学前识字

《义务教育语文课程标准》和《义务教育语文课程标准解读》我国小语教育的最高指导思想大纲，其中关于识字的部分，涉及到了几个最基本的问题，看完后让我在识字上有了新的认识。

首先刷新了我对识字的定义。

曾经我简单地认为，识字就是“认字”，能够读出来就是认字了嘛。但在《义务教育语文课程标准（2011）解读》中，对识字有较严格地解释：

完整的识字过程，是把汉字的形体和词语的音义全面联系起来，也就是把口头语词转化为书面语词的过程。严格来说，没有承负汉语语词的字不能算作“已识字”。

不同年龄的孩子有他们的心理词典，必须是他们的经验所覆盖、懂得意义的词语才能进入他们的心理词典，汉字必须关联了心理词典中的词，才是“已识字”。

好吧，我承认我读了好几遍，原来认一个字需要将它的“音、形、义”三者统一起来。也就是说孩子要读准字音、认清字形、理解字义（理解字义不是说要孩子说出这个字所记录的词是什么意思，一个最简单的标志是能组词），进一步的要求是能写。

孩子凭借声音或者颜色，图形的多次重复挑出指定汉字字片的过程不能之为“识字”。 书中的解释是儿童对于汉字字形的感受比对音义的感受要强，对音的感受比对义的感受要强。汉字是方块字，简单的字形容易引起儿童的视觉联想。懂字的形体，却不懂它的意义。这只是一种条件反射，跟认字完全不是一回事。

过早识字会影响孩子的想象力？

我曾经看到一些文章不主张学龄前孩子识字，他们认为“识字后，孩子会只关注绘本上的文字而忽略图画了，而图画对孩子的想象力的影响更大。”对于这一点，我以前是有困惑的， 但是随着了解的深入，我否定了这一看法，至今我也并没有找到可靠的研究说明，文字比图画缺乏想象力。图画带给我们的是形象直观的空间想象，而语言文字，带给我们的想象是可以跨越时空，超越眼前的。我们的大脑视觉皮层区那有一个区域叫Occipito-temporal area（颞枕联合区），在我们没学识字之前，这块区域基本上就是用来加工视觉物体的信息的。我们学了识字之后，这个区域的部分位置就用来加工文字了。曾经有过文盲跟非文盲的研究对比，发现识字的人的视觉辨别力是要更强的，尤其分辨细节的能力，而且思维的流畅性要更好。文字和图形是相辅相成的，在想象力方面没有孰强孰弱之分。

幼儿园阶段的孩子到底要不要提前识字？

按照国家教育部基础教育司的设定，“正式识字的开端期是小学一年级”。

从幼小衔接、入学准备的角度来说，《义务教育语文课程标准（2011）解读》针对识字需要做的准备分为两方面：

一是心理认知上的，让孩子们建立对符号的兴趣，关注书写符号，逐步具有文字符号的意识；

二是技能上，“前阅读和前书写技能”，指的是习惯书本上的文字横排、分行规则，懂得页码和翻页，学会利用图画了解意义，了解拿笔的手姿和书写的姿势。

幼儿期孩子有其独立、特有的发展任务。为上学做好准备不是3-6岁最重要的发展任务，更不是唯一的。如果过早大规模、正式地学识字，可能会得不偿失。

孩子的发展是全面的，也是有内在的规律。0-4岁主要是发展关乎感知，情绪，情感，动作，交流方面，4-5岁之后，逻辑能力才着重发展。认字发展是逻辑能力。0-4岁的孩子，吃，睡，玩就占据了大量的时间， 剩下的时间是有限的。如果在孩子的早期过于看重，发展他的认知，逻辑能力，就会限制情绪，情感方面的发展。全世界基本上都是6-7才上小学，因为孩子在6-7岁的时候，孩子的逻辑思维才开始比较好地能够发展，他的自控力才能达到要求去适应学习生活。也就是说孩子在6岁前后，孩子基本上都是基于日常经验自己的感官去学习；6岁以后是基于学习经验的去发展自己的。

孩子初期阶段识字的目标

在我的身边有部分家庭将大班的孩子是送去幼小衔接班的，会教一些知识性的东西。平时和妈妈们聊天，也是能感觉到那种如果让孩子零基础入学的焦虑。对于语文，谈得最多的就是识字。（其实我很纳闷，为什么不谈阅读量，我的观点是阅读量比识字更重要。）究竟1年级的孩子要认多少字？

《义务教育语文课程标准》，将孩子的识字分为了四个阶段。第一阶段是1年级至2年级。要求孩子认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。提倡“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。我家一年级语文老师告诉我，一年级上学期生字总数约为360余字。基本上每个月要认识90个字，平均一周是20多个，前少后多（不仅仅是认，还要会写）。她也提到，对于没有任何识字基础的孩子来说，这个任务其实是不轻的。对于学龄前感兴趣识字的孩子，这个每周识字的量可以参考下。

孩子识字的几点建议

1）在孩子识字的初期阶段，更为重要的是培养孩子主动识字的兴趣，培养孩子对汉字的情感。

对于学龄前的孩子，无论是什么启蒙，最为关键的还是培养孩子的兴趣。为了实现孩子早日独立阅读，减轻自己的负担，而不尊重孩子的意愿和感受不断给孩子加码识字， 这样做的后果只会造成后劲不足的局面。对于培养孩子对汉字的深厚的情感，这是我在过去的思考中没意识到的。而这一点又极其重要。汉字本身携带者非常丰富的历史，故事，趣闻。对于汉字故事的讲述，历史的展现都是对汉字文化的挖掘，这能加强孩子对自己国家的文化认同感。

2）将孩子熟识的语言因素作为主要材料，结合孩子的生活经验，引导孩子在广阔的生活中识字，力求识用结合。

孩子在入学前已经积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，如果能调动孩子已有的生活经验和生活积累，回忆他们所熟知的场景，孩子识字的积极性就会更高。

3） 关注孩子在识字的过程中的体会和认知，以及识字方法的尝试和探索。

初期阶段，孩子基本是一个字一个字地去认识，而且基本靠的是机械识记，以对大轮廓的整体识记为主。在这一阶段，识字的重要手段有两个，就是利用读，用语音来强化字形与口语的关联，利用构图，显示字形与语义的关联。

5）先认识《基本字表》的字（具体字看附表）

《基本字表》是识字、写字教学的基本字表。一共是300个汉字，这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。如果将来教孩子识字，这是我重要的参考依据。

6）注重锻炼孩子的手眼协调能力，精细动作，观察力和空间感，为孩子将来写字打下很好的基础。

我曾经一直都不太明白为甚么蒙台梭利如此注重孩子手眼协调，精细动作的发展， 原来她曾经设置的所有的精细活动都是在为以后的书写做准备。握笔和运笔，都是属于精细动作，需要手腕带动手指，同时手指用力，并在运笔时控制转动的方向。如果小手不够灵活， 写字就会变得很困难。汉字是方块字，有一个空间布局，有左右、上下、里面之分，如果孩子的观察力和空间感受力不够，就比较难认清字形，从而出现书写的错误。

孩子识字，纠结是否要识字，或者什么时候识字，识多少字，其实意义并不大。我不赞成在孩子没有兴趣的时候，硬教学龄前孩子识字，但是如果孩子有了兴趣，我觉得还是要积极的回应孩子。任何事情都没有那么的死板和绝对。孩子是活在真实的生活里，看看我们身边的信息量，其实想让孩子不识字都是很困难的。他们时刻都在吸收新的信息，试图将它们整合在自己已有的知识体系，并不断升级自己的认识，这是我们人类在进化中胜出的自带技能。

　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的识字教案7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

识字教案 篇1

　 活动目标：

　1、正确认读汉字“好”，能在众多的汉字中找出“好”。

　2、通过挂图，引导幼儿观察、表述，发展思维能力和语言表达能力。

　3、引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。

　4、愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。

　5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

　 活动准备：

　挂图一幅，爸爸、妈妈的各一，“女儿、儿子”字卡各一，字卡“好”两张。

　 活动过程：

　一、引入活动

　1、出示爸爸、妈妈，问：爸爸妈妈手里牵着谁呀？（爸爸妈妈中间放着“儿子”字卡）看看他们的表情，谁能用一个词说说？（高兴）

　2、“女儿”字卡蹦蹦跳跳地来到他们之间：又来了谁呀？（女儿）他们有了一个乖儿子，又来了一个乖女儿。瞧，他们多高兴呀！爸爸、妈妈笑得合不拢嘴了，还一个劲儿地说：“好、好、好。”

　3、出示字卡好，让幼儿辨别，知道“女”和“子”合在一起念好，并认读。

　二、引导说词、说句

　如：（今天的动画片）好看、（这首歌）好听、好象、妈妈炒的菜）好香、好天气、（蜂蜜）好甜、（醋）好酸、（炒菜的时候盐放多了）好咸、（下雪天）好冷、（开水）好烫……

　三、引导观察挂图，学习儿歌

　1、出示挂图：请小朋友仔细看看，图上谁和谁好？你怎么知道的？

　（1）藤儿和瓜儿好：它们手拉手，不吵也不闹。

　（2）蜜蜂和花好：蜜蜂来采粉，花儿仰脸笑。

　2、以问答的形式，引导幼儿完整地朗诵儿歌。

　四、找字宝宝，巩固对新字的认识

　出示儿歌，让幼儿把“好”字圈出来。

　附

　谁和谁好

　谁和谁好？藤儿和瓜儿好。

　它们手拉手，不吵也不闹。

　谁和谁好？蜜蜂和花好。

　蜜蜂来采粉，花儿仰脸笑。

　 活动反思：

　活动让幼儿理解不仅人类有自己的好朋友，其他动物和植物都有自己的好朋友，欣赏儿歌《谁和谁好》，使幼儿理解谁和谁好，他们是怎样好的。在此基础上学习儿歌，体会意境。整个设计紧扣主题，课堂中孩子的学习兴趣也很浓厚。

识字教案 篇2

　 教学目标

　〖知识目标

　1、认识初、眉等10个生字。

　2、会写北、南等5个字。

　3、正确流利地朗读课文，初步感受汉语言文字的韵律美。

　〖能力目标

　1、训练学生学会朗读谚语。

　2、培养学生积累识字方法，具有识字能力。

　3、训练学生学会观察田字格中的生字，掌握写好字的方法。

　〖情感目标

　1、让学生喜欢汉字，乐于识字、写字。

　2、让学生感受身边处处蕴藏着科学，喜欢科学。

　3、对中华民族古老而质朴的谚语感兴趣。有主动积累谚语的愿望。

　 教学重难点

　识字，写字。

　理解谚语中蕴藏的科学知识。

　 教具准备

　教学课件，生字卡片。

　 教学过程

　一、揭示本单元主题

　1、出示词语卡片科学，认读。

　2、教师举例说明生活中的科学现象。

　3、出示主题：我们身边处处有科学，让我们一起去探索，去发现。

　二、初读课文

　1、自由读课文，同位互读生字。

　2、领读生字。

　3、开火车读。

　4、读词。

　三、理解课文

　1、指名读课文。

　2、从课文中的句子里读出了哪些知识？

　3、教师说明：这样的句子都叫谚语。

　四 朗读课文

　1、齐读。

　2、教师说明押韵特点。

　3、指导读。

　五、巩固生字

　1、自由记生字。

　2、师检查生字。

　4、说说记字办法。师讲眉字。

　六 写生字

　1、让学生观察北南两个字在田字格中位置。

　2、说说怎样写好这两个字。

　3、示范写，生练习。

　七、小结拓展

　生活的谚语很多，请学生去搜集谚语。

识字教案 篇3

　 一、活动目标

　1、通过游戏激发幼儿热爱小动物的情感。

　2、在游戏过程中逐步认识小鸡、小鸭、小猫、小狗的名称及字宝宝。

　3、通过儿歌的形式让幼儿养成讲卫生的好习惯。

　 二、活动建议

　（1）准备小鸡、小鸭、小猫、小狗头饰若干

　（2）小鸡、小鸭、小猫、小狗玩具各一个

　（3）小鸡、小鸭、小猫、小狗字卡大小各一

　 三、组织形式

　（1） 教师利用到农场参观的形式导入活动并让幼儿演唱歌曲《在农场里》。

　（2） 逐一出示则四种小动物玩具后，教师请幼儿找出小鸡、小鸭的小猫、小狗的字卡请他们认读，并让幼儿学出这几种小动物的叫声。

　（3） 看字卡做动作：教师分别出示这四种小动物的字卡，请幼儿作出相应的动作。

　（4） 结合当前的形势，给幼儿讲解讲卫生的意义及重要性。利用儿歌的形式教育幼儿逐步养成讲卫生的好习惯

　小鸡叫叽叽叽，叫我经常剪指甲

　小鸭叫嘎嘎嘎，叫我别忘擦鼻涕

　小猫叫喵喵喵，叫我天天把脸洗

　小狗叫汪汪汪，叫我常常换衣裳

　小朋友爱清洁，人人都欢喜。

　（5） 游戏：到小动物家去做客

　让每个幼儿分别戴上这四种小动物的头饰，老师说完儿歌后，戴哪一种动物头饰，就到哪个小动物家去做客 。

　听音乐《我爱我的小动物》做模仿动作走出教室。

识字教案 篇4

　学生分析：

　孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨是非美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。教学时，可针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还可以启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。

　教材分析：

　本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。“识字”选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系。成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”；童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。

　教学目标：

　1、认识个生字。会写个字。

　2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

　3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。

　教学流程：

　第一课时：

　一、故事引入，激发兴趣

　1、听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。

　2、教师简介成语的`特点。如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。蛇

　二、初步朗读课文。

　1、边读边想想成语的意思

　2、出示“识字”中的成语。

　3、听示范朗读。

　4、学生自己朗读，读准字音。

　三、资料交流

　1、 课前布置预习，查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内容。

　2、学生自愿上台交流。 我知道抑这个成语的意思是…… 我能讲夷芙这个故事……

　3、请听的同学说说，听了同学的介绍，自己知道了什么。

　第二课时：

　一、读词识字

　1、自由朗读，不会的字看书上的注音拼读。

　2、自愿读，师生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清声调。

　3、出示字卡，学生认读。

　4、小组合作识记生字。

　5、指导读全文，读出韵味，巩固认字。

　二、课外阅读指导

　1、读本组后面的课文，想一想，课文与本课哪个词语的意思相同或相近。

　2、找成语故事读一读，积累几个你喜欢的成语。

　三、指导写字：

　本课八个要写的字中，有六个是左右结构的字。书写时，要重点指导左右结构的字。要引导学生利用已有知识观察、分析字形，运用左右结构的字的书写规律把字写规范，写美观。 补：第四、五两笔要短，右边不过竖中线，左边不要写成“”。 拔：左窄右宽，捺要舒展，右边不要写成“发”。 所：左边的笔顺是。 助、功：右边都是“力”字，“横折钩”的“折”笔要往左斜，不能写垂直。

识字教案 篇5

　教学目标：

　1．学会本课9个生字，绿线内的3个字只识不写。认识一个偏旁：羊（羊字旁）。

　2．初步了解会意字的特点培养学生主动识字的兴趣。

　3．朗读儿歌，理解两首儿歌的意思，懂得团结起来力量大的道理，并能与实际生活相联系。

　4．在小组学习中，培养学生合作探究、细致观察、大胆交流的能力。

　教学重点、难点：

　识字、写字。理解两句谚语众人一条心，黄土变成金、单丝不成线，独木不成林的含义。可安排2课时进行。

　教学准备：

　每个学习小组一盒积木；课文的插图；歌曲《团结就是力量》的磁带；词语卡片、生字卡片、田字格。

　教学过程：

　一、创设情境，看图识字

　1．出示左上图。

　（1）猜一猜。

　师述：这三幅图里，分别藏着一个汉字，你能找出来吗？（相机出示：人从众）

　表扬猜出众的小朋友，并请学生说说是怎么猜出来的。

　（2）找一找。

　这三个字有好多朋友，我们一起来给他们找朋友。

　（相机出示：工人跟从群众）

　（3）读一读。

　小朋友，刚才我们认识了几个新朋友，请你读一读这些词语。（学生自由读，指名学生读）

　（4）比一比。

　小朋友的眼睛可亮了！仔细观察这三个字，你发现了什么？

　（引导学生说出从众这两个字是由人累加起来的）

　二、游戏诵读，理解儿歌

　过渡：有一位会写诗的叔叔把这三个字合在一起写了一首好听的儿歌，我们一起来学习。（相机出示儿歌：二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金）

　1．创设游戏情境，深入理解儿歌。

　（1）分小组，合作搭积木。

　比一比，哪一组搭得最漂亮？

　（2）谈体会，明道理。

　a．这一组搭的积木可漂亮啦！请你们来谈谈成功的体会。

　b．这一组搭的积木倒塌了，你们失败了，从中你懂得了什么道理？

　（3）听歌曲，感悟读。

　只有齐心协力，团结合作，才能成功。这就是众人一条心，黄土变成金。（播放歌曲《团结就是力量》）

　（4）揭课题，指导读。

　刚才我们学习了《识字7》左半部分的内容。（板书：识字7）

　a．学生在学习小组中读一读。

　b．小组推荐学生朗读，注重评价。

　c．全班一起朗读。

　三、探究合作，学习新知

　1．小组合作学习。

　师：刚才我们认识了新字、新词，学习了一首好听的儿歌。左边的课文，老师要请小朋友以小组为单位，用看看图、识识字、读读词或其他方法来学习。人人可以争当小老师，挑自己已读懂的说给其他小朋友听。（学生合作学习、交流，教师巡回了解，点拨指导）

　2．大组交流成果。

　师：谁愿意当小老师介绍一下你读懂了什么？

　四、比较小结，拓展延伸

　1．比一比。

　（1）男、女小朋友分别读这两首儿歌。

　（2）比一比，从这两首儿歌中，你发现了什么？（引导学生通过诵读，理解这两首儿歌讲了同一个道路，那就是团结力量大）

　2．说一说。

　学生联系已有的生活经验或回忆童话、寓言故事来谈谈自己的体会。

　3．读一读。

　带着自己的体会、感受，一起把课文读一遍。

　五、学习生字，指导书写

　1．出示生字卡片：黄变成金单丝条众群

　2．认读生字。

　3．说说你记住了哪些字，有什么好方法。

　4．自学笔顺图，在书上描红。

　5．交流书写时的注意点。

　6．《习字册》上描红、仿影、书写。

识字教案 篇6

　教学要求：

　1、学会本课生字和由生字组成的词语。

　2、通过观察图画体会字意初步了解象形字、会意字的构字特点，激发学习汉字的兴趣。

　3、能正确、流利、有感情地朗读背诵课文。

　 一、谈话导入

　这节课我们学习识字7，主要是看图学习生字并能正确地书写。

　 二、看图识字

　1、出示第一幅图

　（1）图上画了什么？

　（2）出示”亭“字，这个字谁会读？指导读准后鼻音。这个字像什么？

　（3）这个字你能记住吗？用什么方法呢？

　2、出示”鸟“字和鸟图

　（1）“鸟”字的样子像求像图上的小鸟？写“鸟”字时要注意什么？

　（2）小结：”亭“就像亭子，”鸟“就像小鸟，我们把这种根据图形的样子造出的字叫做象形字。你们还知道什么象形字吗？

　3、出示第三幅图

　（1）图上画了什么？

　（2）出示“停“字，”停”是由”人“和”亭”组成的，表示人到亭子里休息。“停”这个字你是怎么记住的？（一个人到亭子边）

　4、出示第四幅图

　（1）图上这个人在干什么？

　（2）出示生字“闻“，指名读。

　（3）是什么意思？

　（4）如何记住这个字呢？

　5、出示第五幅图

　（1）这只在干什么？你是怎么知道的？

　（2）出示”鸣“，这是什么意思？

　（3）小结：“鸣“这个字是把“口”和“鸟”合在一起表示一个新的意思。我们把这些字叫做会意字。

三、指导书写

　1、仔细观察，看清字的结构和在田字格中的位置。

　2、学生描红。

识字教案 篇7

　教学目的：

　1．

　认读7个生字，掌握6个生字，理解草字头表示的意义，训练学生的说话能力。

　2．

　培养学生观察、分析的能力及在生活中识字的习惯和能力，体验生活中学习语文的乐趣。

　教具准备：

　芦花扫帚、香蕉、苹果、茉莉花、草的图、生字卡片

　教学过程：

　一、

　开门见山，直接导入

　1．

　出示一张带有草的图，你看到了什么？老师可以用字把这幅图写下来，一表示大地，左边一点表示左边的小草，右边一点表示右边的小草。看看，你认识这个朋友吗？（草字头）它表示和什么有关？（植物）

　2．

　艹可不愿一个人来我们班做客，艹爱交朋友，有些老朋友也喜欢跟艹交朋友。

　二、

　新授

　1．

　老师移下小黑板，上面有早、户、采、平、分、方，咱们先和这些老朋友来打个招呼吧，谁是你的好朋友啊？

　2．

　让我们帮它交上朋友，艹和早交朋友么？老师板书草的拼音，贴草，哪个小朋友给草组个词？（草药）咦，药字也有艹，出示幻灯片鱼腥草，这介什么？（这是一种草，可以当药用，所以叫做草药。）你怎么记草药这两个字？

　3．

　你还能帮谁和谁交朋友？指名板演，老师补上拼音，组词。你在哪见过这个字啊？老师不但在宝葫芦农庄见过芦，看看屏幕，这种植物叫芦苇，出示扫帚，芦苇可以做扫把，帮助我们打扫教室。

　4．

　艹和采交朋友是菜字，贴生字卡片。播课件是蔬菜，也是蔬菜。你知道哪些菜？你喜欢吃什么菜？

　课件出示和相应的名称，，让学生认读。

　5．

　老师想请一个小朋友帮艹和平交上朋友，谁来？指名板演，老师补上拼音。在水果家庭里不仅有苹果，看看还有哪些水果？课件出示和相应名称，学生认读词语。我喜欢吃，爸爸妈妈喜欢吃。

　6．

　老师今天带了香蕉、苹果、茉莉花，请小朋友闻闻，你闻到三种东西的香味一样吗？那你们知道各种植物的不同香气可以用一个什么词来形容吗？出示芬芳，认读词语，那你知道芬芳为什么有艹吗？

　不仅茉莉花有芬芳的香味，还有许多花有香味。瞧！教师出示。认读茶花、荷花、菊花。

　7．

　今天咱们和好多植物交了朋友，植物王国的国王请我们去做客。我们先它家去看看。出示词语，学生认读，这是谁的家啊？我们还去谁的家。出示分好类的词语，学生认读。

　8．

　指导写字。

　艹和朋友们想去咱们的低写本上跳舞了，走吧，看哪个小朋友的低写本上的舞景最美了？

　转换成投影，出示田字格的纸，带着学生写生字。

　三、

　布置作业

　找一找，菜市场里还有哪些东西的名称带艹，写一写这些名称。把喜欢的写在采蜜本上。比一比谁写得多！

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拼音是打好小学语文基础的第一步，一年级语文老师们就开始教拼音课了，可是很多孩子并没有完全掌握，导致失去了学习的信心。上课不敢发言、怕出错……一系列问题就会出现。

教孩子学拼音也是让很多家长都“头疼”的一件事，23个声母、24个韵母、还有单韵母、复韵母、鼻韵母……晕！家长不仅要有耐心、更要有大把的时间才能帮助孩子理解。

王芳老师带来独一无二的“拼音课”，用公主和王子的组合让孩子们通俗易懂的学拼音。

希望可以帮到您和您的宝宝哦。

　 一、课题的研究背景。

　小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

　 二、课题的指导思想

　吕叔湘先生说使用语文是一种技能，语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

　 三、课题界定 ：

　“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。

　“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。

　 四、课题研究的目标 ：

　1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

　2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

　3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

　4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

　 五、课题原则。

　 1、主体性原则

　学生是具体的'、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。

　 2、趣味性原则

　兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习语文的乐趣，喜欢语文，喜欢学习语文。因此，学生进行识字时，应以学生喜闻乐见的方式进行，让学生识之有趣、认之有味。

　 3、全员性原则

　素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益。本课题也必须遵循全员性原则，提高全体学生的识字能力，最终提高阅读能力。

　 4、情感性原则

　教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象，饱和着丰富的情感。汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。

　 六、研究内容与措施：

　根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。

　 识字资源的开放：

　多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。

　怎样教孩子认字记得快？教幼儿识字不同于传统的小学生识字，两者有着本质的区别。幼儿识字主要以环境濡染、生活识字、游戏识字、随机识字为主，没有计划，没有进度的要求，一切以孩子的兴趣为主。下面是我教大家怎样教孩子认字记得快，希望对大家有帮助。

　日常生活用品识字法

　家庭生活离不开日用品，各种各样的日用品上都会明显的标注，当小朋友在使用这些东西时，就会告诉他，这是什么？他是用来做什么的，偶儿也会指着商标上的名称告诉豆豆更详细信息。

　超市购物识字法

　家里没多余的人，父母走到那，孩子就跟到那。豆妈定期都会去超市添置一些生活必需品，去超市前一般都计划好当天需要添置的东西，到达超市后，时间充裕就会多逛逛，偶儿时间安排比较紧就直奔购物区，选择所需品结帐走人。在选择物品时，豆妈会带着豆豆一起去挑选那些物品，在挑选过程中就会阅读物品上的包装信息，包括：产品名称、生产日期、保质期、质量安全等信息。这个过程也是对文字知识的一个积累。

　阅读识字法

　大约从豆豆2岁左右开始，就坚持天天陪他一起阅读，前期主要是讲故事为主，后期就是一边陪着看图画，一边讲故事，再大些就开始接触文字稍多些的绘本故事，还是以图画为主，文字为辅，大约3岁半左右，豆豆开始对书中的文字感兴趣，当在跟他讲故事的过程中，时不时就会指着其中某一个字问是什么，这个时候就会停下正在讲的故事，告诉豆豆小朋友这个字读什么，慢慢地，豆豆不到4岁就完全做到自主阅读。

　随时随地识字法

　只要有心，走到那都能轻松识字，豆妈认为这点是非常有效又非常简单的方法。平时没事时，走在大街上，街道上到处都是指示牌或广告牌，随便就能看到N多次，随便指一两个给小朋友，就能加深他们对汉字的印象，长此以往，孩子想不识字也很难。

　儿歌识字： 朗朗上口的儿歌、诗歌，是孩子喜欢并容易接受的。父母可以先教孩子念儿歌，让孩子把他喜欢的儿歌背出来，再慢慢地一个一个把儿歌里的汉字教给宝宝。

　识字： 父母可以自己制作许多图文并茂的识字卡片，或收集一些教孩子识字的。在日常生活中，时不时地通过卡片，以游戏的方法来教孩子认识汉字。孩子学得轻松，父母教得也轻松，更重要的是，能加深孩子对汉字的印象。

　钓鱼识字

　把字卡当作鱼撤在地上，成人读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁钓的“鱼”多。

　讲故事识字

　给孩子讲故事，边讲边把故事中的主要人物、关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事，认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。

　踩字过河识字

　在地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上过“河”去，先要读出一个字才能上前踩中到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。

　教布娃娃识字

　让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，成人当班长喊“起立、坐下”识字……此法用来复习已经学过的旧字有很好的效果。

　装表情

　教育些带感情色彩的动词和形容词要有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子；动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。

　拓展内容

　一、讲故事时让孩子认字好不好

　1究竟孩子多大的时候，就可以开始引导孩子们阅读了呢？

　当孩子在妈妈肚子里时，就可以给他展开阅读教育，就是说故事。

　跟孩子说故事也就是引导孩子喜欢阅读的开启点。

　2如何跟孩子说故事？

　a就是单纯的“说故事”，而不是想用说故事来“教训”孩子懂礼貌、要孝顺、用功学习…孩子聪明得很，几次下来，孩子就会开始排斥父母“说教型”的故事了。

　b建议采取“交互式”的说故事方式，也就是说在跟孩子说故事时，要鼓励孩子插嘴提出自己的看法，让故事成为亲子沟通的媒介。

　3许多妈妈们觉得自己声音不好听，也讲得没故事带里的播音员讲得好，有些是为了偷懒，可以让孩子听故事带来取代父母讲故事吗？

　不赞成这种以“录音带”来取代父母给孩子念故事，即便是张口就念的”念故事，也比让孩子听”故事带”来得好，因为跟孩子一起念一本书，是一个父母陪伴、引导、协助、倾听孩子心里声音的大好机会，千万不要错过了。

　可以在跟孩子讲故事时的声音录下来，做“自家的”故事录音带，这种录音带比市面上卖的录音带更具价值。

　4讲故事的时候让孩子认字，好不好？

　不需刻意去一个字一个字的教，可以在讲故事时用手一个个点你念的字，看久了，孩子自然就认得了。

　5有些绘本没有一个统一的结论，那是不是一定要将这些结论告诉他们呢？如何将这些教育性的东西教给孩子呢？

　不要忽视孩子的“智慧”，可以引导孩子去观察、思想书中的意思，不要先去“预设”出一些结论来灌输到孩子的脑袋里，孩子想出来的结论和观察，常会吓爸妈一大跳呢。

　6孩子听不懂怎么办？有的时候，看两页就不看了，这样是不是不好？是不是一定要他坐着看完一本书才可以？

　父母不要贪快，要让孩子根据自己的速度陪着他一起慢慢的读、慢慢去理解，让阅读成为一颗“悦”读的种子，这颗种子未必能在短时间内开出花朵，但不知何时会在他生命中产生重大的影响。

　7孩子为什么他只喜欢一本书？不喜欢别的绘本？是否就依他的意，总是跟他讲这本书呢？

　因为第一次读这书时的父母说得特别精采？喜欢里面的绘图或故事？对书里的汽车或恐龙…等特别感兴趣？

　可以从他喜欢的书来作为观察他的长项，并引导他去寻找跟这本书有关的书籍，如同样的作者，同样讲述汽车、恐龙的书籍…等，自然扩展他阅读的书籍。

　8如何替孩子选择书籍？一定要以孩子喜欢为主吗？

　不全尽然，可以让孩子选择一、两本他喜欢的，父母选择一、两本，然后去彼此讨论“你选的书好在那里”。

　9选择无字的图画书好呢？还是有字的图画书好呢？

　年龄较小的孩子，建议以图画为主、字少少；升上小三后，图画与字各半；小五后字可增加为全书的三分之二。

　10图画书有中英文对照的，这样的图画书好不好？

　不好，字会太小、影响视力和“悦”读的效果。

　二、如何快速提高宝宝的认字能力

　1常带孩子去采市场和超市

　我经常带孩子到菜市场和超市，让他在这种真实的情境和环境中认识各种蔬菜和水果。教他分类认，对比认认形状，认颜色。每次回来除了买一点稀有的水果和蔬菜之外，就是带回来许多识字卡片。回到家后，我们又摆卡片超市，做购物游戏。在这种情境中，他不但把字与实物对应了，而且认得快，记得牢。

　2利用广告和商品包装

　带孩子出门，见到广告就读买任何东西先让他自己看包装，买回来后便把包装上的标志和一些有用的东西剪下来，作为孩子认字和了解各种事物的素材。广告、包装标志都设计巧妙且色彩鲜艳，很容易吸引孩子的注意力和兴趣，何况还有许多奇妙的想像和独到的审美在其中。

　3写下孩子认识的人的名字

　我常把孩子认识的人的名字写在卡片上教他认。先写亲人的称呼，如“爷爷”、“奶奶”、“爸爸”、“妈妈”等，然后再写亲人的姓名。儿子上幼儿园时，我又把他们班上三十多个小朋友的姓名全部写在卡片上教他认，时间不长就都会认了。姓名中有的字笔画很多，如“魏、瞿、鑫”等，且单独很难教，但通过认姓名他能轻而易举地记住，真是太棒了。

　总之，教孩子认字，最根本的方法就是结合实物和生活情境，在游戏和快乐中学习。

　三、启蒙教育如何教宝宝认字

　幼儿识字的3种妙招我们把字变换角度和位置，横放，倒着，让孩子辨认，或者把卡片对着灯让孩子看背面来认（纸要薄），认出了一定要表扬，家长尽量用游戏的话语来提问，比如这个字躺下睡觉了，是什么字啊，头朝下翻跟头了是什么呀，趴下了是什么等等，通过这种游戏方法进一步巩固加深记忆。

　挑出孩子认识的2个字，并排摆好，给孩子几秒钟的时间记忆，把卡片翻过来，让孩子说出两个字及位置，等孩子熟练后，可增加字的个数，减少观察的时间。

　挑出孩子认识的2个字，并排摆好，给孩子几秒钟的时间记忆，把卡片翻过来，移动卡片位置，让孩子说出每个字的位置，逐渐增加卡片的个数，加快移动卡片的速度，增加难度。

　我要提醒家长们，教幼儿识字要适量，否则就会影响到孩子成长。

　幼儿识字需适量促进儿童心理发展的教育方法是多种多样的，早期识字并不能代替所有的教育方法。而且，儿童心智的成长需要多种多样的'“营养素”，只重视对孩子的识字教育，在早期教育上光吃“偏食”是不可取的，而且是有害的。如何进行早期识字教育也是很重要的，方法不当，仍然达不到理想的效果，甚至还会适得其反。

　由于只吃“偏食”等原因，出现了一些心理与行为障碍。如婴幼儿“识字癖”，这种病是近年来才在国内发现的。病发症状为：孩子识字成癖，每日字典不离左右，见书就看、见字就认，反复默写字典，性格孤僻、沉默寡语，并出现社交困难、生活不能自理等现象。

　幼儿识字要讲究方法，并且需要适可而止才行哦。

　四、教孩子认字的好处及注意事项

　1、宝宝具有早期认字的潜能。

　对婴幼儿来说，外面的世界一切都是新鲜的，对任何事物他都有浓厚的兴趣。对他进行多次的教导，他很轻松地就能记住 喵喵叫唤的是“猫”;同样，只要有了足够多的刺激，宝宝也能兴趣盎然的记住卡片上的字念“猫”。

　2、对宝宝来说，长大了再认字是很痛苦的事。

　家长们普遍认为3、4个月的宝宝什么也不懂，什么也不可能学会，都想等到宝宝再大一点才教认字。其 实认字对于小宝宝来说，只是一个个游戏，在游戏中学习，是最好不过的事情。而到了3、4岁才开始学认字的幼儿往往会觉得认字乏味、枯燥而极不配合。这也许 是因为此时他已经过去了对任何事物都深感兴趣的年龄段，看看自己周围有多少厌学的一年级学生就明白了。

　3、认字及早，更能节约时间。

　认字越早，宝宝的独立阅读能力就能越早培养出来。对小宝宝进行早期认字教育，每天都可以随意进行，而不需要划出固 定的时间加以联系，更不需要固定场所，即兴往往比刻板学习更有效。这样到了两三岁时，宝宝已经能独自阅读短篇的故事，不再需要父母的陪伴。而没有进行早期 识字训练的孩子，可能到了6岁仍然需要大人的陪伴完成功课。因此及早认字不但让宝宝尽情发挥了潜能，锻炼了他的自立能力，还能节约父母因追赶滞后教育而需 要加倍付出的时间。

　早期的注意事项

　早期教育不等同于教育训练

　早教不是单纯的找老师给孩子上课额外强加给孩子训练，家长要做到“以情为先”、“以养为主、教养结合”，每天至少花一小时与孩子语言交流，与他们在生活和游戏中良好互动等。

　专家指出，婴儿从出生那刻起，就是有能力的学习者，家长要关注并培养其身体、情感、认知、社会活动能力等。

　早教需顺应孩子发展规律

　进行早教需要了解不同年龄段孩子的生理、心理特点，顺应孩子的发展规律进行相关的教育，需要循序渐进，千万不能操之过急，过早的早期教育开发只能提高家长对孩子的期望值，无端给孩子今后的发展增添压力。因此建议家长谨慎选择对孩子的早期教育模式。

　早教应以安全第一

　进行早期教育过程中，家长或教员应以安全为第一。不可为了达到某个课程目的而不考虑安全隐患。

著名教育学家夸美纽斯说，一个人的整个生活都是在以 儿童时期 的教导为转移，只有在小时候得到 培养 才能应付人生的所有意外，而儿童时期教导也是人生中最重要的发展时期。

比起成长所遇的各种困难挫折， 道德营养 对人心影响正如身体的营养不良会出现诸多 健康 问题，而幼儿教育也是培养人才中基础的基础，他直接关系到孩子进入青少年的 德、美、体 等全方面发展。

其中，幼儿识字教育就有着比较重要的教导基础，在幼儿时期进行适当的识字教育有助于孩子的智力发展，进入小学后在 语文、阅读 、包括 理解能力 方面会表现得比较突出。

尤其是在注重 幼儿启蒙教育 的大环境影响下，教育发展的 全面多样化 也促进了幼小衔接的积极性，甚至有些小朋友在上大班的时候就可以自主朗读诗词，而这种识字量丰富的优点也会在孩子上小学阶段得到更好的学习水平提升。

虽然在双减教育的影响下幼儿园主要以快乐教育为主，但在 兴趣习惯 的基础上很多家长还是比较注重孩子的 学习兴趣 培养。

尤其是在“其他孩子都学习了”的大环境影响下，若家长不注重孩子的 学习培养 单纯在幼儿园快乐地玩上三年，上小学之后面对“其他同学都会的”对比性孩子将会面临对很大的 学习压力 ，如果孩子平时的争强好胜心比较强还很容易受到打击。

为什么现在的家长越来越注重幼儿的识字教育？

从幼儿识字教育的本质来说，识字即为汉字，而汉字又作为我们的母语，平时更是贯彻在我们的生活点滴当中，若在 幼儿阶段 让孩子适当地认识一些简单的汉字，对他们的 语感、表达 以及 智力发展水平 都有着重要的意义。

据某国科学家研究发现，孩子从三岁开始学识字6岁上小学后的智商在125-130之间，孩子从四岁开始学识字6岁上小学后的智商在120，孩子从五岁开始学识字6岁上小学后的智商在110。

从 幼儿成长理论 来说，3-5岁左右的孩子是大脑发育最快的阶段，这个阶段也是孩子们开发智力的关键时期，如果在孩子3-5岁的时候进行适当 识字教育 ，平时则更能有效地促进孩子的 智力发展 ，重要的是汉字作为母语可以融入生活日常，也是孩子学习成长的刚需品，而汉字的结构特点也能有效地促进孩子的 观察力 、 记忆力 以及 思维能力 。

案例分享：

有位妈妈前几天分享 育儿 经验 ，她告诉我：“孩子学前识字少，等到上小学一年级的时候会吃大亏”。

原来这位妈妈最近正在为女儿 识字量少 的事忧愁，作为头胎妈妈，她和很多父母一样只盼望孩子开心快乐成长，于是幼儿园三年就是典型的“ 啥也不操心 ”，孩子每天除了玩就是玩。

在 快乐教学 的自由自在下孩子性格倒是活泼可爱，但快快乐乐玩了三年后，上小学一年级就出现了很多问题。

当其他同学可以利用课堂时间完成课下作业的时候，自家的姑娘连自己的名字还写不好，刚上小学一年级的半个月里都在不停地练习写名字，于是在上学的 起跑线 时就开始慢别人半拍。

后来，虽然写字水平提升了不少但又遇到了“ 识字吃力 ”的门坎，同样一个字明明学了很多遍、也写了很多遍，但换个位置后就一问三不知，如今一年级学期已过大半，孩子阅读上册课本依然是磕磕巴巴有头没尾，每次群内 阅读 打卡的内容提交时这位母亲都觉得不好意思。

深知女儿学习的现实状况需要多学习识字基础，于是妈妈开始四处交流 识字经验 ，在女儿的身上也试过了很多种方法，最终妈妈通过这个方法帮助女儿识字量提升2000，虽然只是一年级学生，但识字量已经远超同龄人。

从妈妈的识字教育 经验分享 来整理，识字量增加2000的关键就是在于“ 情感 ”二字，因为这位妈妈发现了一个道理，那就是“对于课本的识字缺乏感情，孩子也难以提起兴趣，更没有多少记忆感”，这也是为什么很多孩子刚学的课文就是记不住、背诵的过程也困难重重。

为了令女儿更好地提起识字兴趣，妈妈开始把“识字融入生活”，她开始是趁着周末带孩子出门多看广告牌、宣传单，通过画面来引导女儿陈述所看的内容，最终再结合意境来逐渐达到广告语的识字目的。

在这种引导下妈妈发现女儿的 识字兴趣 大有提升，于是回家后又为女儿选购很多 绘画、故事书籍 ，通过 拼音、丰富绘画、故事意境 让孩子参与阅读，在简单易懂、情节丰富的特色下孩子的识字量大有提升，就这样每天放学坚持半小时、半年后识字量提升2000。

其实幼儿识字教育呢，它就像是孩子对着刚刚打开窗户时的好奇、求知欲望一样吃惊有趣，而我们家长在面对孩子的识字教育时，一定要注重孩子的 听、读、观察 以及 对比性 ，在不断进步的 识字认读 和 相似字 的区别观察下，这些专注力对孩子识字的稳定、持久品质发展都极为重要。

家长平时也应该在注重幼儿教育的基础上，掌握识字方法保持孩子的识字学习量稳定。

如何开阔孩子的识字视野并保持稳定和持久性发展？

建议家长从丰富的识字内容开始满足孩子的理想丰满，比如给孩子准备一些特别的识字绘本。

像 《汉字认知1600字》 就给孩子带来了新奇的识字体验，其中超萌卡通图约400张、超大全景图11幅、精巧翻页约40页、精选高频字词约1600个，关键它还支持语音发声，让孩子在识字的同时还能记住读音，在快乐识字中有效度过识字敏感期。

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由简入难，循环渐进，从生字到组词延伸学习，顺利过渡幼儿园升小学

汉字认知1600字 中包含了 诗词、场景、生活、自然 、和 人物 等常用字词，精选的彩绘识字配图再结合有趣的立体翻翻书，让幼儿融入生活场景中萌发对文字的兴趣，有趣的立体翻页精巧而别致，可以调动幼儿的视觉触觉、并建立识字的广度和深度链接，同时孩子在学习的过程中更能感受到文字魅力的有趣丰富、让识字变得不再机械。

幼小衔接，全面覆盖小学6年的生字学习量

超大开本，让孩子阅读更方便

可以说，一套 《汉字认知1600字》 带来的图文结合、图文库和联想记忆，也等于孩子同时拥有 汉字学习、情景认知 和 启蒙早教 等三大情景早教，那么爱上阅读、快乐识字家长不妨让孩子从 《汉字认知1600字》 开始吧！

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现在这套图书售价仅需88元，满足孩子幼儿园到小学9年的学习量，推荐宝妈们入手一套给孩子们呢，有趣的发声设计一定让孩子爱不释手。

一、音、形、义相结合，体现识字的有效性

识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字就无法阅读和写作。儿童识字的过程总是先知字形，然后读出字音、了解字义。教儿童识字，要根据学生认识事物、学习语言和汉字本身的特点，教给学生识字方法，培养识字能力。教学中，我们还可以采用集中识字和随文识字相结合的方法来进行识字教学。如二年级的《北京》一课，由于要学习的生字比较多，就可以采用集中识字和随文识字相结合的办法来进行识字教学。

二、 激发识字热情，增强识字的有效性

汉字是个万花筒，每个汉字都有其丰富的内涵。所以，在识字教学中，要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。祖国的文化博大精深，每一个方块字都是中国文化的缩影，每个汉字的背后都隐藏着无穷的奥秘。对于刚入学的孩子而言，一切都充满着新鲜感，那一个个神奇的汉字激起了多少孩子求知的欲望。作为教师，就应因势利导，不断为孩子创设情境，让一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命，让孩子在汉字的王国里尽情遨游。

三、鼓励学生大量读书，在阅读中保证识字的有效性

心理学家认为，0~3岁是孩子们识字的最佳时期，6~12岁是人学习书面语言的最佳时期。在小学阶段，尤其是孩子们大量识字的阶段，为了保证孩子识字的有效性，应该引导学生大量阅读课外书，在读书的过程中，利用和汉字反复见面的方法来保证识字的有效性。在独立阅读中，孩子们的识字量越来越多，对语言的感悟能力也越来越越强，真可谓事半功倍。

教学之余，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，鼓励孩子大量。为了扩大孩子们的识字量，我注重培养学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。一学期下来，孩子们的识字量大大增加了，他们读书的兴趣也越来越浓厚。有了这种良性的循环，相信识字的有效性已经有了充分的保证。

四、 读写结合，提高识字的有效性

为了提高识字的有效性，也为了给日后中高年级的阅读和写作打好基础，从学生入学的第一天起，我就鼓励他们把每天见到的、听到的有趣的事写下来。在写话的过程中，孩子们学过的字得到了巩固，他们的表达能力得到了提高，更重要的是孩子们学习语文的兴趣越来越浓厚。下面摘录他们的几段写话：

冬天到了，天气变冷了，树上的叶子变黄了，风一吹，他们就离开了大树妈妈的怀抱。（小作者：贺劲桐）

今天中午在回家的路上，我看见松树上挂满水珠，就像松树的绿衣服缀满了珍珠。（小作者：唐凤仪）

妈妈今天偷懒，晚饭做的是炒米饭。当我吃饭时，才发现饭里有我爱吃的菜，有香菇、豆角、黄瓜越吃越想吃。原来妈妈并不懒，呵呵！ （小作者：王一锦）

北风爷爷一吹，一只只小鸟飞了下来。不是小鸟，是黄叶离开了大树妈妈的怀抱。它们飘呀飘，铺成了一床金色的地毯，好美丽呀！（周芳西）

夜幕降临了，我透过窗户往外看。啊，公园里一盏盏的灯像闪闪的星星，又像撒落在公园里的夜明珠。（袁芳菲）

小雪花，想妈妈，张开翅膀飘飘下。大地怀里甜甜睡，梦见自己正长大。 （井源康）

昨天晚上我做了一个有趣的梦。梦见我在天空中飞翔。我一会儿和白云说话，一会儿和小鸟玩耍。突然，有一朵又大又黑的云朝我飞过来，把我吓了一大跳。后来乌云越积越厚，眼看马上就要下大雨了。我急忙用白云做了一把雨伞，我把雨伞送到妈妈手里，因为我不想让妈妈淋雨。（陈乐知）

这些只是我摘录的一部分写话。当读着自己写的文章，识字已不再是一件难事，而是一种美的享受。

作为教师，只要把培养学生识字兴趣作为识字教学的宗旨，采用多种形式的教学方法，鼓励学生大量阅读，引导学生读写结合，相信我们的识字教学定会收到良好的效果

　　一、发挥学生主体性，激发识字兴趣

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

　　二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字

　　低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

　　三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固

　　在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。

　　另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……

　　当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学

　　四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用

　　生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”

　　这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

　　五、开展课外活动，在实践中提高识字效果

　　低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等‍