婴儿期和学步期的情绪与社会性发展（读书笔记）

没有哪个父母能够完全满足婴儿的需要，父母的反应性受个人的幸福感、当前的生活状况和文化价值观等因素的影响，但只要父母和谐的养育是 富有同情心、充满爱 的，0~1岁的心理冲突——基本信任对不信任就能顺利得到解决。

学步期的冲突，自主性对羞怯和怀疑，要得到顺利解决，父母必须给孩子 提供恰当的引导和理性的选择 。给孩子 足够的耐心 ，让他们自己去尝试他们能做的事情，如大小便、用勺子吃饭、捡玩具等。即使做不了的事情，父母也不要批评和打骂，应该 以充分地包容理解来满足他对独立的要求 。

总之， 基本信任感和自主性是0~2岁儿童必须要建立好的最基本情感 ，若儿童在最初几年对养育者缺乏足够的信任，没有形成健康的个体感，成年后很难与他人建立起相互信任的关系。他们要么对自己所爱的人过分依赖，要么在遇到困难时怀疑自己的能力。

高兴、愤怒和悲伤、恐惧

婴儿面对不确定情境时主动地从可信赖的人那里寻求情绪信息，即进行 社交参照 。社交参照使年幼儿童不再只是对别人的情绪信号做出反应，而且还能应用这些信号揣摩别人的内心状态和偏好，以指导自己的行动。

自我意识的情感是指一种高级的情感，如内疚、羞愧、尴尬、嫉妒和自豪。

自我意识的情感在1岁半以后出现，因为18~24个月的儿童越来越把自己看作是一个唯一、独特的个体。羞愧、尴尬、内疚、自豪都在这个年龄出现，而嫉妒和自责在3岁时才出现。

除自我意识之外，自我意识的情感需要另一种成分：成人告诉他们何时该感到自豪、羞愧或自责。自我意识的情感在儿童与成就相关的行为和道德行为中起着重要作用。

情绪自我调节是把情绪强度调节到恰当水平，以更好地达到目标的策略。

情绪自我调节能力随着大脑皮层的发育和成人的教育而不断提高。情绪控制方面的个体差异在婴儿期就已经很明显，到了幼儿期，他对儿童的适应有非常重要的影响。在头2年里，调节情绪的良好开端会对自主性、认知及社交技能的发展起着重要作用。

气质：即婴幼儿期出现的反应性和自我调节等方面的稳定个体差异。反应性指情绪唤醒、注意以及活动的速度和强度。自我调节指用于改变反应性的策略。

易照养儿童：在婴儿期很快地形成日常生活习惯，通常比较乐观，容易适应新环境。

难照养儿童：生活习惯不规律，接受新经验较慢，有消极和强烈的反应倾向。

慢热儿童：不活跃，对环境刺激的反应温和、抑制。心态消极，对新经验适应慢。

良好匹配模型：可以解释气质和环境如何共同作用以导致最佳效果。也就是 创设一种最适合儿童气质类型的教养环境，帮助儿童形成更具适应性的能力。

难照养型气质的儿童经常得到与其气质不相匹配的养育， 其父母经常用生气和惩罚管教儿童 ，这阻碍了努力控制能力的发展。当儿童不听话、反抗父母经时，父母变得愈发懊恼，于是 他们继续采用强制教养方式，但他们的方式往往前后不一， 当孩子不听话的时候，有时又会放任孩子。这些教育行为使儿童保持并加重了易惹恼、易冲动的行为。 如果父母积极、敏感，就能帮助儿童调节情绪，难照养型气质表现会减少。

养育方式与儿童气质之间的良好匹配最好及早建立，在不利的气质和环境关系导致适应不良之前及时预防。难照养型和害羞儿童都能从温和的、接纳孩子的父母养育中收益，这种养育在儿童掌握新经验的过程中，提出明确而合理的要求。

依恋是人对生活中特定人物的一种强烈而深刻的情感联结，与这个人交往带来愉快体验，面临压力时会从这个人处得到安慰。

安全型依恋：婴儿把妈妈作为安全基地。分离时，他们可能会哭，因为他们更愿意与妈妈在一起。妈妈返回时，他们能积极地寻求接近，哭泣也立即停止。

回避型依恋：妈妈在时婴儿似乎漠不关心。当她离开时，婴儿也不伤心，他们对陌生人的反应与对妈妈的反应相同。重聚时，他们回避妈妈，或缓慢地走近妈妈，当被抱起时，他们常常不愿靠近。

拒绝型依恋：分离前，这些婴儿寻求与妈妈的亲近，常常停止探索。妈妈离开时，他们会大哭，妈妈返回时，他们又表现出生气、拒绝行为，有时打、推妈妈。被抱起后，继续哭，不容易被安抚。

混乱型依恋：这种依恋模式反映了最大程度的不安全性。重聚时，这些婴儿表现出许多困惑的、相互矛盾的行为。

（1）建立亲密关系的机会

（2）养育质量

养育者以一种定时、有节律、适当地方式对婴儿发出的信号做出反应有利于建立安全型依恋。

（3）婴儿的特征

（4）婴儿及其父母生活的家庭环境

从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点：

1情绪和情感的不稳定：幼儿情绪和情感的稳定性经常变化和不稳定的，甚至喜怒、哀乐两种对立的情绪也常常在很短的时间内互相转换。如，“破涕为笑”。

2情感比较外露：如，孩子往往“开心就笑，不开心就哭”。或者幼儿小时候受一点委屈就在父母面前大哭，企图寻求父母的安慰，但是长大后，无论在工作中遇到什么问题，受多大委屈，对于父母都是报喜不报忧;在工作中为了不让自己时而的负能量感染同事，有时候强装微笑等。

3情绪极易冲动：情绪的易冲动性在幼儿初期表现特别明显，他们常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制。例如，小班幼儿想要一个玩具而得不到时，就会大哭大闹，短时间内不能平静下来。成人这时要求他“不要哭”或“不要闹”，往往无济于事，他甚至一句话也听不进去。情绪冲动性还常常表现在幼儿会用过激行为表现自己的情绪。例如，幼儿看到故事当中的“坏人”，常常会把它抠掉，即用动作把“坏人”去掉。

(二)从情绪和情感所指向的事物看

从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点：

1情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富：如，随着知识经验的积累，儿童情感的分化逐渐精细、准确。以笑为例，大班儿童除去微笑、大笑外，还会羞涩的笑、偷笑、嘲笑、苦笑等。

2情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻：幼儿社会性需要的发展是与幼儿认识事物的发展相联系的。随着幼儿言语和认识过程的发展，他们的社会性需要和情感也发展起来。

(三)从幼儿的情感发展水平看

从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成。幼儿的高级情感是指由幼儿的社会性需要是否得到满足而引起的社会性情感。

幼儿的高级情感主要体现在道德感

幼儿情绪情感的发展趋势主要有：

(1)情绪情感的社会化。儿童最初出现的情绪情感是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪情感逐渐与社会性需要相联系。社会化成为儿童情绪情感发展的一个主要趋势。

(2)情绪情感的丰富和深刻化。从情绪情感所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。

(3)情绪情感的自我调节化。从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强。专家点拨在考试中，幼儿情绪情感的发展趋势可以以简答题、论述题和材料分析题的形式出现，考生要在理解的基础上熟记。

婴幼儿社会性发展是指婴儿和幼儿通过与父母、祖父母、兄弟姐妹、同伴等互动，逐步形成社会交往方式、学习社会规范和形成人格特质的过程。这个过程包括众多方面，例如：人际关系建立能力、人际交往技能、情感表达和共情能力等等。

儿童在0-2岁阶段，经历了感知、情感、意向、语言等能力的发展，逐渐开始意识到他们与他人之间的差异以及如何通过行为来交流。在此时期，父母在儿童的生活中扮演了至关重要的角色，如对婴儿进行抚慰、肯定等积极关注。这有助于儿童从情感上认识到“互动性”，并进一步表现出亲近、信任和依赖等感受。

在2-6岁这一时期，儿童开始进入到幼儿园并接触同龄人，他们对于交互行为和参与小团体活动的兴趣和需求日益增强。这个阶段，儿童开始学习家庭和社会的规范，以及如何与他人合作和分享。他们的发展还包括掌握语言表达和沟通的技能、好斗行为的减少、协商以及接受他人意见的能力等等。

家庭和幼儿园都是促进婴幼儿社会性发展的重要环境。社会性培养的内容需要包括如下方面：提供足够的安全感，尊重和理解孩子的感受；培养积极的家庭交往和沟通方式；为孩子提供多样化的社会生活经验和机会；关注儿童情绪和社交方面的表现，提供必要的帮助和引导；关注和支持儿童性别和文化差异的认同和接受程度。

一些策略包括：建立良好的亲子关系，扮演关注、支持和引导的角色；为儿童提供良好的社会环境，提供安全的游戏场所和创造性的游戏玩具；教育儿童如何与他人共事，教授合作技巧和对话技能；注重培养共同体观念，尊重他人并负责任地行事；建立良好的家庭动态，家庭成员之间爱与尊重互容，示范儿童走向成熟、稳健和确定的道路上。

情感引发的社会功能发育包括以下几个方面

（一）情感引发的婴幼儿依恋

1依恋(attachment)是指婴儿与抚养者之间所建立的亲密的、持久的情绪联结。表现为婴儿和养护者之间相互影响并渴望彼此接近的依附、身体接触、追随等行为。 依恋建立期（2个月至6～8个月） 前依恋期（出生～2个月）

2依恋形成和发展的阶段模式。

依恋关系明确期 （6～8个月至24个月）

目的协调的伙伴关系 （24个月以上）

自我意识是作为主体的自我对自己以及自己与他人关系的一种认识。它在个体社会性发展中处于中心地位，其形成和发展影响着社会性其他方面的形成和发展。

（二）情感与幼儿自我意识的发展

自我意识的发展阶段 15岁左右，婴幼儿开始能够把自己作为客体来认知。这种客体感的发展首先表现在对自己的面部特征的认知上。 15～20岁，儿童开始了用语言称呼自己身体的各部分，具有了用语言标志自我的能力。 2～3岁，掌握代名词“我”，这是儿童自我意识萌芽的最重要标志、标志着儿童自我意识的萌芽。

（三）情感与亲子交往的发展

1 亲子交往在广义上指家庭中父母与自己的孩子之间的交往活动，而狭义上则指以血缘和共同生活为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的物质交往和精神交往的总和。 在亲子交往中，父母自觉不自觉地向儿童传授着多方面的社会性知识、道德准则、行为习惯和交往技能，也为婴幼儿提供了练习社交技能的机会，并在其中给予大量引导、纠正或强化。

婴儿一出生从生物个体想社会个体发展的过程，就是社会化过程，这个过程包括人格形成和社会性发展两方面。发展心理学家重点关注婴儿的气质，婴儿基本情绪的发展、婴儿的社会性依恋、婴儿自我的发展。

一、婴儿的气质类型。

气质是婴儿各自不同的明显而稳定的个性特征。气质类型是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的点型结合。近年来，许多学者都提出对婴儿气质类型的划分，这里仅选择两种。

1、按活动特性划分。巴斯等根据婴儿对活动的倾向性和行为特征，将其气质划分为情绪性，活动性、冲动性和社交性四种类型。

情绪性：情绪反应突出，负面情绪反应占优势，多表现为愤怒，悲伤和恐惧，有的主导情绪是愤怒，有的则是悲伤；

活动性：表现为积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏。其中，有些婴儿活动性很强，较多攻击性行为；另一些则喜欢从事富有刺激和探索性的活动，很少有攻击性；

冲动性：他们的情绪反应强烈，极易冲动，不稳定而又多变，缺乏情绪和行为的自我控制；

社交性：具有强烈的社会交往要求，积极主动地狱他人接触和交流。与人交往很容易变得自来熟。

2、按三种类型划分。三类型说

托马斯、切斯通过一项“纽约纵向追中研究”结果，最后把多种划分气质类型的维度归纳为五中，即节律性、适应性、趋避性（积极探索或消极被动）、典型心境（情绪状态）与反应强度。这五个维度与亲子关系、社会化、行为问题密切相关。按这几种维度的不同组合，把婴儿气质划分为三种典型的类型。

二、婴儿气质的稳定性特征

在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长的模式。随着婴儿机体的迅速发育，气质的生物学基础不断加强和巩固，从而增强气质的稳定性。

气质的稳定性是中等程度的稳定性。某些气质特征受环境影响而发生变化，但是那些具有极端气质特征的人则很难改变。

三、婴儿气质的可控性和可变性及其教养的关系

气质的可控性和可变性是指婴儿的气质在它道德环境的相互作用中是可以控制和改变的。诚然，这里强调的气质的可变性主要是指遗传因素所决定的不良个性心理特征可以在一定程度上得以防止和纠正，也是可以利用环境的影响促进良好气质的发展倾向。

婴儿气质对早期教育的影响主要体现在不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求的不相同。儿童从来都不是环境影响的被动接收者，他们总是以个人的独特方式作用于环境，以自己的特有的气质吸引父母的注意，影响父母的教育方式，从而激起人们对婴儿做出不同而又与婴儿的需求相适应的反应。

早期教育对婴儿气质的影响。取决于环境教育的模式是否与婴儿的气质特征符合、相适应。国外学者提出婴儿早期教育的“拟合优化模式”，用以描述环境因素与气质的互动作用。优化模式包括创设良好的抚养环境。区别并了解婴儿的气质类型和特点，已复核其气质发展需要得方式，鼓励并促进婴儿表现出更多的恰当行为。这样，即使孩子先天具有不良个体心理特征和消极行为，只要父母能以优化的教育积极而又正面地引导孩子，为他创设一个良好的、和谐的家庭环境，婴儿的适应障碍就会随着年龄的增长而降低。

如果教育与婴儿气质不一致，被称为拟合劣化，这回促使孩子产生抵抗性，增加他与环境的矛盾和冲突。如果教养和气质两种要求间冲突十分严重，会使婴儿陷入进退两难， 无所适从的境地，从而导致行为entity和发展障碍。

情绪是婴儿先天具有的反应能力，又是其社会化的开端，婴儿早期情绪是生物——社会现象。

初生婴儿的情绪基本上都是生理性的，本能的反应，是由生理需要和机体内外某些适宜、不适宜的刺激引起。降生之后，进入人类社会环境，在人际交往中实现着情绪的社会化。

一、婴儿的兴趣发展

初生婴儿的兴趣是一种先天的情绪，兴趣可以起到指导和组织婴儿的感知、动作和探究活动的作用。已有的研究将婴儿早期的兴趣划分为三个阶段；

1、先天反射性反应阶段（出生-百日前后）。婴儿通过感知、动作接触外界事物，并由外界事物的吸引继续维持着反应性活动。这是最初的在兴趣——反应模型指导下，婴儿早期的感知活动；

2、相似性物体再认知阶段（半岁后）。外界刺激的重复出现，会使婴儿产生相似性的再认，它引发婴儿对刺激物做出动作，由此婴儿的兴趣。婴儿的继续动作使有趣的景象得以保持。这样婴儿便对自己的动作活动产生快乐感、这一过程的再重复，婴儿又得到探索的满足。这是在兴趣——快乐相互作用中婴儿获得知觉能力的学习过程。

3、新异性事物探索阶段（1岁前后）。在这个阶段，婴儿对新异性事物反应敏感，他们很少去注意持续存在的物体，却主动地区感知新异物体，并不断地对其施加动作，还试图用不同的方式影响他感兴趣的新事物。这就是婴儿的兴趣——认知倾向。他们通过兴趣——认知相互作用习得新知识、新经验。

在婴儿早期兴趣发展的基础上，兴趣在个体认知、技能和智力发展中起着重要的作用。

（二）婴儿的社会性微笑

是婴儿情绪社会化的开端，是与人交往、吸引成人照料的基本手段，是人际交往的纽带。婴儿的微笑有其一定的发展过程。婴儿的微笑是一种从生物学意义向社会性意义转化的发展过程，分为三个阶段：

自发性微笑阶段：婴儿具有与生俱来的笑的发宁，是生理反射性微笑，不不不是社会性微笑；

无选择的社会性微笑阶段：婴儿能够区分人和其他非社会性刺激，对人的声音和面孔有特别的反应，容易引起其微笑，但是对人的社会性微笑是不加区分的，所以称无选择的社会性微笑；

有选择的社会性微笑阶段：婴儿能够区分熟悉人和陌生人的声音和面孔。开始对不同的人具有不同的微笑反应，对熟悉者褒义更多的微笑，因此称为有选择的社会性微笑；

（三）婴儿的社会性哭泣

是一种不愉快的消极反应，并具有重要的适应价值。在婴儿学会语言之前，哭泣时表达需要的唯一方式。婴儿的哭泣时自出生就有的，且较早出现分化。

1、自发性的哭：指与生俱来的的生理反射性哭，不具有社会性的哭；

2、应答性的哭：指不适宜额内外环境刺激引起的哭，也是向抚养者表达个体某种需要的信号，是具有社会交往性质的哭；

3、主动操作性的哭；指从经验中学到的，具有明显社会活动性质的哭，如把打针与疼痛和白大褂联系起来的经验。惧怕穿白大褂的医生；

婴儿啼哭的模式：婴儿啼哭具有共同的模式，不同特征的哭表达不同的缘由。一项实验历经年，对3000多个不同人种的婴儿的各种哭声进行了研究，并利用数字信号处理器，对哭声的频率进行了分析和处理。总结出婴儿啼哭的五种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊；

（四）分离焦虑

分离焦虑与陌生人焦虑是指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应。这是会出现恐惧警觉行为，痛苦、愤怒等情绪，以及求助、反抗、警惕、谨慎等行为。婴儿的分离焦虑会经历如下不同的发展过程。

1、最初阶段：啼哭、悲伤、呼唤妈妈、拒绝陌生人记忆痛苦的求助、愤怒地抵抗；

2、第二阶段：婴儿在无人理睬、无法摆脱陌生环境、无从改善困境的情况下， 苛求妈妈的急切愿望受到打击，希望破灭、在悲戚中尝失望，便减少啼哭，出现情感冷漠；

3、第三阶段：婴儿在无能为力、无可奈何之下，开始寻求可亲近的陌生人，表现出似乎超脱分离焦虑困扰的状态，企图去适应新的环境。

婴儿处于分离焦虑阶段时，其身心都会受到影响，他们睡眠不好，易受惊扰，食欲不良，甚至出现行为问题。如果这种状态过重，过长会影响婴儿的智力、个性和社会适应性额发展。

（五）情绪对婴儿生存和发展的意义

1、情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者

婴儿出生后，要在成人的抚养下，才能得以生存。婴儿的生存需要各种物质条件和安全环境。成人供给婴儿的需求要协调一致，需要双方之间的密切沟通。在婴儿早期，这种沟通的中介不可能是语言，而是感情性信息额应答。婴儿对环境需求通过相应的情绪发出信号，这种主动的情绪信号是先天的情绪感应能力，具有天然的沟通作用。婴儿的种种需求就是通过情绪信息在母婴之间传递的。

激发母婴之间互动，良好的应答和互动作用，使婴儿身体得以健康成长，心理得到发展，从而体现出情绪对婴儿生存和发展的适应性价值。

2、情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力

情绪本身具有驱动型，因而具有自身长、自发展的内驱力，这种内驱力可以分为如下两个层次。

本能性的驱动力。这是生理性需要趋势有机体摄取食物和回避危险。

心理社会性驱动力。对婴儿而言，单纯生理性驱动力的驱动作用，不足以实现和满足婴儿的要求，需要以情绪这种心理发应能力，把婴儿的内在需求以情绪为信号表现于外，传递给成人，才能更好滴满足其基本要求。在婴儿社会进程中，情绪的心理社会性驱动作用不断增强。随着婴儿的成长，情绪的作用进一步在社会意义上支配，控制并调节着婴儿的行为。所以，情绪对婴儿心理和社会行为发展具有重要的驱动作用。

情绪的社会性参照功能。是指情绪的信号作用和人际交往功能。这是婴儿情绪社会化的重要现象和过程，情绪的社会参照作用的表现在两个方面：一是婴儿对他人情绪的分离，二是婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。

当婴儿处于陌生的，不能肯定的情境时，他们会毫不犹豫、迟疑不定。这时往往从母亲的面孔上搜寻表情信息，以帮助自己确定应作出的反应或应采取的行动。这对婴儿来说，是一种复杂的心理活动能力。研究表明，这种能力要经历一个逐渐的发展过程和渐进的发展水平。

这种情绪功能在婴儿长到七八个月时才发生。之后，随着年龄的增长而不断提高。

社会性参照能力对婴儿的发展具有非常重要的意义：使婴儿能够通过他人的表情信息解读他人的心理倾向，并据此来决定自己的行为，使婴儿获得安全感，利于调整自己的行为；促进婴儿对新异刺激的探索活动；有助于亲子情感交流，丰富婴儿的情感世界；

三、婴儿的社会型依恋

依恋是婴儿与主要抚养者，通常是母亲之间的最初的社会性连结，也是婴儿情感社会化的重要标志。

依恋是婴儿与特定对象之间的情感连结，它发生在婴儿和经常与之接触，关系最亲密的承认之间，因此情感依恋最多的是发生在母婴之间。依恋是在婴儿和母亲的相互交往过程中逐渐建立起来的母婴互动关系。

1、依恋发展阶段

发展心理研究者鲍尔比、安斯等把婴儿依恋的发展过程划分为四个阶段：

第一无差别的社会反映阶段，婴儿对人不加区分地积极反映，喜欢所有的人。他们能把人这一刺激物视为比其它刺激物对自己更有益。

第二有差别的社会反映阶段。婴儿出现有选择的对人反应。如对母亲更加偏爱，对其他家庭成员和熟悉人的依恋相对少一些，对陌生人的反应更少。

第三特殊的情感联络阶段，婴儿对母亲产生特殊的情感依恋，与母亲的情感连结更加紧密，把母亲作为安全的基地。

第四互惠关系形成阶段，婴儿能把母亲当做交往的伙伴，对母亲的依恋目标有所调整，能理解母亲需要离开自己的原因，并相信母亲爱自己，肯定会回来的。因此，能够接受母亲的暂时离开。

2、婴儿依恋的类型

研究者安斯沃斯通过陌生情境研究法，把婴儿的依恋分为下面三种类型：

安全型依恋。这类婴儿把母亲视为安全基地，母亲在场使儿童感到足够的安全，能够在陌生的情境中积极地探索和操作。对母亲离开和陌生人进来都没有强烈的不安全反应。多数婴儿都属于安全型依恋。

回避型依恋。母亲在场或离开都无所谓，自己玩自己的，实际上这类婴儿和母亲之间并未形成特别亲密的感情连结，被称为无依恋儿童，这类儿童占少数。

反抗型依恋。这类儿童缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开极度反抗，非常苦恼。母亲回来时，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的态度，这类型又叫矛盾型依恋，也是典型的焦虑型依恋。少数婴儿属于这种依恋类型。

安全型依恋是积极依恋，回避型依恋和反抗型依恋均属于消极医疗，是不安全型依恋。

3、早期教养对依恋的影响

早期社会性依恋的重要意义。早期社会性依恋对日后人格特征的影响。安全依恋型的孩子在成人后具有高自尊，往往享有信任而持久的人际关系、善于寻求社会支持，并具有良好的与他人分享感受的能力。早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成。年幼儿童的依恋可以确定个体内部情感、性格特征、社会性行为和与人交往的基本态度的形成。可见，依恋对婴儿整个心理发展具有不可忽视的重大作用。

衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准。依恋是婴儿与母亲的相互交往和情感交流过程中形成的。母亲的教养方式对婴儿的依恋类型具有一定的预见性，良好的教养可以促进积极依恋的发展。衡量母亲对婴儿的教养方式好坏与否，可以从三个方面来考虑：一是反应性，指通常能正确理解婴儿发出信号的意义所在，并能予以积极的应答和反馈；二是情绪性，经常会通过说、笑、爱抚等积极情绪，进行情感交流，以满足婴儿愉悦的需要。三是社会性刺激，通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等社会性互动以通过丰富环境，不断调整自己的行为。以适应婴儿活动节律和互动内容的要求来适应婴儿的社会活动需求。