，整体感知课文

　借助注释和词典，逐句解释，疏通文意，落实字词，了解这封信的主要内容。这一环节主要是让学生了落实一些文言实词，特别是中考时要求掌握得150个实词，从文中找出来重点记忆。还有一些重要的句子翻译也要重点记忆。疏通文意的过程，也是学生对课文内容整体了解的过程，但这时对课文的理解还是表层的，对课文的认识还是比较肤浅的。

　(四)精读课文，分组讨论

　1、 司马光反对王安石变法的主要理由是什么

　2、 王安石反驳司马光的谏议的立论依据是什么

　3、 本文为何要用盘庚的典故

　让学生带着这些问题再去读课文，然后分组讨论，学生通过合作探究得出结论，这样就加深了对文章内容的理解，对课文有了从表到里的认识。

　(五)再读课文，品味语言

　体会这封信的语言风格：1、语言委婉有礼。显得谦恭敬人。2、语意坚定，旗帜鲜明，柔中有刚。这一环节的设计使学生再去品读语言，从而达到情感、态度、价值观这一目标的实现。

　(六)布置作业

　1、诵读课文，进一步巩固文言文字词的积累。

　2、背诵、默写第二段

　3、如果你生活在那个时代，你是赞同变法还是反对变法课后通过图书馆或网络进一步丰富相关资料，为自己选择一个身份，用文言给王安石或司马光写一封信，表明自己的态度。

　(本题为提高题，让有兴趣、学有余力的学生试做。)

　板书设计

　答司马谏议书

　司马光：侵官生事征利拒谏

　↓ ↓ ↓ ↓

　受命于人主议法举先王之为天下 辟邪说 天下—怨谤

　度而修之于朝廷政以兴利 理财 难壬人众—汹汹然

　↑

　王安石：上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之

《答司马谏议书》是北宋文学家王安石创作的一篇散文。这篇散文总结了司马光指责王安石“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”的谬论，并逐一加以反驳。但此文在立论和表达上存在一些不足之处，主要包括以下几点：

1 文章开篇即言“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”这五条指责，但王安石并没有否认这些指责，而是逐一辩驳，因此文章显得缺乏自我辩护的力度。

2 王安石在辩驳“侵官”时，只强调了自己设立新法的目的和意义，但并未提及对原有官吏的影响和处理，因此在说服力上有所欠缺。

3 在辩驳“生事”时，王安石强调自己的改革是为了“去民之所患”，但并未对所生的新事是否真正有益于百姓进行深入探讨，因此难以让人信服。

4 在辩驳“征利”时，王安石虽然指出了自己的理财思想与民休息的主张，但未能深入剖析“与民争利”的实质和影响，因此说服力不够。

5 在辩驳“拒谏”时，王安石虽然强调了自己的虚心纳谏，但并未对批评者提出的具体建议进行回应和探讨，因此难以让人信服。

6 在辩驳“致怨”时，王安石虽然强调了自己的改革是为了国家和百姓的长远利益，但并未对改革过程中出现的矛盾和问题做出深入分析和解决，因此难以让人信服。

综上所述，《答司马谏议书》在立论和表达上存在一些不足之处，使得这篇文章难以完全反驳司马光的指责，也难以让读者完全信服。