植物也有喜怒哀乐的答案 在第二,三自然段的空白处加上适当的标点符号

1从内容上看，第二段的第①句与②③与时怎样的关系

答:②③两句对第①句进行了解说。(或:第①句内容被②③两句解说。或被说明与说明的关系。

2在第三段横线上填入恰当的关联词语。

答:不但 而且 (或:不仅 还 )

3请概括文中科学家认为植物有同情心的两个列子。

答:(1)小虾遇难，植物的“情感曲线”有变化。

(2)见到掐断植物的“罪犯”，植物的“情感曲线”有大的波动。

4第五段中的两个“这些发现”指代的内容是________

答:植物也有“喜怒哀乐”。(或:植物也有情感。)

5文章从哪些方面说明了植物也有情感(不超过15个字，可以不加标点)

答:喜好颜色 喜好声音 有(强烈的)同情心。

6从可持续发展的角度，联系实际，谈谈你对文章最后一句话的体会。(80字左右)

联系文章内容，从满足当代人的需求和不损害后代人的需求这两方面谈出自己的体会。语言表达清楚明白。

例:要保护好植物，要善待它们，否则它们就会用独特的方式报读人类，这样地球就会毁灭，人类就会灭绝。因为没有植物就没有空气。

以上。

望采纳。

在加利福尼亚州圣罗莎，著名苗圃经营者卢萨·巴班克经过漫长岁月培育出无刺的仙人掌新品种。据巴班克说，干活时他常与植物打招呼：“不要害怕啊!保护身体上的刺是没有必要的，因为有我守护着”等，久而久之他培育出了无刺的仙人掌。对此，巴班克深有体会地说：“不管对植物做什么样的实验，一定不要对它保密。特别是要发自内心地给它们以帮助，对它们的纤弱生命奉献爱心和敬意。植物有20种以上的感觉，并且因为与动物的感觉完全不同，所以我们要理解是困难的。草木是否能够理解语言不清楚，但似乎对语言能作出某些反应。”

植物也有喜怒哀乐的文章中从全文来看文章是从描述植物的学名，从而写出植百物的特性，再慎入人类的美好赞度颂，正、负面情感去写，都能说出问植物的情感，植物不会说话，但我们人类答不可确认植物没有思想，但是植物不会我们人类的语言，所以还得经过作家去内描绘自己接触后所体会到的感受写出文章体现容植物的情感。

1．从全文来看，题目“植物的爱恨情仇”指的是什么

答案：指的是植物之间奇妙的相生相克现象。

2．请从语言的表达的角度，分析下列句子中加点(线)词语的作用。

(1)

实验中，当草感觉到害虫在吞噬其叶子时，会发出一种类似于薰衣草的气味。

(2)

植物们受到侵害时，它们既没有手反抗，也没有脚逃跑，但并不是只会逆来顺受，任由宰割，它们有时候也会联合起来，进行一场自卫反击战。

答案：(1)“类似于”准确地说明了草遭受到伤害时发出的气味与薰衣草的气味相似，体现了说明文语言的准确性。(2)运用拟人手法，把植物们遭受伤害时的保护措施生动形象地描写了出来，增强了说明文语言的生动性。

3．填写在第⑤段横线上的句子，下列选项最恰当的一项是(

)

a．不过，植物之间也会水火不相容。

b．不过，植物界也有些是天生冤家。

c．不过，植物界也有些爱恨情仇。

d．不过，也有些植物界是天生冤家。

答案：b

　　《植物妈妈有办法》一课采用韵文的形式，运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。因此，在教学本课时，老师要创设师生合作互动、生生之间互助互学的生动活泼的教学情境，在师生合作互动的学习活动中，让学生获得科学知识，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　教学目标

　　1．会认“旋、蒲、降”等12个生字，会写“豆、纷”等10个字。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3．在引导学生观察大自然，朗读课文的过程中，培养学生热爱大自然的情感，激发他们探究植物奥秘的兴趣和欲望。

　　课前准备

　　1．教师准备：生字卡片、多媒体课件或课文插图。

　　2．学生准备：课前观察蒲公英、苍耳、豌豆这几种植物的样子，了解这几种植物是用什么办法传播种子的。

　　课时安排

　　2课时

　　教学流程与设计意图

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　同学们，千姿百态的植物点缀着美丽的大自然，装扮着我们的生活。植物王国的奇事，也十分有趣。那么，植物是怎样传播种子的，如何一年年生长、繁殖，让绿色铺满大地的呢读了《植物妈妈有办法》一课，你就会找到问题的答案。(板书课题：植物妈妈有办法)

　　(设计意图：通过启发谈话，利用阅读期待，可以激发学生乐意阅读的欲望。)

　　二、整体感知，了解课文内容

　　1．教师范读课文。

　　播放有关蒲公英、苍耳、豌豆怎样传播种子的配乐录像片，教师伴着生动的画面、美妙的音乐有感情地朗读课文。学生听读课文后讨论：你从这篇课文中知道了什么

　　2．学生自读课文。

　　(1)请小朋友用自己喜欢的方式朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍。要把课文读正确、读流利。

　　(2)小组轮流读课文，达到读得正确、读得流利的，由小组长为他打上“☆”，没有达到要求的，再把课文多读几遍。

　　(3)开展“我会读”的竞赛。鼓励学生走上讲台读自己最喜欢的段落，读后评议。

　　3．讨论：课文主要写了什么

　　(设计意图：通过听读、自读、互读、赛读等多种形式的读，不仅强化了学生对课文内容的感知，而且可以让学生在读书活动中分享学习的快乐，提高“我会读”的自信心。)

　　三、识记生字，练习写字

　　1．识记生字。

　　(1)学生自读课文，先勾画出生字，再想一想：我准备用什么方法记住这些生字。

　　(2)小组交流，互帮互学。

　　(3)教师点拨引导。在学生互教互学的基础上，教师进行归类指导。如：用基本字加偏旁识字(纷、识)，用换偏旁的方法识字(娃、洼)，还可以适时运用多媒体课件帮助识字。

　　(4)课堂交流。

　　开展“我会认”的活动，让学生走上讲台认读生字，并说出自己识记这些生字字形的方法。一人说后，其他同学可以补充自己与别的同学不同的识记生字的方法。

　　2．练习写字。

　　(1)指导观察。要把这10个字写美观，必须注意什么

　　(2)学生按笔顺自主写字。第一遍描红，第二、三遍写正确，写美观。

　　(3)教师巡视，有针对性地指导。如：“巳”与“已”的区别，女字旁与“女”字宽窄不一样，第三笔到右边不出头。

　　(设计意图：变被动识字写字为主动识字写字，充分调动学生主动学习的积极性，学生在“我会认”的活动中，不仅可以共享识字的方法，而且可以享受成功的快乐。)

　　第二课时

　　一、学生自学，初步理解课文内容

　　1．学生自读课文，思考：你从文中读懂了什么用“﹏”划出相关的语句。

　　2．课堂交流，汇报自学成果。

　　引导学生带着自信，用“读了课文，我知道了”句式汇报自学的成果。(如：我知道了植物妈妈在传播种子方面有很多办法；我知道了课文主要向我们介绍蒲公英、苍耳、豌豆这三种植物传播种子的方法……)

　　(设计意图：让学生在自学的基础上充分表达自己的阅读体会，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生自主学习的意识和习惯，增强学生学习的自信心。)

　　二、研读课文，探究感悟

　　1．你认为哪位植物妈妈最聪明，她传播种子的办法好在哪里找伙伴一起朗读课文2、3、4节，把你的想法说一说，互相问一问、评一评。(板书合作学习方法：读、说、问、评)(学生合作学习，精读2、3、4节，教师巡视参与)

　　2．全班交流，教师相机点拨，引导探究和感悟：(学生说哪种植物，就讲读哪一节)

　　当学生说到“我觉得蒲公英妈妈最聪明……”时：

　　①说到这里，你有什么问题要提出来吗

　　生质疑：“降落伞”到底指什么“乘着风”是什么意思

　　(适当讨论。)

　　②让我们一起去看看“降落伞”是什么，“乘着风”又是什么感觉。(播放课件：蒲公英传播种子的全过程，教师配解说)

　　③你觉得这情景美吗请和同桌一起有感情的把这一节练读一下，讨论怎样才能读好这一节。

　　学生同桌练读，讨论交流，感悟读法。

　　④蒲公英娃娃乘着风纷纷出发了，有一位小朋友看到了，也想跟着他一起旅行，他怎样想的呢请你读一读下面这首小诗，与这位小朋友一起分享快乐。

　　蒲公英娃娃，我要跟你去旅行

　　蒲公英娃娃，

　　我要跟你们一起去旅行!

　　你们飞得很高——

　　天上的道路，

　　是云彩铺成；

　　我要跟着你们，

　　去看神秘的星星。

　　你们飞得很远——

　　远方的风景，

　　一定很迷人；

　　我要跟着你们，

　　去作快活的旅行。

　　当学生说到“我觉得苍耳妈妈最聪明……”时：

　　①让我们去看看苍耳娃娃是怎样出去旅行的(播放课件：苍耳传播种子的全过程，教师配解说)看了动画后，你想知道些什么

　　生质疑：“带刺的铠甲”是什么样的怎样挂住动物的皮毛的

　　②指名读这一节，谈读法——谁有不同的读法，再指名读——你喜欢谁的读法，评一评——带着自己的理解齐读。

　　当学生说到“我觉得豌豆妈妈最聪明……”时：

　　①你最喜欢这一节中的哪句话说说怎样读好它。(指名读、说，指导感悟要点：“啪的一声”、“炸开”、“蹦着跳着”)指名再读，说说读出了一种什么感觉(谈感悟，齐读句子)

　　②让我们一起去看看豌豆娃娃怎样离开的(播放

　　课件：豌豆传播种子的全过程，教师配解说)

　　③同学们，你们出去旅行高兴吗我们把自己想象成小豌豆，谁来读读这一节

　　指名读——点评——再指名读——愿意读的起立齐读。

　　3小结：请大家想想，蒲公英、苍耳、豌豆这些植物妈妈都是什么送自己的孩子去旅行的呢

　　(指名口答，结合板书：风、动物、太阳)

　　4．植物妈妈是不是只有这几种办法呢自由读第5节，边读边想：从这一节中你知道了什么

　　(设计意图：语文课程标准强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”以上教学环节，以指导朗读为主线，读中感受，读中理解，读中欣赏，并且把多元评价贯穿于读的全过程，促进了学生语文综合能力的提高。)

　　三、拓展延伸，培养学生语文综合实践的能力

　　1．植物的办法还有很多很多，你还知道哪些植物传播种子的方法

　　(如椰子树利用自己的位置优势，果实成熟后流动的海水传播种子；柳树的柳絮也是风来传播的……)

　　2．植物妈妈传播种子的方法这么多，那这首诗可以再写长一点，你能照着第2、3、4小节的格式自己写一段诗吗

　　3．先读一读下面几段小诗，再说一说你从这几段小诗中知道了什么最后分别为这几段小诗配上一幅画。

本世纪以来，苏、美、日等国科学家在进行大量植物实验后认为，植物也有“头脑”，不仅会表露情感，还能忍受痛苦、饥饿，并且具有同情心。苏联莫斯科农学院的实验人员，在把植物根部放到热水里时，“听”到仪器立即传出植物绝望的“呼叫”。植物的“爱”，使它们可以共生：洋葱和胡萝卜，大豆和蓖麻、玉米和豌豆、紫罗兰和葡萄……，不但可以“和平共处”，而且还能造成互为有利的生态环境。

植物的“恨”，又使它们“水火不容”：卷心菜和芥菜，水仙和苓蓝，甘蓝和芹菜，黄瓜和番茄，荞麦和玉米，高粱和芝麻，白花草木樨和小麦、玉米、向日葵……都是“冤家对头”。

人们对植物情感的研究，还处于经验积累和实验阶段，理论上的解释，有的在进行，发现某种植物的“气味”可以被另一种植物“喜欢”或“拒绝”，更多情况却是“知其然而不知其所以然”了。