小学一年级语文《阳台上的小鸟》教案

1小学一年级语文《阳台上的小鸟》教案

　教学要求：

　1、会本课的生字新词，认识13个生字和3个偏旁，并书写9个生字。

　2、确、流利、有感情地朗读课文。

　3、读懂课文内容，感受“我”对小鸟的爱心。

　4、育学生要向文中的“我”学习，用爱心去保护动物。

　教学重点、难点：

　1、学习本课的生字新词。

　2、读懂课文，体会“我”对小鸟的爱心。

　3、正确书写田字格中的9个生字。

　教学准备：

　生字卡片、投影

　教学方法：

　游戏法、讲读法、情境法

　教学安排：2课时

　教学设计：

　第一课时

　一、谈话导入。

　大家喜欢小鸟吗？如果有一只小鸟飞到你家的阳台上，你会怎么做？

　二、认识生字，初读课文。

　1、教师范读。

　2、学生自由读课文，找出生字多读几遍。

　3、出示词语，学生认读。

　阳台雨丝停在身上羽毛湿漉漉

　外面拉住指了指拍了拍朝着向着

　4、生再自由读课文，要求读准每个字音。

　三、图文结合，读懂课文。

　1、文中哪一段写了小鸟来到我家阳台上？

　2、指名读第一段。

　3、出示图一：观察小鸟的表现，引导想象：你知道小鸟为什么会停在阳台上？

　4、引读第二段，启发体会。指导朗读。

　5、正在这时候妈妈来了，她要干什么？

　6、自由读第三段，理解“忽然、晾着”

　7、我是怎么说，怎么做的？默读第四段。引导体会：“连忙拉住”“轻声说”

　8、听了我的话，妈妈有什么表现？

　9、从文中“我”的表现，你感受到什么？

　（1）指名发言。

　（2）教师小结。

　10、小鸟感受到“我”对他的关爱吗？从那里可以看出来？

　（1）学生读。

　（2）想象：你知道小鸟想对我说什么吗？

　（3）小鸟可以回家了，我是怎样与他告别的？

　（4）指名反馈，齐读最后一句。

　四、总结全文。

　1、课文主要讲了一件什么事？文中最令你感动的是什么？

　2、有感情地朗读全文。

　3、布置作业。

　第二课时

　一、巩固全文，体会朗读。

　1、分段开火车读课文。

　2、讨论：你喜欢课文中的小朋友吗？为什么？

　3、教师小结。

　二、识记生字，积累词汇。

　1、抽读本课生字卡片。

　2、开火车进行扩词。

　3、反馈识字情况，交流识记方法。

　4、出示词语花篮

　（1）指名读，齐读。

　（2）你还喜欢课文里的哪些词语，说一说，再抄到“花篮”中。

　（3）比一比谁积累的词语多。

　三、认识偏旁，书写生字。

　1、出示田字格中的生字，指名认读。

　2、分类识记，指导书写。

　（1）独体字：身向衣

　（2）左右结构：阳妈外

　（3）上下结构：台家外

　3、学生书空。

　4、教师板演示范。

　5、学生仿写。

　6、教师巡视指导。

2小学一年级语文《阳台上的小鸟》教案

　第一课时

　一、导入情境：

　1、课件出示：雨中，一只小鸟飞来飞去，羽毛全湿了，最后停在一家阳台上。

　2、提问：同学们，当你看到这只小鸟时，你们会怎样做呢？

　3、今天，我们学习第6课：阳台上的小鸟。

　4、板书课题。

　5、齐读课题。注意读好生字“台”。

　二、带着问题初读感知，自主识字。

　1、自由读课文，遇到不认识的字，用自己最拿手的办法识字。

　2、说说遇到不认识的字，你用了什么办法？

　3、再读课文，标好自然段。

　三、结合课文，认读生字词。

　1、出示自做的生字卡，小组开火车读。

　2、引导学生运用学过的认读生字的方法，学会认记新的生字。结合学习新偏旁：阝（阳）女（妈）夕（外）

　3、同桌互读，指名读，其他同学评议，正音。

　4、做“摘果子”的游戏。（在黑析上贴上一棵大树，树上结满了红红的带有序号的果子，每个果子的背面是生字词，让学生摘一个读一个。）

　5、分组做“找朋友”的游戏。（让每个学生读一个生字，其他学生运用这个生字，写一个词，另一位用这个词再说一句话。对了——就找到了朋友）。

　6、重点指导书写：身、家、要。

　第二课时

　一、导入新课。

　同学们，上节课我们看见了一只美丽的小鸟，在雨丝里飞来飞去，最后停在一家阳台上。现在，你们想知道主人是怎样对待小鸟的吗？老师和你们一同到主人家去看看吧！

　二、整体感知课文内容。

　学生自主分段读课文。了解主人是怎样对待小鸟的。

　三、创设情境，体会情感。

　1、朗读第一自然段。画出书中描写鸟的样子的句子。

　2、我看见这只鸟时，是怎么想的？又是怎么做的？（板书：悄悄地瞧）

　3、谁能读读第二自然段。

　“啊，可怜的小鸟！”这句应该怎样读？谁来试试？

　4、指名一生到讲台上，边读边做出同情、关爱的动作和表情。

　5、读后同学评议，全班齐读。

　妈妈发现下雨了，要去收衣裳时，我是怎样做的？

　四、学习第三、四自然段。

　1、指名读。

　2、在书上找出我关爱小鸟的动词，用“”画出。

　引导感悟“连忙拉住”、“轻声说”。

　反复朗读第四自然段中的第一句话。让学生说说从这两个词语中，你明白什么？

　板书：连忙拉

　轻声说

　雨停了。我是怎样做的？

　五、进入情境，再次感悟。

　1、齐读第五自然段。

　2、画出我高兴时说的话。

　依据学生的回答，板书：高兴地说。

　3、同自己喜欢的动作，边读边演示此时高兴的心情。

　4、指名演读，读后评议。

　5、全班感情齐读全文。

　6、说说你喜欢课文中的小朋友吗？说说理由。

　7、分角色朗读课文中想的和说的句子。

　六、课后延伸，拓展生活。

　假如在生活中，也遇到小动物，你会怎样做？

　七、拓展练习，活学活用。

　读一读，练一练。

　1、我看见妈妈走了。

　2、昨天上午我和爸爸在院子里种了一棵树。

　3、下雨了吗？

　4、天上的星星为什么不掉下来呢？

　5、啊，可怜的小鸟！

3小学一年级语文《阳台上的小鸟》教案

　知识与能力：

　1、认识“台、丝、停、身、湿、羽、悄、啊、连、拉、指、拍、朝”13个生字；会写“衣、身、阳、妈、台、要、笑”7个字，学习2个新部首：“双耳”、“女字旁”。

　2、正确、流利地朗读课文。

　3、体会我为雨中的小鸟担心的真挚情感，学会关心弱小。

　过程与方法：

　1、有感情地朗读课文。

　2、在自主的读书活动中，学会表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想。

　情感与态度：

　有爱鸟、护鸟的意识，教育学生关心弱小、关爱动物、热爱自然。

　教材分析

　《阳台上的小鸟》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书（语文S版）第二册。课文写的是“我”看见一只小鸟在阳台上躲雨，便阻止妈妈到阳台上收衣服。这篇课文主要有三大特点：

　1、文本内容“闯入”了学生的经验世界。学生的生活圈子有鸟的影子。甚至有的学生也曾有过这样的经历。文本内容和学生经验之问的“相似块”会孕育浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲 望。

　2、文本思想触及了学生的情感世界。学生纯真的童心折射着善良的光辉。热爱动物、关心弱小的愿望是童心中闪光的金子，这种意识一旦与学生的情感世界相碰撞，自然会进发出共鸣的火花、成功的火花。

　3、文本形式“链接”了学生的想象世界。文本语言文字的表述生动形象，充满情趣，又自然地腾出“空白”，给学生驰骋想象、发挥创造的天地，给学生表达感受、口语交际的空间。

　学生分析

　一年级下期的学生有了初步的理解能力，只要稍加指导，对浅显的课文比较容易读懂。更为可贵的是，他们学习兴趣浓，思维活跃，乐于表现自己。在平时的生活中，他们会和文中的小朋友一样喜欢、爱护小鸟，甚至是小动物。相信通过学习，他们能体会到关心弱小、关爱动物、热爱自然的快乐。

　教学理念

　从学生身心发展的特点出发，根据教材特点，设计并实施教学策略，使学生想象与语言的发展同步，使学生“智商”、“情商”和“德商”得到提升整合。这是笔者设计本教案的指导思想。

　教学活动抓住文本的“空白”，让学生个性化地“补白”，是激活学生经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神的有效途径。结合经验回味，通过想象体验，从而沟通与作者的对话，加深对文本的理解；通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现一定情境中的师生之问多维的口语交际，发展学生的语言，增强学生关心弱小、关爱动物、热爱自然的意识。这是笔者实施本教案的主要措施。

　教学流程：

　一、初读：激活经验，感知文本——明“空白”

　1、情境刺激，唤醒经验。

　（1）（多媒体大屏幕展示：一只美丽可爱的小鸟在空中飞翔着）小朋友，瞧，这只小鸟在蓝天的怀抱里自由自在飞翔，它多开心呀！它飞呀飞，飞到你的桌子上，你会怎么做呢？（让学生说出自己的想法，表扬关心小鸟的孩子是好孩子。）

　（2）下雨了，小鸟赶快飞到一个小朋友家的阳台上躲雨。这个小朋友会怎么做呢？我们一起去看看。

　2、教学字词，感知文本。

　（1）自读课文，圈出生字新词多读几遍，想办法记住字音、字形，揣摩字义。

　（2）同桌互拼生字，互谈记忆方法。

　（3）全班交流生字新词的拼读（指名读、开火车读）。

　（4）教师范读课文。

　（5）学生练读课文。

　（6）说说：你读懂了什么？（让学生自由说、补充说，初步感受课文内容。）

　二、研读：放飞想象，体验文本——补“空白”

　1、研读“看小鸟”的有关句子。

　（1）研读有关句子。

　（2）说说：如果你看到湿漉漉的小鸟，你会对小鸟说些什么？（第一次“补白”）

　2、研读“护小鸟”的有关句子。

　（1）大屏幕展示：湿漉漉的小鸟焦急的叫声，以及东张西望的神情。

　（2）躲雨的小鸟如果发现有人在看它，它会怎么想、怎么做的？（第二次“补白”）

　（3）读“我”阻止妈妈和对轻声说的话。

　（4）妈妈为什么笑着点了点头？

　3、研读“送小鸟”的有关句子。

　（1）读课文最后一个自然段。

　（2）小鸟朝“我”欢快地叫了几声，好像在对“我”说什么呢？（第三次“补白”）

　（3）你喜欢文中的小朋友吗？为什么？

　（4）大自然中有许多可爱的鸟，想看看吗？（大屏幕显示一组美丽又活泼的小鸟）

　三、赏读：升华情感，丰满文本——无“空白”

　1、自由读全文。

　2、赛读全文。

语文版小学课标语文A版教材由语文出版社教材研究中心编写,史习江、李守业主编,因其最先通过教育部教材审定专家的立项审定和编写审定,故按音序排为A版。语文版小学课标语文S版教材由语文出版社和十二省小学语文教材编委会共同编写,王均、杨曙望主编，因十二省编委会打头字母是S,故称S版。这里把全国中小学教材审定委员会专家对语文版两套课标小语教材的审定意见和A版S版各自特点作一汇报。总的说，两套教材的编写指导思想和编写原则都符合《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求；都以发展学生语言和思维为主线，从儿童学习语文的特点出发、体现了语文课程工具性和人文性的统一；在课程总目标指引下落实低段教学目标中注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面的整合，简化了头绪，突出了重点，内容设计体现了语文能力的整体梯度推进。下面概要介绍一下两套教材具体的同与不同方面：一、汉语拼音方面：1．不同处：A版(史习江、李守业主编)：拼音学习适当分散。意在避免大量学拼音给学生带来的枯燥感，降低汉语拼音学习的难度。S版（王均、杨曙望主编）：拼音集中教学。意在使学生尽早掌握拼音工具，尽快进行语文的读和写。2．相同处：都努力探索使拼音学习变得生动有趣，激发儿童的学习热情；都把学拼音、识字和学习普通话有机结合起来。3．编排特点：A版：开篇见文，把拼音学习分三组安排到第一册的前三个单元，体现了入学前后儿童母语学习的衔接。编排上采取了音、图、文、字结合的办法，为每组拼音设计了有趣的情景图，并结合情景图配以富于童趣或文化内涵的儿歌和小短文，把拼音学习置于广阔的母语阅读听说的环境中，使拼音学习变得更加有趣。S版：专家认为：编者对拼音集中教学有研究，汉语拼音学习的编排有新意：“看图说话学拼音”力求使学生在看图说话的过程中学拼音，在学说普通话的同时也学些汉字；画面内容生动并与所学拼音有机关联，为儿童学、用拼音提供了良好语境；通过看图、说话、学拼音，把观察、思维、口语表达与学用拼音巧妙结合，语言与思维的发展相得益彰，降低了拼音学习难度，引发儿童学习兴趣，有利于取得综合的学习效果；汉语拼音的三次复习抓住了重点和难点，任务清楚，重点突出，内容丰富而不花哨，可以看出教科书编者花了心思并于汉语拼音教学有扎实的研究基础。二、识字方面：1相同处：两套教科书低段都以识字教学为重点，同时注意培养儿童良好的识字写字习惯、注意识字写字方法的指导，识字写字量均接近课标上线。2各自的编排特点：A版：随文识字。专家充分肯定了随文识字，认为这是本套教材的突出特点，体现了教材的创新。识字写字分两条线走，先认后写，多认少写，循序渐进；既不同于先学拼音，也不同于先学汉字，而是先学课文，把识字放到具体语言环境中，在阅读中识字，激发儿童识字兴趣；一般先识独体字、常用字，识字量由少到多，逐渐增加；要求会写的字都是以前认过或本课学过的字。同时在单元练习（语文乐园）“有趣的汉字”的栏目中，还给学生介绍了多种识字方法，以巩固、扩大识字效果。S版：专家认为识字部分编写得很有特色，既体现了汉字规律，又能把汉字自身特点与学生的学习领悟结合起来，如形声结合识汉字、认识汉字多动脑。识字教学内容与形式的精巧安排是本套教材的一大特色：编者注意吸收多种识字教学的经验，增强了识字的趣味性、实用性和开放性；教材安排了系列让儿童在生活中识字的内容，如“观察人体识汉字”“我在家里识字”“我在街上识字”“我读对联识字”，把现实生活情景与识字教学结合起来，有新意；在识字起始阶段结合独体字教学，安排了汉字字体的演变，较好地帮助学生理解了汉字，并能培养学生学习汉字的兴趣；编写的《看画识字真有趣》《有趣的汉字》《合在一起成新字》《添口歌》《小粗心区分“己”和“已”》等体现汉字构字及来源的课文，既读来有趣，又能帮助学生掌握汉字的规律。三、选文方面：1．相同处：选文新，贴近儿童生活，有较强的时代气息；文质兼美；注意体现民族文化特色，兼顾世界多样文化。2．各自的特点：A版：新选文达到85%；新课文充满童趣，富有文学性、文化内涵和时代气息，可读性强，如《信》《快乐银行》等等；选文反映了儿童生活的各个方面，适合学生学习，如校园生活、课外活动、亲情友爱、动物朋友等等；选文在注意反映多样文化的同时，着意开掘中华民族优秀传统文化，如《剪窗花》《十二属相图》《二十四节气歌》等，既有民族特点又有文化内涵；选文文学样式丰富，除诗歌、童话、寓言、故事、散文等，还首次在低段安排了戏剧片断，如二下的《木兰从军》。教材配合课文的插图精美，版面活泼清爽，适合现代儿童的审美趣味。S版：新选文达到80%；选文精美，文化含量较为丰厚，符合儿童心理特点，贴近儿童生活实际，加之一些富有启发性练习和较为精美的插图，教科书呈现出较高的整体质量；选文题材广泛，主题积极，中外古今均有涉猎，适应了现代社会培养人的需要，如《阳台上的小鸟》《绿色的金鱼》《鲁班造伞》《我能行》；不少选文贴近低年级儿童生活经验，清新自然，意在培养儿童独立自主、热爱生活、关心他人等良好品质，如《看书》《自己去吧》《金色的房子》《快乐的小青蛙》等；选文编排有利于低年级学生的语言发展，在一年级上册中的短文有较多的“词语反复”、“句式反复”、“情节反复”，如《学校是乐园》的上下两段、《轻轻地》中的“很轻很轻”、“轻轻地”等，读起来琅琅上口，又比较符合常用口语习惯；也安排了戏剧片断《孟母教子》。四、课后练习和单元练习（语文乐园、语文百花园）的编排设计都下了很大的功夫，在探索语文学科低段建立自主、合作、探究的学习方式上，体现出不同的编排特点A版：练习及活动设计注重联系学生的生活实践和探索发现，题目贴近儿童生活，比较符合儿童认知特点和经验，如一下《春天来了》的课后练习“春来了，请你把看到的景色说一说，画一画”，意在培养学生思考和探究的学习习惯。《语文生活》把口语交际、综合性学习、写话（习作）整合起来，体现了对学生综合能力的培养，如“面对陌生人”“吹泡泡”的设计，把动口、动手、动脑结合起来，以全面提高学生的语文素养，颇具匠心。单元练习栏目的设计注意趣味性、词语积累和识字写字方法的指导，如《字谜小故事》《对韵歌》等，生动、活泼、有趣，既能引发学生思考，又能开启其智力。S版：练习及活动设计内容丰富，形式生动，注意帮助学生增加语言积累，培养口语交际能力，并引导学生进行自我评价和相互评价，留有学生自己发现的空间，体现了语文能力的整体推进，如口语交际《说说心里话》，二下《掌声》的课后练习“你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？先说一说，再写下来”；再如《语文大课堂》中“我的采集本”的设计，把语文学习的积累和运用紧密结合了起来。单元练习栏目的设计注意字词句等基础知识的积累和练习，同音字、形近字、反义词、形容词ABB等各种内容都有，编排活泼，有利于学生语文能力的培养，如“汉字真有趣”的栏目设计。课后学习链接设计较有新意。如《星星的新朋友》的学习链接引出我国发射第一颗人造卫星，内容贴切，线索自然，不是生硬地加进某些科普或社会知识。

语文版小学课标语文A版教材由语文出版社教材研究中心编写,史习江、李守业主编,因其最先通过教育部教材审定专家的立项审定和编写审定,故按音序排为A版。

　　语文版小学课标语文S版教材由语文出版社和十二省小学语文教材编委会共同编写,王均、杨曙望主编，因十二省编委会打头字母是S,故称S版。

　　这里把全国中小学教材审定委员会专家对语文版两套课标小语教材的审定意见和A版S版各自特点作一汇报。总的说，两套教材的编写指导思想和编写原则都符合《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求；都以发展学生语言和思维为主线，从儿童学习语文的特点出发、体现了语文课程工具性和人文性的统一；在课程总目标指引下落实低段教学目标中注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面的整合，简化了头绪，突出了重点，内容设计体现了语文能力的整体梯度推进。

　　下面概要介绍一下两套教材具体的同与不同方面：

　　一、汉语拼音方面：

　　　1．不同处：

　　　　　A版(史习江、李守业主编)：拼音学习适当分散。意在避免大量学拼音给学生带来的枯燥感，降低汉语拼音学习的难度。

　　　　　S版（王均、杨曙望主编）：拼音集中教学。意在使学生尽早掌握拼音工具，尽快进行语文的读和写。

　　　2．相同处：都努力探索使拼音学习变得生动有趣，激发儿童的学习热情；都把学拼音、识字和学习普通话有机结合起来。

　　　3．编排特点：

　　　　　A版：开篇见文，把拼音学习分三组安排到第一册的前三个单元，体现了入学前后儿童母语学习的衔接。编排上采取了音、图、文、字结合的办法，为每组拼音设计了有趣的情景图，并结合情景图配以富于童趣或文化内涵的儿歌和小短文，把拼音学习置于广阔的母语阅读听说的环境中，使拼音学习变得更加有趣。

　　　　　S版：专家认为：编者对拼音集中教学有研究，汉语拼音学习的编排有新意：“看图说话学拼音”力求使学生在看图说话的过程中学拼音，在学说普通话的同时也学些汉字；画面内容生动并与所学拼音有机关联，为儿童学、用拼音提供了良好语境；通过看图、说话、学拼音，把观察、思维、口语表达与学用拼音巧妙结合，语言与思维的发展相得益彰，降低了拼音学习难度，引发儿童学习兴趣，有利于取得综合的学习效果；汉语拼音的三次复习抓住了重点和难点，任务清楚，重点突出，内容丰富而不花哨，可以看出教科书编者花了心思并于汉语拼音教学有扎实的研究基础。

　　二、识字方面：

　　　1相同处：两套教科书低段都以识字教学为重点，同时注意培养儿童良好的识字写字习惯、注意识字写字方法的指导，识字写字量均接近课标上线。

　　　2各自的编排特点：

　　　　A版：随文识字。专家充分肯定了随文识字，认为这是本套教材的突出特点，体现了教材的创新。识字写字分两条线走，先认后写，多认少写，循序渐进；既不同于先学拼音，也不同于先学汉字，而是先学课文，把识字放到具体语言环境中，在阅读中识字，激发儿童识字兴趣；一般先识独体字、常用字，识字量由少到多，逐渐增加；要求会写的字都是以前认过或本课学过的字。同时在单元练习（语文乐园）“有趣的汉字”的栏目中，还给学生介绍了多种识字方法，以巩固、扩大识字效果。

　　　　S版：专家认为识字部分编写得很有特色，既体现了汉字规律，又能把汉字自身特点与学生的学习领悟结合起来，如形声结合识汉字、认识汉字多动脑。识字教学内容与形式的精巧安排是本套教材的一大特色：编者注意吸收多种识字教学的经验，增强了识字的趣味性、实用性和开放性；教材安排了系列让儿童在生活中识字的内容，如“观察人体识汉字”“我在家里识字”“我在街上识字”“我读对联识字”，把现实生活情景与识字教学结合起来，有新意；在识字起始阶段结合独体字教学，安排了汉字字体的演变，较好地帮助学生理解了汉字，并能培养学生学习汉字的兴趣；编写的《看画识字真有趣》《有趣的汉字》《合在一起成新字》《添口歌》《小粗心区分“己”和“已”》等体现汉字构字及来源的课文，既读来有趣，又能帮助学生掌握汉字的规律。

　　三、选文方面：

　　　1．相同处：选文新，贴近儿童生活，有较强的时代气息；文质兼美；注意体现民族文化特色，兼顾世界多样文化。

　　　2．各自的特点：

　　　　A版：新选文达到85%；新课文充满童趣，富有文学性、文化内涵和时代气息，可读性强，如《信》《快乐银行》等等；选文反映了儿童生活的各个方面，适合学生学习，如校园生活、课外活动、亲情友爱、动物朋友等等；选文在注意反映多样文化的同时，着意开掘中华民族优秀传统文化，如《剪窗花》《十二属相图》《二十四节气歌》等，既有民族特点又有文化内涵；选文文学样式丰富，除诗歌、童话、寓言、故事、散文等，还首次在低段安排了戏剧片断，如二下的《木兰从军》。教材配合课文的插图精美，版面活泼清爽，适合现代儿童的审美趣味。

　　　　S版：新选文达到80%；选文精美，文化含量较为丰厚，符合儿童心理特点，贴近儿童生活实际，加之一些富有启发性练习和较为精美的插图，教科书呈现出较高的整体质量；选文题材广泛，主题积极，中外古今均有涉猎，适应了现代社会培养人的需要，如《阳台上的小鸟》《绿色的金鱼》《鲁班造伞》《我能行》；不少选文贴近低年级儿童生活经验，清新自然，意在培养儿童独立自主、热爱生活、关心他人等良好品质，如《看书》《自己去吧》《金色的房子》《快乐的小青蛙》等；选文编排有利于低年级学生的语言发展，在一年级上册中的短文有较多的“词语反复”、“句式反复”、“情节反复”，如《学校是乐园》的上下两段、《轻轻地》中的“很轻很轻”、“轻轻地”等，读起来琅琅上口，又比较符合常用口语习惯；也安排了戏剧片断《孟母教子》。

　　四、课后练习和单元练习（语文乐园、语文百花园）的编排设计都下了很大的功夫，在探索语文学科低段建立自主、合作、探究的学习方式上，体现出不同的编排特点

　　　A版：练习及活动设计注重联系学生的生活实践和探索发现，题目贴近儿童生活，比较符合儿童认知特点和经验，如一下《春天来了》的课后练习“春来了，请你把看到的景色说一说，画一画”，意在培养学生思考和探究的学习习惯。《语文生活》把口语交际、综合性学习、写话（习作）整合起来，体现了对学生综合能力的培养，如“面对陌生人”“吹泡泡”的设计，把动口、动手、动脑结合起来，以全面提高学生的语文素养，颇具匠心。单元练习栏目的设计注意趣味性、词语积累和识字写字方法的指导，如《字谜小故事》《对韵歌》等，生动、活泼、有趣，既能引发学生思考，又能开启其智力。

　　　S版：练习及活动设计内容丰富，形式生动，注意帮助学生增加语言积累，培养口语交际能力，并引导学生进行自我评价和相互评价，留有学生自己发现的空间，体现了语文能力的整体推进，如口语交际《说说心里话》，二下《掌声》的课后练习“你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？先说一说，再写下来”；再如《语文大课堂》中“我的采集本”的设计，把语文学习的积累和运用紧密结合了起来。单元练习栏目的设计注意字词句等基础知识的积累和练习，同音字、形近字、反义词、形容词ABB等各种内容都有，编排活泼，有利于学生语文能力的培养，如“汉字真有趣”的栏目设计。课后学习链接设计较有新意。如《星星的新朋友》的学习链接引出我国发射第一颗人造卫星，内容贴切，线索自然，不是生硬地加进某些科普或社会知识。